《浅水洼里的小鱼》教学设计 教材分析: 《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版 小学语文第三册第七单元的一篇课文 《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困 在浅水洼里,尽管没有人在乎,但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受, 他一条一条地捡起来,用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事, 让孩子们认识到当小动物受伤时,应该伸出援助之手,用爱心来帮助 它们,通过思想品质的教育,从而美化孩子们稚嫩的心灵 教学策略: 1.创设情境法导入课文,感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的 绝望。 2.抓关键词句法读悟课文,达成情感目标。 学习者特征分析: 学生经过一年的校园生活,已经掌握了一定的学习方法,而且易 于接受新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法,在学习过程中, 创造学生主动参与学习的条件,并拓展学生的思维空间。 1.学生熟悉211的课堂教学模式,能积极阅读和写话。 2.对于珍惜生命的主题理解有一定难度 设计理念 “以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情 “以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体 验调动情感”、“以关注个体,促进发展”为评价宗旨,力求体现 文本材料和识字写字的有机结合,构建开放的,生机勃勃的富有“语 文味”的语文课堂,“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中; “二味”在情境创设中;“三味”在合作探究中;“四味”在活动体 验中。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞
《浅水洼里的小鱼》教学设计 教材分析： 《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版 小学语文第三册第七单元的一篇课文。 《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困 在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受， 他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事， 让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助 它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 教学策略： 1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的 绝望。 2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。 学习者特征分析： 学生经过一年的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且易 于接受新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中， 创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。 1.学生熟悉 211 的课堂教学模式，能积极阅读和写话。 2.对于珍惜生命的主题理解有一定难度。 设计理念： “以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、 “以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体 验调动情感”、 “以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现 文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语 文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中； “二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体 验中。 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞
所以我在设计时,根据学生的认知水平,挖掘情感因素,艺术地激发 和调动学生情感,达到知行统一,在情理交融中挖掘文章的主题:“保 护动物,珍惜生命 注重通过语言文字的训练,重点感悟课文中小男孩的语言、动 作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式,来理解小男孩 的想法,感受他的执著,专注和对生命的珍爱,从而激发对小男孩的 敬佩之情。然后把这种理解内化成语言,说出来、读出来、写出来。 并且把这种思想从课内引导到课外,从而转化为指导自己的行动的内 在动力。 教学目标 1.知识与能力:能流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的 怜惜和对小男孩的敬佩之情 2.过程与方法:引导学生潜心会文,通过不同形式、不同要求 及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理 解 情感、态度、价值观:激发学生的朗读兴趣,创设多元情境 感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点: 重点:有感情地朗读课文,体会“我”爱鱼之情。 难点:通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让 孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护小 动物、珍惜生命的意识 教学资源与准备: 1.采用义务教育课程标准实验教科书语文第三册和北师大 跨越式发展课题组编订的拓展阅读教材 2.配合教材并结合学生的实际,制作的多媒体教学课件
所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发 和调动学生情感，达到知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保 护动物，珍惜生命。” 注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动 作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩 的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的 敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。 并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内 在动力。 教学目标： 1．知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的 怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2．过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求 及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理 解。 3．情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境， 感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点： 重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让 孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小 动物、珍惜生命的意识。 教学资源与准备： 1.采用义务教育课程标准实验教科书语文第三册和北师大 跨越式发展课题组编订的拓展阅读教材。 2.配合教材并结合学生的实际，制作的多媒体教学课件
教学课时:两课时 第一课时(略) 简介:初步感知了课文大意,且教学了识字和写字,并初步训练 了朗读,对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用,大部分学生已经 掌握了生字词的读写及运用 第二课时 教学过程 (一)招呼鱼儿复习字词(1分) 看,老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友,你们能叫出它 们的名字吗?举手打招呼,如果站起来的小朋友回答对了,我们也 起和小鱼打招呼。 设计意图:招呼鱼儿中复习字词,无意间拉近了孩子和小鱼的距离, 也为后面感情的激发作了初步的铺垫。 (二)情景再现导入课文(3分) 1.出示这样的画面:一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活,他们 边唱歌,一边观赏海底五颜六色的美景,周围有红色的珊瑚,橙色的 海藻,海底景色美不胜收。忽然,海底波涛汹涌,小鱼们还来不及躲 进家门,已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟,海面上又 是风平浪静,似乎什么也没发生过,海浪慢慢退却,留下的只是浅水 洼中的成千上万条小鱼。(课件在此处定格。)(2分) 2.上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里,你知道什么是浅水洼吗? 可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际,想一想浅 水洼里的水怎样?(浅水洼里的水又浅又少。) 水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什 么,想说什么啊? 生交流(1分)
教学课时：两课时 第一课时（略）： 简介： 初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练 了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经 掌握了生字词的读写及运用。 第二课时 教学过程： （一） 招呼鱼儿 复习字词（1 分） 看，老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它 们的名字吗？举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一 起和小鱼打招呼。 设计意图：招呼鱼儿中复习字词，无意间拉近了孩子和小鱼的距离， 也为后面感情的激发作了初步的铺垫。 （二） 情景再现 导入课文（3 分） 1. 出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一 边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的 海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲 进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。 没过几分钟，海面上又 是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水 洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）（2 分） 2．上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？ 可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅 水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。） 水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什 么，想说什么啊？ 生交流（1 分）
3.现在我们就要去海边走走,一起去看看这些浅水洼中的小鱼。 出示课题:浅水洼里的小鱼 学生读课题,指导读出可怜的语气来 设计意图:画面中有蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色 的沙滩,在这样美好的景物里,原先的小鱼们是那么地无忧无虑,开 心愉悦。一场突如其来的大浪过后,无数小鱼被搁置在浅水洼中,喘 气,蹦跳、挣扎,这些小鱼快要死了。前后对比,为了让全体学生都 能初步体会到小鱼面临的困境,强烈的反差激起了孩子们的同情,他 们激动起来:快去救小鱼呀!借助图片和学生的生活经验,充分认识 “浅水洼”,体现了低年级学生了解词语意思的特点 (三)体会“鱼儿在乎”(7分) 1.师:课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢?让我们自己来读读课 文的第一自然段。 师:刚才小朋友在读书时,我就在观察大家,发现同学们读着读着, 有的皱起了眉头,有的好像在想什么。请问大家,浅水洼里的小鱼怎 么了?(板书;小鱼) 生读:它们被困在水洼里,回不了大海了。 2.假如你就是浅水洼里的小鱼,此时,你有什么感受?现在的心情 怎样?(伤心、难过、孤独、寂寞、着急……) 3.那你就带着这样的语气给大家朗读。(2分) 设计意图:在初步感受的基础上,引导学生抓住重点句子进一步体会, 并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读,这有利于培养学生对语 言的感受能力。 4.师:更糟糕的是 师(指点大屏幕上的句子):“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙 粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼 里不是有水的吗?小鱼怎么会干死呢?
3．现在我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。 出示课题：浅水洼里的小鱼 学生读课题，指导读出可怜的语气来。 设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色 的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开 心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘 气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都 能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他 们激动起来：快去救小鱼呀！借助图片和学生的生活经验，充分认识 “浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。 （三） 体会“鱼儿在乎” （7 分） 1.师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课 文的第一自然段。 师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着， 有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎 么了？（板书；小鱼） 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 2．假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情 怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……） 3．那你就带着这样的语气给大家朗读。（2 分） 设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会， 并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语 言的感受能力。 4.师：更糟糕的是—— 师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙 粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼 里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生:水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 5.师:同学们,让我们来看看这个字吧。谁认识? 大家再来看一看这个字的下面有一一(课件:四点底变红)如果我把 四点底变红,感觉就像一一火在蒸。哎,沙滩上哪有火呀!是啊,太 阳光像火一样火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,小朋友们,此时 的小鱼会越来越烫,再加上沙粒的吸收下,潜水洼里的水越来越少, 小鱼们的命运会怎么样? 离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条,被困的小鱼,也 许是(),甚至是()。 用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,眼巴巴 地等死的小鱼也许是(),甚至是()。 太阳光炙烤着,沙粒变热着,水温在升高着,水洼里的水正在逐渐减 少着,如果此时此刻你,你,你,你们(手指同学们)就是这些小鱼 中的一条,你们会怎么想?读出小鱼的心情。 师:小鱼们的心情和你们是一样的。可是,来来往往的人,又有谁会 在乎他们呢?(5分) 设计意图:通过重点词句的分析,让孩子们设身处地地感觉到小鱼们 的危急,产生要救助小鱼的迫切心情。阅读短文的添加进一步巩固字 词的用法,同时也读出鱼儿们求助的心情。 (四)感受“男孩在乎”(9分) 过渡:正在这些小鱼面临死亡的危急时刻,一个小男孩来到了沙滩上 他呀,和我们差不多大,那他又是怎么想?怎么做的呢?请学生自由 读第2自然段。 1.小男孩是怎么做的?用笔画出描写小男孩的一系列动作词:走、 弯下腰、捡起、扔回。(出示句子)(6分)
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 5.师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？ 大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）如果我把 四点底变红，感觉就像——火在蒸。哎，沙滩上哪有火呀！是啊，太 阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时 的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少， 小鱼们的命运会怎么样？ 离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也 许是（），甚至是（）。 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴 地等死的小鱼也许是（），甚至是（）。 太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减 少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这些小鱼 中的一条，你们会怎么想？读出小鱼的心情。 师：小鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会 在乎他们呢？（5 分） 设计意图：通过重点词句的分析，让孩子们设身处地地感觉到小鱼们 的危急，产生要救助小鱼的迫切心情。阅读短文的添加进一步巩固字 词的用法，同时也读出鱼儿们求助的心情。 （四） 感受“男孩在乎”(9 分) 过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。 他呀，和我们差不多大，那他又是怎么想？怎么做的呢？请学生自由 读第２自然段。 １.小男孩是怎么做的？用笔画出描写小男孩的一系列动作词：走、 弯下腰、捡起、扔回。（出示句子）（6 分）