CBs法 日本创造开发研究所所长高桥诚也提出了一种改进方案。 其实施过程为 (1)主持人宣布主题。 (2)参加者围坐在桌子周围,每个拿50张左右卡片写设想,每张卡片 上写一个设想(约占1/6的时间) (3)轮流宣读卡片,并排到在桌面上,读一张放一张,别人可以提出 质询,并在受到启发时将设想写在自己的卡片上(约占3/6的时间) (4)自由发表设想,从桌上拿掉有重复的设想卡(约占2/6的时间) (5)主持人进行归纳
三、CBS法 日本创造开发研究所所长高桥诚也提出了一种改进方案。 其实施过程为： （1）主持人宣布主题。 （2）参加者围坐在桌子周围，每个拿50张左右卡片写设想，每张卡片 上写一个设想（约占1/6的时间） （3）轮流宣读卡片，并排到在桌面上，读一张放一张，别人可以提出 质询，并在受到启发时将设想写在自己的卡片上（约占3/6的时间） （4）自由发表设想，从桌上拿掉有重复的设想卡（约占2/6的时间） （5）主持人进行归纳
四、KJ法 KJ法是日本东京工业大学教授,人文学家川喜多二郎总结在尼泊尔长年对 喜马拉雅山脉探险中积累的经验而获得的一种创造技法。KJ法是以其姓名 的首字母命名的。实施过程如下 (1)准备工作:主持人一名,与会者48人,准备好卡片和黑板。 (2)获取设想:按奥斯本智力激励法进行,以获取3050条信息或设 想为宜。 (3)制作卡片:将搜集到的信息或设想编成两行左右的短语,写到卡片上, 每张卡片上写一条信息或设想,这样制作的卡片叫作“基础卡片”,每个 与会者抄录一套 4)整理卡片:这时要分成三步来进行。 第一步,分成小组。 第二步,并成中组。 第三步,归成大组 (5)综合求解:将整理出来的卡片,根据其隶属关系,固定于黑板或贴在 大纸上,并用线条将有关项目圈联,即可形成综合方案的图解。然后按图 解形成文字,以表述比较完整的新设想方案
四、K·J法 ⚫ K·J法是日本东京工业大学教授，人文学家川喜多二郎总结在尼泊尔长年对 喜马拉雅山脉探险中积累的经验而获得的一种创造技法。K·J法是以其姓名 的首字母命名的。实施过程如下： ⚫ （1）准备工作：主持人一名，与会者4——8人，准备好卡片和黑板。 ⚫ （2）获取设想：按奥斯本智力激励法进行，以获取30——50条信息或设 想为宜。 ⚫ （3）制作卡片：将搜集到的信息或设想编成两行左右的短语，写到卡片上， 每张卡片上写一条信息或设想，这样制作的卡片叫作“基础卡片”，每个 与会者抄录一套。 ⚫ （4）整理卡片：这时要分成三步来进行。 ⚫ 第一步，分成小组。 ⚫ 第二步，并成中组。 ⚫ 第三步，归成大组。 ⚫ （5）综合求解：将整理出来的卡片，根据其隶属关系，固定于黑板或贴在 大纸上，并用线条将有关项目圈联，即可形成综合方案的图解。然后按图 解形成文字，以表述比较完整的新设想方案
五、集思广益法 集思广益法借用成语“集思广益”而命名。我国创造学者袁张度先生 在1984年出版的《创造与技法》一书中,最先提出了“集思广益” 技法 (一)实施步骤 此法分为三个阶段,即预写、畅谈、评价,以会议形式进行 (二)所用表格及此法特点 表格说明:表3.2.2.1中可用各种创造技法。表3.2.2.2中表示好、良好、 般、差。表3.2.2.3中要有寄回的时间,防止时间拖长
五、集思广益法 集思广益法借用成语“集思广益”而命名。我国创造学者袁张度先生 在1984年出版的《创造与技法》一书中，最先提出了“集思广益” 技法。 （一）实施步骤 此法分为三个阶段，即预写、畅谈、评价，以会议形式进行。 (二)所用表格及此法特点 表格说明：表3.2.2.1中可用各种创造技法。表3.2.2.2中表示好、良好、 一般、差。表3.2.2.3中要有寄回的时间，防止时间拖长
(三)集思广益法应用实例: 例如:1991年6月天津手表厂科协结合手表的外观改造及如何创高附 加值的问题举办一次集思广益讨论会。参加人有主管厂长、四位总 工、相关工序及车间代表、厂级教育科、科协主席及成员、市科协 领导、局总工、科技处长及担任过创造学课程的教师,共计20多人, 主持人在介绍问题后,大家先用半小时的时间应用学习的创造技法, 每人写出20多条改进方案。之后,对这两个问题分两组进行畅谈 畅谈大约进行了1小时,越谈越深入,越谈越具体,会上形成了100 多条有价值的方案。对有价值的方案,局科技处当场提出要立项, 并给予支持,会议进行了两个小时,气氛热烈非常。这些方案中的 十几项已进入设计、实施或制出样品
(三)集思广益法应用实例： 例如：1991年6月天津手表厂科协结合手表的外观改造及如何创高附 加值的问题举办一次集思广益讨论会。参加人有主管厂长、四位总 工、相关工序及车间代表、厂级教育科、科协主席及成员、市科协 领导、局总工、科技处长及担任过创造学课程的教师，共计20多人， 主持人在介绍问题后，大家先用半小时的时间应用学习的创造技法， 每人写出20多条改进方案。之后，对这两个问题分两组进行畅谈， 畅谈大约进行了1小时，越谈越深入，越谈越具体，会上形成了100 多条有价值的方案。对有价值的方案，局科技处当场提出要立项， 并给予支持，会议进行了两个小时，气氛热烈非常。这些方案中的 十几项已进入设计、实施或制出样品
六、大学生课堂构思法(5420法) 大学生课堂构思法是刘树武教授在天津商学院等学校讲授 创造方法学时,师生共同总结的一种构思法。 该法的与会者(包括主持人)共5人,分4个阶段(用4个 20分钟)进行构思,确定设想方案。这4个阶段是个人 构思、群体构思、排列名次(包括方案优缺点)和最后 决策,都在课堂上进行,共用80分钟进行训练。 第一阶段是个人构思。 第二阶段是群体构思。 第三阶段是排列名次 第四阶段是最后决策
六、大学生课堂构思法(5420法) 大学生课堂构思法是刘树武教授在天津商学院等学校讲授 创造方法学时，师生共同总结的一种构思法。 该法的与会者（包括主持人）共5人，分4个阶段（用4个 20分钟）进行构思，确定设想方案。这4个阶段是个人 构思、群体构思、排列名次（包括方案优缺点）和最后 决策，都在课堂上进行，共用80分钟进行训练。 第一阶段是个人构思。 第二阶段是群体构思。 第三阶段是排列名次。 第四阶段是最后决策