学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的,而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角 度来揭示战争的罪恶的。这会给学生阅读造成一定的难度,再加上本文又多是主人公的独白,不少地方的 描写是反复的,因此,就必须加强教师的引导,引导学生从一个较为客观的角度,冷静分析人物形象,充 分认识人物的悲剧性,并根据课文语境,分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。这些可以按小说三要素 进行分析。然而,教师还要引导学生继续纵深思考:面对思想统治,人民如何面对?如何避免战争?同时, 还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情 教学重点 如何把握文章的写作特色,有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因,分析标题的深刻用意 教学难点 对造成社会悲剧的原因思考。 教具准备 多媒体课件。伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。 课时安排 1课时。 维目标 知识与技能 1.了解相关的作家作品。 2掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色 过程与方法 1.学生能通过对作品的研读、探讨,了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇,对战争与人的关系有进 步的认识,能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用
学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的，而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角 度来揭示战争的罪恶的。这会给学生阅读造成一定的难度，再加上本文又多是主人公的独白，不少地方的 描写是反复的，因此，就必须加强教师的引导，引导学生从一个较为客观的角度，冷静分析人物形象，充 分认识人物的悲剧性，并根据课文语境，分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。这些可以按小说三要素 进行分析。然而，教师还要引导学生继续纵深思考：面对思想统治，人民如何面对？如何避免战争？同时， 还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情。 教学重点 如何把握文章的写作特色，有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因，分析标题的深刻用意。 教学难点 对造成社会悲剧的原因思考。 教具准备 多媒体课件。伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。 课时安排 1 课时。 三维目标 知识与技能 1.了解相关的作家作品。 2.掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。 过程与方法 1.学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进 一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用
2学生通过学习探究,了解不同的叙述风格,了解小说中人物性格发展与环境的关系 3揭露和批判德国法西斯的滔天罪行,并思考造成人物和社会悲剧的深层原因 情感态度与价值观 揭露和批判战争罪行,培养热爱和平、追求和平的信念:加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。 教学过程 导入新课 师我先来给大家讲一个《忍饥买书》的故事。书店还没有开门,一个瘦小的孩子己经等在书店门口了,他 是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。他是这个书店的常客。每天一放学,他便往书店跑。 节假日,做完父亲交给他的活,他几乎整天泡在书店里。可他只看不买。书店里的店员都认识他了,知道 他家里很穷,买不起书,也从不阻止他,让他尽情地在书的海洋中遨游,一来新书,书店里的店员还会向 他介绍。父亲专门给当地的教堂雕刻一些手工艺品,而这个小孩每天都要给教堂送一次雕像,再把钱带回 来供一家人吃用。每次父亲都要留给他一点零钱,让他第二天上学时在路上买面包吃。他十分爱惜他那少 得可怜的钱。他每天买一个最小的面包吃,把省下来的钱很小心地放到一个铁罐里,再把铁罐藏在一个别 人都不知道的地方。他决定存了足够数量的钱以后,就去买一本他最喜爱的书。然而,小伯尔的这个计划 不得不改变了。星期一在学校时,老师宣布为了让同学们开阔视野,多阅读一些课外书,要在同学中开展 一项活动,要求每个同学都拿出几本课外书来,大家交换阅读。这下他可着急了,他连一本自己的课外书 也没有。他铁罐里存的那点钱还不够买一本书呢!怎么办?上学路上,他又经过那个面包坊,一阵阵的奶 油面包香味直扑鼻孔,他使劲地咽着口水,转身跑开了。就这样坚持了三天,他终于存够了买一本新书的 钱。买了新书,小伯尔别提有多高兴了。他把新书紧紧地抱在胸前,晚上他把新书放在枕头底下,美美地 睡着了。这个小男孩名叫海因里希·伯尔。长大以后,爱书的小伯尔终于成了一个写书的人,还获得了1972 年的诺贝尔文学奖。今天,我们就来学习他的一篇小说,名叫《流浪人,你若到斯巴.》。 推进新课 【多媒体课件显示课题名称“流浪人,你若到斯巴..”,并配以伤兵图。】
2.学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。 3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。 情感态度与价值观 揭露和批判战争罪行，培养热爱和平、追求和平的信念；加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。 教学过程 导入新课 师 我先来给大家讲一个《忍饥买书》的故事。书店还没有开门，一个瘦小的孩子已经等在书店门口了，他 是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。他是这个书店的常客。每天一放学，他便往书店跑。 节假日，做完父亲交给他的活，他几乎整天泡在书店里。可他只看不买。书店里的店员都认识他了，知道 他家里很穷，买不起书，也从不阻止他，让他尽情地在书的海洋中遨游，一来新书，书店里的店员还会向 他介绍。父亲专门给当地的教堂雕刻一些手工艺品，而这个小孩每天都要给教堂送一次雕像，再把钱带回 来供一家人吃用。每次父亲都要留给他一点零钱，让他第二天上学时在路上买面包吃。他十分爱惜他那少 得可怜的钱。他每天买一个最小的面包吃，把省下来的钱很小心地放到一个铁罐里，再把铁罐藏在一个别 人都不知道的地方。他决定存了足够数量的钱以后，就去买一本他最喜爱的书。然而，小伯尔的这个计划 不得不改变了。星期一在学校时，老师宣布为了让同学们开阔视野，多阅读一些课外书，要在同学中开展 一项活动，要求每个同学都拿出几本课外书来，大家交换阅读。这下他可着急了，他连一本自己的课外书 也没有。他铁罐里存的那点钱还不够买一本书呢！怎么办？上学路上，他又经过那个面包坊，一阵阵的奶 油面包香味直扑鼻孔，他使劲地咽着口水，转身跑开了。就这样坚持了三天，他终于存够了买一本新书的 钱。买了新书，小伯尔别提有多高兴了。他把新书紧紧地抱在胸前，晚上他把新书放在枕头底下，美美地 睡着了。这个小男孩名叫海因里希·伯尔。长大以后，爱书的小伯尔终于成了一个写书的人，还获得了 1972 年的诺贝尔文学奖。今天，我们就来学习他的一篇小说，名叫《流浪人，你若到斯巴……》。 推进新课 【多媒体课件显示课题名称“流浪人，你若到斯巴……”，并配以伤兵图。】
师揭露战争的危害,控诉战争的罪行,我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的,而《流浪 人,你若到斯巴.》则恰恰相反,它讲述的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇— 战争不仅有害于人民,同样,也有害于战争发动者及其追随者 师我们知道,小说有三要素,是—(众生:人物、情节、环境)。塑造典型的人物形象,叙述完整的故 事情节,进行具体的环境描写,多侧面地反映丰富、广阔、深刻的社会生活。课前大家都看了这篇文章, 虽然稍长点,但是这几个要素还是很清晰的。我们先来分析环境描写。环境是形成人物性格、促使人物行 动的指定场所和范围。小说中的环境描写,有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件,用于烘托 人物活动的时代意义:有时是为了渲染气氛,从侧面表现人物性格。下面请同学们再快 下课文, 找到能够体现环境描写的句子。 【多媒体课件显示战火废墟图。】 【学生快速阅读。】 生“我看见了火光,满天通红,浓黑的烟云肃穆地飘浮而去透过遮光窗帷,我看见了熊熊大火。 色的窗帷外,夜空里红光和黑烟交织,就像添上新煤的炉子。我看见了:是的,城市在燃烧。”这说明,盟 军已经攻入了德国,而且是发生在一个夜晚 生故事发生在本多夫,德国西部的一座城市。文中“我两次问他人,确认就是在本多夫。 生更具体地说是发生在一所文科学校。文中多处的环境描写了班牌、挂像、教室等,最后“我”辨认出自己 的字迹,确认这就是“我”的母校 师你说得很对,这篇文章确实有好几个地方写到有关学校环境布置情况,那我们思考一下,为什么这么反 复强调这一点呢? 师我们换个角度来思考:现在学校是被用来做什么呢?(众生:“伤兵医院。”)那学校本应是什么地方? 现在竟然充满血腥味,这说明什么呢? 生学校和伤兵医院本是两不相干的地方,可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校,本该在学校读书的学生 却上了战场,文科学校成了伤兵医院,这是战争造成的 生“我”本应是在校内好好学习绘画,但结果呢?“我”永远失去了双手,这要归咎于战争
师 揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的，而《流浪 人，你若到斯巴……》则恰恰相反，它讲述的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇—— 战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者…… 师 我们知道，小说有三要素，是——（众生：人物、情节、环境）。塑造典型的人物形象，叙述完整的故 事情节，进行具体的环境描写，多侧面地反映丰富、广阔、深刻的社会生活。课前大家都看了这篇文章， 虽然稍长点，但是这几个要素还是很清晰的。我们先来分析环境描写。环境是形成人物性格、促使人物行 动的指定场所和范围。小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托 人物活动的时代意义；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物性格。下面请同学们再快速浏览一下课文， 找到能够体现环境描写的句子。 【多媒体课件显示战火废墟图。】 【学生快速阅读。】 生 “我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地飘浮而去……”“透过遮光窗帷，我看见了熊熊大火。黑 色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。我看见了：是的，城市在燃烧。”这说明，盟 军已经攻入了德国，而且是发生在一个夜晚。 生 故事发生在本多夫，德国西部的一座城市。文中“我”两次问他人，确认就是在本多夫。 生 更具体地说是发生在一所文科学校。文中多处的环境描写了班牌、挂像、教室等，最后“我”辨认出自己 的字迹，确认这就是“我”的母校。 师 你说得很对，这篇文章确实有好几个地方写到有关学校环境布置情况，那我们思考一下，为什么这么反 复强调这一点呢？ 师 我们换个角度来思考：现在学校是被用来做什么呢？（众生：“伤兵医院。”）那学校本应是什么地方？ 现在竟然充满血腥味，这说明什么呢？ 生 学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生 却上了战场，文科学校成了伤兵医院，这是战争造成的。 生 “我”本应是在校内好好学习绘画，但结果呢？“我”永远失去了双手，这要归咎于战争
师所以文章反复出现对学校走廊的艺术布置的描写,就是为了一 生让人看到希特勒法西斯穷兵黩武的本质,对人类文明的摧残 师说得好。还有一点很值得我们思考:这些艺术布置,除了体现了人类的文明,还有一种很邪恶的东西, 你能不能找到线索? 【学生快速浏览。】 生“墙上也顺序挂着一幅幅画像:从大选帝侯到希特勒…….”,希特勒在搞个人崇拜,也就是说在蛊惑人心 传战争。 生“但是多哥的大幅风景画,现在已经出现在我眼前了,色彩鲜艳,像老式铜版画一样没有景深,印刷得 十分考究 师为什么说一幅多哥的风景画就说明有种邪恶的东西呢? 生课文下面的注释说多哥“位于非洲西部,1884年沦为德国殖民地。第一次世界大战爆发后,英、法出兵 占领多哥。战后,国际联盟正式承认英、法的委任”统治权。希特勒企图恢复德国的殖民地,故在当时学 校中挂多哥的风景画,对学生进行殖民主义宣传 师很好。看来,我们阅读文章,别忘了联系注释。有时一个小小的注释,就能使我们拨云见日,豁然开朗。 还有吗? 生我想在他所说的基础上再补充一个地方。“而且可以肯定,一时心血来潮在香蕉上写上多哥万岁!的不 会就是我一个。”这就说明,殖民主义宣传毒害了一大批年轻学生 【多媒体课件显示德式学校校舍图。】 师补充得好。通过大家刚才的发言,我们对文章的自然环境和社会环境都有了一个较准确的把握。下面, 我们来了解这篇文章的情节。所谓情节,是指小说中用于表现人物性格发展变化的事情,它既是生活片断 的有机剪辑,又是小说中矛盾冲突发生、展开、发展的过程。引人入深的情节和尖锐紧张的矛盾冲突最能 凸现人物的性格,展示人物的内心世界,而人物性格的变化发展往往又是在情节的推进中逐步完成的,所 以把握情节能为人物形象的分析提供依据。那这篇文章故事情节的开端是什么?
师 所以文章反复出现对学校走廊的艺术布置的描写，就是为了—— 生 让人看到希特勒法西斯穷兵黩武的本质，对人类文明的摧残。 师 说得好。还有一点很值得我们思考：这些艺术布置，除了体现了人类的文明，还有一种很邪恶的东西， 你能不能找到线索？ 【学生快速浏览。】 生 “墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……”，希特勒在搞个人崇拜，也就是说在蛊惑人心， 宣传战争。 生 “但是多哥的大幅风景画，现在已经出现在我眼前了，色彩鲜艳，像老式铜版画一样没有景深，印刷得 十分考究。” 师 为什么说一幅多哥的风景画就说明有种邪恶的东西呢？ 生 课文下面的注释说多哥“位于非洲西部，1884 年沦为德国殖民地。第一次世界大战爆发后，英、法出兵 占领多哥。战后，国际联盟正式承认英、法的‘委任’统治权。希特勒企图恢复德国的殖民地，故在当时学 校中挂多哥的风景画，对学生进行殖民主义宣传”。 师 很好。看来，我们阅读文章，别忘了联系注释。有时一个小小的注释，就能使我们拨云见日，豁然开朗。 还有吗？ 生 我想在他所说的基础上再补充一个地方。“而且可以肯定，一时心血来潮在香蕉上写上‘多哥万岁！’的不 会就是我一个。”这就说明，殖民主义宣传毒害了一大批年轻学生。 【多媒体课件显示德式学校校舍图。】 师 补充得好。通过大家刚才的发言，我们对文章的自然环境和社会环境都有了一个较准确的把握。下面， 我们来了解这篇文章的情节。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事情，它既是生活片断 的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、展开、发展的过程。引人入深的情节和尖锐紧张的矛盾冲突最能 凸现人物的性格，展示人物的内心世界，而人物性格的变化发展往往又是在情节的推进中逐步完成的，所 以把握情节能为人物形象的分析提供依据。那这篇文章故事情节的开端是什么？
生开端是“我”负伤到了伤兵医院后,被抬进美术教室。 师那故事情节的发展呢? 生“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。 师那么,结局就是 生“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。 师如果用一句话来概括的话,如何表达? 生就是一个德国伤兵,当然也是一个学生,始终想知道自己究竟在什么地方 师你一下子就抓住了情节最为核心的内容。这篇文章的情节有一个很重要的特点,就是悬念丛生。你能结 合文章说说吗? 生文章一开始提到“死人”,而我属于“其他人”,那“其他人”是什么人? 生“没等担架拐上第二道楼梯,我就看见了小型阵亡将士纪念碑。碑顶有个很大的金色铁十字架和月桂花 环石雕。”为什么在一个布置了很多文化名人的地方却有纪念碑呢? 生大香蕉“左边一串,右边一串,在右边那串中间一只香蕉上,我看见涂了些什么玩艺儿,莫非这是我自 己干的.为什么有这种想法?到底是不是“我”干的? 生文章多处写到“我”发烧,身体疼痛,医生给我打针,就令人不由思考:“我”到底哪儿受伤了?到底严重 到什么程度呢? 生这间“手术室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么伤?这儿到底是不是“我”的母校? 生传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院? 生一个年纪轻轻的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”?
生 开端是“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。 师 那故事情节的发展呢？ 生 “我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。 师 那么，结局就是—— 生 “我”终于认出手术室就是自己读书的教室。 师 如果用一句话来概括的话，如何表达？ 生 就是一个德国伤兵，当然也是一个学生，始终想知道自己究竟在什么地方。 师 你一下子就抓住了情节最为核心的内容。这篇文章的情节有一个很重要的特点，就是悬念丛生。你能结 合文章说说吗？ 生 文章一开始提到“死人”，而我属于“其他人”，那“其他人”是什么人？ 生 “没等担架拐上第二道楼梯，我就看见了小型阵亡将士纪念碑。碑顶有个很大的金色铁十字架和月桂花 环石雕。”为什么在一个布置了很多文化名人的地方却有纪念碑呢？ 生 大香蕉“左边一串，右边一串，在右边那串中间一只香蕉上，我看见涂了些什么玩艺儿，莫非这是我自 己干的……”为什么有这种想法？到底是不是“我”干的？ 生 文章多处写到“我”发烧，身体疼痛，医生给我打针，就令人不由思考：“我”到底哪儿受伤了？到底严重 到什么程度呢？ 生 这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？这儿到底是不是“我”的母校？ 生 传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？ 生 一个年纪轻轻的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？