高考散文阅读理解指导_高考散文阅读理解指导

高考散文阅读理解指导 诗人对宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。入乎其内,故能写之。出乎其 外,故能观之。入乎其内,故有生气。出乎其外,故有高致。”这是王国维《人 间词话》中的一段文字,论述了诗人观察和表现宇宙人生的态度和方法。其实这 则文字所包含的思想,对我们高考中现代文阅读的文本解读和问题解答也有着很 深的启发 入乎其内,出乎其外,既指植根文本、品味语言、关注细节、理解文意,又指理 清文脉,把握结构,领悟主题,深入主旨,既涉及写作意图的把握,又涉及设题 意图的透析,最终目标是实现对文本全面、客观、科学、理性地评价鉴赏。 在散文阅读一直作为高考现代文阅读考查的绝对主流的前提下,在自初一至高三 一直延续的学生迫于学业压力基本放弃阅读的尴尬境况之下,分析高考、对点训 练、强化文本意识、培养良好的阅读习惯,提髙日常散文阅读训练的质量与效率, 帮助学生把握解读规律、掌握答题技巧、提髙鉴赏能力,甚至达到“入乎其内, 出乎其外”的境界,是我们每一位高中语文教学工作者必须面对并努力解决的重 要课题。 以下将从散文文本阅读的一般规律,散文命题、考査的一般规律,散文阅读答题 的一般方法和技巧三个方面展开论述,对其内在规律进行一定的探讨。 、散文文本阅读的一般规律 文体,是文本构成的规格或模式,它反映了文本从内容到形式的整体特点。散文, 作为一种文体,具有其独特的文体要求与特征。把握文体特征,增强文体意识, 能够提高文本的解读效率,提髙驾驭文本的能力,给同类文本阅读提供借鉴,从 而掌握文体阅读的般规律。对于散文来讲,文本阅读的一般规律,就是在明确定 义的前提下,根据不同类别,挖掘“形”与“神”的内在联系 ①定义 散文,有广义、狭义之分 广义的散文,是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议 论抒情为主的散文外,还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体 随着写作学科的发展,许多文体自立门户,散文的范围日益缩小。 狭义的散文是指文艺性散文,它是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、 篇幅短小、情文并茂的文学样式。 ②特征 “形散神聚”是对散文文体特征最精简的描述。 所谓形散,指的是散文往往没有完整的故事情节,而是由一些事物发展的片断、 些场面或景物组成。 而这些看似琐碎孤立的材料的深层寄寓与内在联系,就是散文的“神”。不论文 章选材如何散乱,它们必定有共同的指向,必定服务于一点,即散文的“神” 作者借“形”传“神”,读者缘“形”会“神”,紧紧抓住散文品读的这条必由 途径,时刻关注文中选取的“形”,时刻思考“形”与“神”的内在联系,定能 使阅读更深入有效。 一般来说,写人的寻品,写事的析理,写景的析情,写物的找志。在这个认识基 础上再分析“形”与“神”的契合点。 各类散文在写作手法上也各具特征:写人记事散文所记之事一般较为平凡,讲究 “以小见大”,写景散文注意“情景交融”,把握融于景物之中的作者的思想感 情,咏物散文最鲜明的特点是“托物言志”,所托之物大都被赋予象征意义,要

高考散文阅读理解指导 “诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其 外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”这是王国维《人 间词话》中的一段文字，论述了诗人观察和表现宇宙人生的态度和方法。其实这 则文字所包含的思想，对我们高考中现代文阅读的文本解读和问题解答也有着很 深的启发。 入乎其内，出乎其外，既指植根文本、品味语言、关注细节、理解文意，又指理 清文脉，把握结构，领悟主题，深入主旨，既涉及写作意图的把握，又涉及设题 意图的透析，最终目标是实现对文本全面、客观、科学、理性地评价鉴赏。 在散文阅读一直作为高考现代文阅读考查的绝对主流的前提下，在自初一至高三 一直延续的学生迫于学业压力基本放弃阅读的尴尬境况之下，分析高考、对点训 练、强化文本意识、培养良好的阅读习惯，提高日常散文阅读训练的质量与效率， 帮助学生把握解读规律、掌握答题技巧、提高鉴赏能力，甚至达到“入乎其内， 出乎其外”的境界，是我们每一位高中语文教学工作者必须面对并努力解决的重 要课题。 以下将从散文文本阅读的一般规律，散文命题、考查的一般规律，散文阅读答题 的一般方法和技巧三个方面展开论述，对其内在规律进行一定的探讨。 一、散文文本阅读的一般规律 文体，是文本构成的规格或模式，它反映了文本从内容到形式的整体特点。散文， 作为一种文体，具有其独特的文体要求与特征。把握文体特征，增强文体意识， 能够提高文本的解读效率，提高驾驭文本的能力，给同类文本阅读提供借鉴，从 而掌握文体阅读的般规律。对于散文来讲，文本阅读的一般规律，就是在明确定 义的前提下，根据不同类别，挖掘“形”与“神”的内在联系。 ①定义 散文，有广义、狭义之分、 广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议 论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。 随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。 狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、 篇幅短小、情文并茂的文学样式。 ②特征 “形散神聚” 是对散文文体特征最精简的描述。 所谓形散，指的是散文往往没有完整的故事情节，而是由一些事物发展的片断、 一些场面或景物组成。 而这些看似琐碎孤立的材料的深层寄寓与内在联系，就是散文的“神”。不论文 章选材如何散乱，它们必定有共同的指向，必定服务于一点，即散文的“神”。 作者借“形”传“神”，读者缘“形”会“神”，紧紧抓住散文品读的这条必由 途径，时刻关注文中选取的“形”，时刻思考“形”与“神”的内在联系，定能 使阅读更深入有效。 一般来说，写人的寻品，写事的析理，写景的析情，写物的找志。在这个认识基 础上再分析“形”与“神”的契合点。 各类散文在写作手法上也各具特征：写人记事散文所记之事一般较为平凡，讲究 “以小见大”，写景散文注意“情景交融”，把握融于景物之中的作者的思想感 情，咏物散文最鲜明的特点是“托物言志”，所托之物大都被赋予象征意义，要

体味象征这一表现手法,尽可能理解其深层含义。 这种文体意识的导引,对我们读懂文本、读透文本、领悟主旨、整体把握,具有 重要作用。 方法一:从不同角度理解。逐一找出作者笔下外在的“形”,分析各部分的内在 联系,把握作者思路,领会文章主旨。 例一,以季羡林先生86岁髙龄写下的散文《清塘荷韵》为例 首先,单从标题我们就能大致判断,“清塘之荷”为散文“形”,“生命之韵” 是散文的“神”,其中暗含作者对“荷韵”的欣赏与赞美,进而初步判断其借物 抒情、托物言志的谋篇手法。 在这个前提下,我们再阅读文本就可以把标题中的“形”与“神”具体化 ①荷之萌发。阴暗冰冷的湖底淤泥中历时四年的坚持,终于迎来一朝跃出水面的 新生,文章用大量的笔墨描摹渲染,极言其漫长艰难,极赞其坚忍顽强,执着不 屈 ②荷叶蔓延。阳光下,水面上,荷叶以惊人的速度扩张蔓延,几乎占据整个湖面 在此作者讴歌其强大生命力。 ③荷花盛开。当红荷盛绽,荷香四溢,又为其绚丽怒放的生命惊艳,为其张扬的 生命之姿倾倒。 ④荷瓣凋落。甚至当池花凋零、红颜逝去,作者收获的不是诀别的哀伤,却于静 谧中获得一份独特的生命境界的启示, ⑤残荷消逝。作者以荷“在冰下冬眠,做着春天的梦”的美丽想象和“冬天如果 来了,春天还会远吗?”的睿智反诘再次表达自己对坚持信念、执着追梦的“ 人这样一想,心就安静了。何尝不是他人生的写照呢? 所以,全文通篇写“荷”,其实处处融入了作者对这样一种生命的热爱崇敬之情 并借“荷”表达了自己对这样一种人生态度与生命状态的追求。可以说,文章每 一部分都是“形”与“神”完美结合的结果 方法二:从不同层面理解。由浅入深,由实而虚,从“形”的客观表层深入到其 所指向的精神、情感、思想、文化领域,领悟其深层意义 例二,以张承志的《大河家》(2010全国Ⅱ)为例。 1——9自然段,介绍大河家特殊的地理位置,人文风俗 这个甘肃南缘边界上的回民小镇,偏疏贫穷,不为人知。那是一种滤掉了繁华与 喧嚣的纯朴而原始的风貌。 人每天们在这里忙碌而奔波地生活着,苦难又自然、平和,每天都是如此,这是 生活的常态。 这一部分立足于“大河家”的客观表层,也隐含着对苦难永恒、抗争不止的人生 的常态的认知。这是“形”的第一层象征意义、 9—-14自然段重点介绍家住大河家的韩三十八的人生经历,这一部分侧重于从 精神文化的角度深度探究大河家对生命的启迪 经历了战争的死里逃生,他干尽了渡口远近的一切营生,可谓历尽沧桑。可是 “任世界再大也不难找到黄河,河水一直流向家门……人这样一想,心就安静 了。”无论人生怎样漂泊,生计怎样未定,有这么一个家园避风港在,心灵便有 安全感与归宿,而不再漂泊。此时,大河家该是精神的家园,是心灵的避风港, 它让人找到皈依之路,让经历生活颠簸起伏的人沉淀灵魂,让人对再遇艰难世事 而波澜不惊,家渡已经具有了第二层象征意义 张承志先生从地理位置、人文风俗生活、韩三十八的人生故事等角度演

体味象征这一表现手法，尽可能理解其深层含义。 这种文体意识的导引，对我们读懂文本、读透文本、领悟主旨、整体把握，具有 重要作用。 方法一：从不同角度理解。逐一找出作者笔下外在的“形”，分析各部分的内在 联系，把握作者思路，领会文章主旨。 例一，以季羡林先生 86 岁高龄写下的散文《清塘荷韵》为例。 首先，单从标题我们就能大致判断，“清塘之荷”为散文“形”，“生命之韵” 是散文的“神”，其中暗含作者对“荷韵”的欣赏与赞美，进而初步判断其借物 抒情、托物言志的谋篇手法。 在这个前提下，我们再阅读文本就可以把标题中的“形”与“神”具体化。 ①荷之萌发。阴暗冰冷的湖底淤泥中历时四年的坚持，终于迎来一朝跃出水面的 新生，文章用大量的笔墨描摹渲染，极言其漫长艰难，极赞其坚忍顽强，执着不 屈。 ②荷叶蔓延。阳光下，水面上，荷叶以惊人的速度扩张蔓延，几乎占据整个湖面， 在此作者讴歌其强大生命力。 ③荷花盛开。当红荷盛绽，荷香四溢，又为其绚丽怒放的生命惊艳，为其张扬的 生命之姿倾倒。 ④荷瓣凋落。甚至当池花凋零、红颜逝去，作者收获的不是诀别的哀伤，却于静 谧中获得一份独特的生命境界的启示。 ⑤残荷消逝。作者以荷“在冰下冬眠，做着春天的梦”的美丽想象和“冬天如果 来了，春天还会远吗?”的睿智反诘再次表达自己对坚持信念、执着追梦的“…… 人这样一想，心就安静了。何尝不是他人生的写照呢？ 所以，全文通篇写“荷”，其实处处融入了作者对这样一种生命的热爱崇敬之情， 并借“荷”表达了自己对这样一种人生态度与生命状态的追求。可以说，文章每 一部分都是“形”与“神”完美结合的结果。 方法二：从不同层面理解。由浅入深，由实而虚，从“形”的客观表层深入到其 所指向的精神、情感、思想、文化领域，领悟其深层意义。 例二，以张承志的《大河家》（2010 全国Ⅱ）为例。 1——9 自然段，介绍大河家特殊的地理位置，人文风俗。 这个甘肃南缘边界上的回民小镇，偏疏贫穷，不为人知。那是一种滤掉了繁华与 喧嚣的纯朴而原始的风貌。 人每天们在这里忙碌而奔波地生活着，苦难又自然、平和，每天都是如此，这是 生活的常态。 这一部分立足于“大河家”的客观表层，也隐含着对苦难永恒、抗争不止的人生 的常态的认知。这是“形”的第一层象征意义、 9——14 自然段重点介绍家住大河家的韩三十八的人生经历，这一部分侧重于从 精神文化的角度深度探究大河家对生命的启迪。 经历了战争的死里逃生，他干尽了渡口远近的一切营生，可谓历尽沧桑。可是， “任世界再大也不难找到黄河，河水一直流向家门 ……人这样一想，心就安静 了。”无论人生怎样漂泊，生计怎样未定，有这么一个家园避风港在，心灵便有 安全感与归宿，而不再漂泊。此时，大河家该是精神的家园，是心灵的避风港， 它让人找到皈依之路，让经历生活颠簸起伏的人沉淀灵魂，让人对再遇艰难世事 而波澜不惊，家渡已经具有了第二层象征意义。 张承志先生从地理位置、人文风俗生活、韩三十八的人生故事等角度演

绎出一个不凡的大河家渡,融入了作者对大河家渡这片水土的热爱 二、散文命题的一般规律 高考散文阅读的命题有其一般规律。观察近六年的高考题,其命题中有一些相对 固定的因素,对这些因素,我们不但应引起高度的重视,更应有针对性地开展强 化训练 ()标题 标题,是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点,也是提供给读者窥视文 章的一扇窗子。常常,看到题目就可以看到文章的方向、主要内容及其作者的情 感等。 标题的作用大致可分为以下几点: 1、作为全文的线索。(《锈损了的铁铃铛》2011四川卷) 2、交待主要人物形象。(《数学奇才华罗庚》2011辽宁卷) 3、概括主要情节、事件。(《在春天里观察两只鸟》2010重庆卷) 4、点明时间、地点,创设故事背景,渲染环境氛围。(《阳关古道苍凉美》2008 全国I) 5、设置悬念,吸引读者兴趣。(《塔上的树》2011天津卷) 6、点明中心、主旨。《想飞》(2011湖南卷) 抓住题目,在文本阅读上可以达到提纲挈领的目的,纲举目张,缩短学生与文本 的距离,减少阅读中遇到的不必要的麻烦,快速找到解读文本的切入口。因题目 质疑可以激发学生自觉梳理阅读思路的兴趣,以至于带着任务和问题阅读,提高 阅读的有效性 另外,标题本质上就是语言,分析标题时,除了关注它与内容、主旨的联系,还 要注意这个语言片段本身所运用的修辞手法等。 正因为此,在高考散文阅读能力考查中,命题者常会把目光投向对文章标题的考 查 例一,2011天津卷《塔上的树》20题:根据本文内容,你认为是否有必要更换 文章题目? 这个问题其实就是讨论标题在文中的作用。如果认为不必更换,则可分两步走: 首先,“塔上的”这个定语,交代了树生长的位置、环境,异于常规,所以,可 以激发读者的阅读兴 其次,“树”的状态是“壮硕”(首段中的描写),“我执意要弄清楚那塔上的 树为什么如此蓊郁如盖,它如何得以生存”(第三段开头),这又是“我”登塔 进而发现塔、树、鸟和谐相融的原因。 基于以上分析和2分的分值,就可以确定“激发兴趣”、“登塔原因”这两个得 分点和关键 例二,试结合文章内容理解题目:“秋日里对春风的怀念”的含义。(4分) ①运用比喻的修辞手法。“秋日”硕果累累,是丰收的时日,文中用来比喻李文 珍先生的学生在学有所成的时候;将李文珍先生对学生的谆谆教诲比喻成“春 风①李情 秋天的果实包含着春天雨露的滋润,表达了学生及作者对 文珍先生的深深的感激和怀念之

绎出一个不凡的大河家渡，融入了作者对大河家渡这片水土的热爱。 二、散文命题的一般规律 高考散文阅读的命题有其一般规律。观察近六年的高考题，其命题中有一些相对 固定的因素，对这些因素，我们不但应引起高度的重视，更应有针对性地开展强 化训练。 ㈠标题 标题,是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点,也是提供给读者窥视文 章的一扇窗子。常常，看到题目就可以看到文章的方向、主要内容及其作者的情 感等。 标题的作用大致可分为以下几点： 1、作为全文的线索。（《锈损了的铁铃铛》2011 四川卷） 2、交待主要人物形象。（《数学奇才华罗庚》2011 辽宁卷） 3、概括主要情节、事件。（《在春天里观察两只鸟》2010 重庆卷） 4、点明时间、地点，创设故事背景，渲染环境氛围。（《阳关古道苍凉美》2008 全国Ⅰ） 5、设置悬念，吸引读者兴趣。（《塔上的树》2011 天津卷） 6、点明中心、主旨。《想飞》（2011 湖南卷） 抓住题目，在文本阅读上可以达到提纲挈领的目的，纲举目张，缩短学生与文本 的距离，减少阅读中遇到的不必要的麻烦，快速找到解读文本的切入口。因题目 质疑可以激发学生自觉梳理阅读思路的兴趣，以至于带着任务和问题阅读，提高 阅读的有效性。 另外，标题本质上就是语言，分析标题时，除了关注它与内容、主旨的联系，还 要注意这个语言片段本身所运用的修辞手法等。 正因为此,在高考散文阅读能力考查中,命题者常会把目光投向对文章标题的考 查。 例一，2011 天津卷《塔上的树》20 题：根据本文内容，你认为是否有必要更换 文章题目？ 这个问题其实就是讨论标题在文中的作用。如果认为不必更换，则可分两步走： 首先，“塔上的”这个定语，交代了树生长的位置、环境，异于常规，所以，可 以激发读者的阅读兴。 其次，“树”的状态是“壮硕”（首段中的描写），“我执意要弄清楚那塔上的 树为什么如此蓊郁如盖，它如何得以生存”（第三段开头），这又是“我”登塔 进而发现塔、树、鸟和谐相融的原因。 基于以上分析和 2 分的分值，就可以确定“激发兴趣”、“登塔原因”这两个得 分点和关键 词。 例二，试结合文章内容理解题目：“秋日里对春风的怀念”的含义。（4 分） ①运用比喻的修辞手法。“秋日”硕果累累，是丰收的时日，文中用来比喻李文 珍先生的学生在学有所成的时候；将李文珍先生对学生的谆谆教诲比喻成“春 风”。 ① 秋天的果实包含着春天雨露的滋润，表达了学生及作者对 李文珍先生的深深的感激和怀念之 情

线索 散文之所以能够形散神不散、形散而神聚,除了因为主旨统摄外,线索也是很重 要的原因。 线索因其显隐差异,有明线、暗线之分 例如,2011大纲全国卷《针挑土》17题: 面对黑妮“针挑土”的行为,“我”表现出怎样复杂的情感态度? 通过筛选、概括,我们可以发现,文章实际以我的见闻和感慨组织文章,我情感 态度的发展变化成为文章的暗线。 参考答案:既敬佩,又心疼,心存疑虑,更满怀祝福 这条暗线的串联,使全文条理有序;我的亲眼见证、亲身体会其艰难,丰富并深 化了主题彰显了精神感召力:第一人称的形式,使抒情、议论、和叙述、描写转 换自如,使行文灵动生姿。可见这条线索于全文来讲是多么的重要。 考查线索常见的提问方式有: 找出本文的线索。 本文是围绕什么展开情节的? XX在全文中起什么作用? XX在文中多次出现,这样写在结构上有什么作用? 散文的线索不拘一格:有的以时空为序,有的以某一事物串联,有的以一种感情 为序,有的以某一思想统帅,在此不一一举例。 注:以物为线索的,物有时还是情感的载体,寄托了某种情感。如《锈损了的铁 铃铛》 行文思路、整体结构 文章的思路和结构是两个彼此对立又互相联系的两个概念。思路是内在的,结构 式外在的,结构的内容反映着意义,意义的序列构成思路。所以我们在研读文章 时应把二者结合考量。 1、行文思路的常见提问方式有 请具体分析文章的行文思路 文章是围绕“××”展开的,请梳理作者的思路 请具体分析文章的情节是怎样展开的? 文章是如何逐层表现这一主旨的? 答题思路三步走: ①概括段落的核心意思 ②寻找段落间的逻辑联系 ③理出文思推进的路径 例如2008年湖北卷:季羡林的《雾》19题:本文以雾为线索展开,请具体分析 文章的行文思路。(6分) 解析 概括段落的核心意思:第1自然段说“不喜欢雾”,第2、3自然段说 到了加德满都开始喜欢雾,第4、5、6自然段引发了作者的联想和思考,第η 自然段说陶醉在幻想中。 ②寻找段落间的逻辑联系:作者对雾的认知及情感态度的变化 ③理出文思推进的路径:由浅入深,由感性到理性,由否定倒肯定

㈡线索 散文之所以能够形散神不散、形散而神聚，除了因为主旨统摄外，线索也是很重 要的原因。 线索因其显隐差异，有明线、暗线之分。 例如，2011 大纲全国卷《针挑土》17 题： 面对黑妮“针挑土”的行为，“我”表现出怎样复杂的情感态度？ 通过筛选、概括，我们可以发现，文章实际以我的见闻和感慨组织文章，我情感 态度的发展变化成为文章的暗线。 参考答案：既敬佩，又心疼，心存疑虑，更满怀祝福。 这条暗线的串联，使全文条理有序；我的亲眼见证、亲身体会其艰难，丰富并深 化了主题彰显了精神感召力；第一人称的形式，使抒情、议论、和叙述、描写转 换自如，使行文灵动生姿。可见这条线索于全文来讲是多么的重要。 考查线索常见的提问方式有： 找出本文的线索。 本文是围绕什么展开情节的？ XX 在全文中起什么作用？ XX 在文中多次出现，这样写在结构上有什么作用？ 散文的线索不拘一格：有的以时空为序，有的以某一事物串联，有的以一种感情 为序，有的以某一思想统帅，在此不一一举例。 注：以物为线索的，物有时还是情感的载体，寄托了某种情感。如《锈损了的铁 铃铛》 ㈢行文思路、整体结构 文章的思路和结构是两个彼此对立又互相联系的两个概念。思路是内在的，结构 式外在的，结构的内容反映着意义，意义的序列构成思路。所以我们在研读文章 时应把二者结合考量。 1、 行文思路的常见提问方式有： 请具体分析文章的行文思路。 文章是围绕“× ×”展开的，请梳理作者的思路。 请具体分析文章的情节是怎样展开的？ 文章是如何逐层表现这一主旨的？ 答题思路三步走： ①概括段落的核心意思 ②寻找段落间的逻辑联系 ③理出文思推进的路径 例如 2008 年湖北卷：季羡林的《雾》19 题：本文以雾为线索展开，请具体分析 文章的行文思路。（6 分） 解析： ① 概括段落的核心意思：第 1 自然段说“不喜欢雾”，第 2、3 自然段说 到了加德满都开始喜欢雾，第 4、5、6 自然段引发了作者的联想和思考，第 7 自然段说陶醉在幻想中。 ②寻找段落间的逻辑联系：作者对雾的认知及情感态度的变化。 ③理出文思推进的路径：由浅入深，由感性到理性，由否定倒肯定

参考答案: ①作者开篇说“不喜欢”雾。 ② 来到加德满都后,作者开始“喜欢”、“欣赏”、“赞美”加德满都 的雾景。 ③雾引发了作者的理性思考。④作者最终“陶醉”在雾境的幻象之中。 梳理思路题,实质上就是概括文章的段意。此类题一般分值较髙,一般都得分成 三个以上的小点来作答。 2、整体结构 散文的结构通常比较简单,容易把握。但对整体结构的思考有助于理清行文思路, 从而强化对文章的整体把握 文章结构层次通常包括承接关系(时空序列或由叙事到议论、由写景到抒情)、 递进关系(层进式)、并列关系、对比关系、总分关系(或分总关系)。 划分层次就是进行分类,把相同的内容合为一层,把不同的内容分开来。 例如:08江西卷《朦胧的敬慕》17、指出文章的结构方式,并作简要分析。(6 分) 答案:总分总式;由1、2段总写作者对死人的不同心理感受。3--10段分写: 3、4、5段写作者为鲁迅守灵时的所见所感;6--10段写作者回忆幼时瞻仰孙 中山先生时的所见所感及对自己的深远影响。11、12两段总结全文,点明主题 照应标题 解析:先指出结构方式,再结合文章内容解析 四局部段落的作用 局部一个或几个段落是高考命题常常涉及的环节。根据内容所处位置的不同通常 有如下结构作用: 【开头】 l、照应题目(紧扣标题) 2、交待主要形象 3、交待写作缘起、故事发生的时间、地点等; 4、统领全文、提纲挈领 5、引出下文,为下文作铺垫、埋伏笔或与下文构成对比 6、点明中心、主题(作者观点态度,文章主旨); 7、提出问题,引人思考 8、设置悬念,激发读者阅读兴趣 9、渲染气氛,奠定感情基调 10、欲扬先抑。 【中间】承上启下:前后呼应;由写景转向抒情;由正面到反面;由……到… 层层深入;总领下文,总结上文等。 【结尾】卒章显志;总结全文;戛然而止,言有尽而意无穷;委婉含蓄,回味深 长;点明中心;升华、深化主题;照应开头使文章结构首尾照应。 例如2010全国卷Ⅱ《大河家》14题:结合全文来看,开头三段在文章中有哪些 作用?(6分) 解析:从全文结构方面来看,开头三段总领全文,开门见山,直入主题,为我们 揭示了大河家的重要性;“依恋”“祖国”等词语也揭示出了这篇文章的主题, 也奠定了文章的情感基调;交代了写作缘由,也暗示了下文的行文方向。 答案

参考答案： ①作者开篇说“不喜欢”雾。 ② 来到加德满都后，作者开始“喜欢”、“欣赏”、“赞美”加德满都 的雾景。 ③雾引发了作者的理性思考。④作者最终“陶醉”在雾境的幻象之中。 梳理思路题，实质上就是概括文章的段意。此类题一般分值较高，一般都得分成 三个以上的小点来作答。 2、整体结构 散文的结构通常比较简单，容易把握。但对整体结构的思考有助于理清行文思路， 从而强化对文章的整体把握。 文章结构层次通常包括承接关系（时空序列或由叙事到议论、由写景到抒情）、 递进关系（层进式）、并列关系、对比关系、总分关系（或分总关系）。 划分层次就是进行分类，把相同的内容合为一层，把不同的内容分开来。 例如：08 江西卷《朦胧的敬慕》17、指出文章的结构方式，并作简要分析。（6 分） 答案：总分总式；由 1、2 段总写作者对死人的不同心理感受。3——10 段分写： 3、4、5 段写作者为鲁迅守灵时的所见所感；6——10 段写作者回忆幼时瞻仰孙 中山先生时的所见所感及对自己的深远影响。11、12 两段总结全文，点明主题， 照应标题。 解析：先指出结构方式，再结合文章内容解析 ㈣局部段落的作用 局部一个或几个段落是高考命题常常涉及的环节。根据内容所处位置的不同通常 有如下结构作用： 【开头】： 1、照应题目（紧扣标题）； 2、交待主要形象； 3、交待写作缘起、故事发生的时间、地点等； 4、统领全文、提纲挈领； 5、引出下文，为下文作铺垫、埋伏笔或与下文构成对比； 6、点明中心、主题（作者观点态度，文章主旨）； 7、提出问题，引人思考； 8、设置悬念，激发读者阅读兴趣； 9、渲染气氛，奠定感情基调； 10、欲扬先抑。 【中间】承上启下；前后呼应；由写景转向抒情；由正面到反面；由……到……； 层层深入；总领下文，总结上文等。 【结尾】卒章显志；总结全文；戛然而止，言有尽而意无穷；委婉含蓄，回味深 长；点明中心；升华、深化主题；照应开头使文章结构首尾照应。 例如 2010 全国卷Ⅱ《大河家》14 题：结合全文来看，开头三段在文章中有哪些 作用？（6 分） 解析：从全文结构方面来看，开头三段总领全文，开门见山，直入主题，为我们 揭示了大河家的重要性；“依恋”“祖国”等词语也揭示出了这篇文章的主题，， 也奠定了文章的情感基调；交代了写作缘由，也暗示了下文的行文方向。 答案：