心音共鸣写触动心灵的人和事 、教材分析: 对于一名高中生来说,写一篇记人记事的文章不是很困难,但要 写出令人感动的文章就很困难了,原因主要他们的文章没有触动人们 的心灵,缺乏对生活的敏感。其实我们每个普通人经历的生活并没有 多大差别,作为生活在21世纪的高中生,他们生活在信息时代,他 们了解的生活其实是丰富多彩的。不缺乏体验,就是缺乏积累和梳理, 在心灵触动的瞬间有冲动,但没有动手的冲动和习惯,擦亮的火花稍 纵即逝。 教材设置目的就是培养学生对生活的敏感性,作文时要尽量发掘 感动点,从自己生活储备中提取曾经触动心灵的人和事 、学生分析: 学生大概分为三类:一类是情商不够,对于身边的人和发生的事 情不敏感,不能从平凡人和事中捕捉到触发点;一类是思维僵固,就 事论事,不知道以小见大,见微知著;三类是情感丰富,对于身边的 人和发生的事情较敏感,只是语言表达能力欠火候 本节课的目的不是教会学生写感人的文章,没有技巧没有套路, 而是引导学生回到自身,让学生学会分析自身的弱点,加以弥补而已 、教学目的 1、培养学生热爱生活,善于发掘生活中的感动点,做一个会 认识爱、体验爱、传播爱的人 第1页共
第 1 页 共 10 页 心音共鸣 写触动心灵的人和事 一、教材分析： 对于一名高中生来说，写一篇记人记事的文章不是很困难，但要 写出令人感动的文章就很困难了，原因主要他们的文章没有触动人们 的心灵，缺乏对生活的敏感。其实我们每个普通人经历的生活并没有 多大差别，作为生活在 21 世纪的高中生，他们生活在信息时代，他 们了解的生活其实是丰富多彩的。不缺乏体验，就是缺乏积累和梳理， 在心灵触动的瞬间有冲动，但没有动手的冲动和习惯，擦亮的火花稍 纵即逝。 教材设置目的就是培养学生对生活的敏感性，作文时要尽量发掘 感动点，从自己生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。 二、学生分析： 学生大概分为三类：一类是情商不够，对于身边的人和发生的事 情不敏感，不能从平凡人和事中捕捉到触发点；一类是思维僵固，就 事论事，不知道以小见大，见微知著；三类是情感丰富，对于身边的 人和发生的事情较敏感，只是语言表达能力欠火候。 本节课的目的不是教会学生写感人的文章，没有技巧没有套路， 而是引导学生回到自身，让学生学会分析自身的弱点，加以弥补而已。 三、教学目的： 1、培养学生热爱生活，善于发掘生活中的感动点，做一个会 认识爱、体验爱、传播爱的人
2、培养学生做生活有心人,克服被动写作,主动表达自己的 情感,让中学生的作文写作回归到写真人真事上。 四、教学重点: 搜集大量的有关感人的资料,选择典范例文,启发学生思考:人 为什么会情不自禁为一些人和物所动 五、教学方法: 先读材料,后讨论点评,再实际操练 教学流程: 、导入 台湾女作家张晓风说:“如果有一天,我因生命衰竭而向上苍祈 求一两年额外加签的岁月,其目的无非是让我回首再看一看这可惊可 叹的山川和人世。能多看它们一眼,便能多用悲壮的,虽然失败却仍 不肯放弃的努力再解释它们一次,并且也会欣喜地看到人如何用智 慧,用弦管,用丹青,用静穆,用爱,对这世界作其圆融的解释。 人活一生,不可能没有可留恋的、可感激的、可心动的、可铭记 的东西 同学们,如果现在回首过去,你会把目光锁定在什么哪里?为什 么? 阅读文章,讨论交流,小试牛刀。 1、学生阅读范文; 地震中的父与子 第2页共10
第 2 页 共 10 页 2、培养学生做生活有心人，克服被动写作，主动表达自己的 情感，让中学生的作文写作回归到写真人真事上。 四、教学重点： 搜集大量的有关感人的资料，选择典范例文，启发学生思考：人 为什么会情不自禁为一些人和物所动。 五、教学方法： 先读材料，后讨论点评，再实际操练。 教学流程： 一、导入： 台湾女作家张晓风说：“如果有一天，我因生命衰竭而向上苍祈 求一两年额外加签的岁月，其目的无非是让我回首再看一看这可惊可 叹的山川和人世。能多看它们一眼，便能多用悲壮的，虽然失败却仍 不肯放弃的努力再解释它们一次，并且也会欣喜地看到人如何用智 慧，用弦管，用丹青，用静穆，用爱，对这世界作其圆融的解释。” 人活一生，不可能没有可留恋的、可感激的、可心动的、可铭记 的东西! 同学们，如果现在回首过去，你会把目光锁定在什么哪里？为什 么？ 二、阅读文章，讨论交流，小试牛刀。 1、学生阅读范文； 地震中的父与子
(美)马克·汉林 在混乱和废墟中,一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他 7岁的儿子上学的学校。他眼前,那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮 的三层教室楼,已变成一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑,大喊: “阿曼达,我的儿子!”跪在地上大哭一阵后,他猛然想起自己常对 儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”他坚定地 站起身,向那片废墟走去。他知道儿子的教室在楼的一层左后角处。 他疾步走到那里,开始动手。在他清理挖掘时,不断地有孩子的父母 急匆匆地赶来,看到这片废墟,他们痛哭并大喊:“我的儿子!”“我 的女儿!”哭喊过后,他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲 说:“太晚了,他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心 人,问道:“谁愿意来帮助我?”没人给他肯定的回答,他便埋头接 着挖。救火队长挡住他:“太危险了,随时可能发生起火爆炸,请你 离开。”这位父亲问:“你是不是来帮助我?”警察走过来:“你很 难过,难以控制自己,可这样不但不利于你自己,对他人也有危险, 马上回家吧。”“你是不是来帮助我?”人们都摇头叹息着走开了, 都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。这位父亲心中只有一个念 头:“儿子在等着我。”他挖了8小时、12小时、24小时、36小时, 没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪, 到处是血迹,到第38小时,他突然听见地下传出孩子的声音:“爸 爸,是你吗?”是儿子的声音!父亲大喊:“阿曼达!我的儿子!” “爸爸,真的是你吗?”“是我,是爸爸!我的儿子!”“我告诉同 共10
第 3 页 共 10 页 （美）马克·汉林 在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他 7 岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮 的三层教室楼，已变成一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊： “阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭一阵后，他猛然想起自己常对 儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地 站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在楼的一层左后角处。 他疾步走到那里，开始动手。在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母 急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我 的女儿！”哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲 说：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心 人，问道：“谁愿意来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接 着挖。救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生起火爆炸，请你 离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很 难过，难以控制自己，可这样不但不利于你自己，对他人也有危险， 马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”人们都摇头叹息着走开了， 都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。这位父亲心中只有一个念 头：“儿子在等着我。”他挖了 8 小时、12 小时、24 小时、36 小时， 没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪， 到处是血迹，到第 38 小时，他突然听见地下传出孩子的声音：“爸 爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”“我告诉同
学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定来救我,也就能救出大家 因为你说过不论发生什么,你总会和我在一起!”“你现在怎么 样?有几个孩子活着?”“我们这里有14个同学,都活着,我们都 在教室的墙角,房顶塌下来架了个大三角形,我们没被砸着。”父亲 大声向四周呼喊:“这里有14个孩子,都活着!快来人。”过路的 几个人赶紧上前来帮忙。50分钟后,一个安全的小出口开辟出来。 父亲声音颤抖地说:“出来吧!阿曼达。”“不!爸爸。先让别的同 学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生了什么,我知 道你总会跟我在一起。” 这对了不起的父子在经过巨大灾难的磨难后,无比幸福地 紧紧拥抱在一起。 不知同学们读了上面这篇短文后,是否有些句子让你感动?观察 学生的表情,适时引入课题 2、文本解读: 对上面例文,你想说些什么?大家可以考虑、讨论、交流 教师适时归结:父亲为什么在痛哭一阵后,没有跟随其他父母绝 望地离开那片废墟呢?为什么他一直坚信自己的儿子还活着呢?为 什么旁人的劝告都无法改变他寻找儿子的决心呢?那是因为他曾经 与儿子有一个神圣约定:无论发生什么,我总会跟你在一起!这神圣 的约定坚定着他对儿子的寻找一一即使是空手挖着这偌大的废墟。时 间一分一秒地过去,终于经过38小时的奋战,突然传出了儿子的声 音:“爸爸,是你吗?”孩子得救了! 第4页共10
第 4 页 共 10 页 学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也就能救出大家。 因为你说过‘不论发生什么，你总会和我在一起！’”“你现在怎么 样？有几个孩子活着？”“我们这里有 14 个同学，都活着，我们都 在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”父亲 大声向四周呼喊：“这里有 14 个孩子，都活着！快来人。”过路的 几个人赶紧上前来帮忙。50 分钟后，一个安全的小出口开辟出来。 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”“不！爸爸。先让别的同 学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知 道你总会跟我在一起。” 这对了不起的父子在经过巨大灾难的磨难后 ，无比幸福地 紧紧拥抱在一起。 不知同学们读了上面这篇短文后，是否有些句子让你感动？观察 学生的表情，适时引入课题。 2、文本解读： 对上面例文，你想说些什么？大家可以考虑、讨论、交流； 教师适时归结：父亲为什么在痛哭一阵后，没有跟随其他父母绝 望地离开那片废墟呢？为什么他一直坚信自己的儿子还活着呢？为 什么旁人的劝告都无法改变他寻找儿子的决心呢？那是因为他曾经 与儿子有一个神圣约定：无论发生什么，我总会跟你在一起！这神圣 的约定坚定着他对儿子的寻找——即使是空手挖着这偌大的废墟。时 间一分一秒地过去，终于经过 38 小时的奋战，突然传出了儿子的声 音：“爸爸，是你吗？”孩子得救了！
是什么让父亲坚持留下来救孩子?因为父亲与儿子有一个神圣 约定,其实这是爱的约定;又是什么让儿子能带着小伙伴们坚持在废 墟中活下来并不害怕呢?同样因为这爱的约定。 在这场抢救中,没有人相信这里还有幸存者——除了爱。这使 我们有机会重新认识父爱的含义,重新认识亲情神奇力量。亲情是什 么?我想,用血浓于水来解释是远远不能的。我们在这里只能用一句 话来说明:真爱没有条件,真爱可以穿透任何灾难直达对方的心坎。 三、理论点金:由事入理,怎样写触动自己心灵的人和事? 学生讨论后明确 1、发掘感动点:感动点就是触发你心灵颤动的地方,它可以是 个微笑,一个眼神,一句话,一个动作;也可以是一件物品,如 封信,一件工艺品;或者是天上的一片云,地上的一棵数,水中的 层浪花。总之,不管是什么,你一定要被它感动过,并通过细节,把 它形象地再现出来,并将你的感情融合进去。 2、提炼素材:素材只是表象,运用素材的目的是表达你对生活 或人生的看法与领悟。你写的人或事触动了你的心灵,它让你体会到 了什么感情,明白了什么道理,你一定把它们写出来,因为这些才是 你写文章的目的 3、撷取人事中的细节,起到画龙点睛的作用,更能触动人。 四、合作探究:怎样才能抓到触动心灵的人和事? 、培养感受生活的意识。 共10
第 5 页 共 10 页 是什么让父亲坚持留下来救孩子？因为父亲与儿子有一个神圣 约定，其实这是爱的约定；又是什么让儿子能带着小伙伴们坚持在废 墟中活下来并不害怕呢？同样因为这爱的约定。 在这场抢救中，没有人相信这里还有幸存者——除了爱。这使 我们有机会重新认识父爱的含义，重新认识亲情神奇力量。亲情是什 么？我想，用血浓于水来解释是远远不能的。我们在这里只能用一句 话来说明：真爱没有条件，真爱可以穿透任何灾难直达对方的心坎。 三、理论点金：由事入理，怎样写触动自己心灵的人和事？ 学生讨论后明确： 1、发掘感动点：感动点就是触发你心灵颤动的地方，它可以是 一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一 封信，一件工艺品；或者是天上的一片云，地上的一棵数，水中的一 层浪花。总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把 它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。 2、提炼素材：素材只是表象，运用素材的目的是表达你对生活 或人生的看法与领悟。你写的人或事触动了你的心灵，它让你体会到 了什么感情，明白了什么道理，你一定把它们写出来，因为这些才是 你写文章的目的。 3、撷取人事中的细节，起到画龙点睛的作用，更能触动人。 四、合作探究：怎样才能抓到触动心灵的人和事？ 1、培养感受生活的意识