刺激 Stimulate-)映 Response √华生说过:“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境, 那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人—医生、 艺术家、教师,甚至可以培养成乞丐和盗贼,不管它有什 么样的才能和爱好、禀赋。 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和 模仿打乒乓球
✓ 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境， 那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、 艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什 么样的才能和爱好、禀赋。” ✓ 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和 模仿打乒乓球。 刺激Stimulate------反映Response
对教学的影响: 学习者能够见到自己 学习的后果,提高学 积极的自我强化 把学习目标分化,逐 朵透旦打应教 小步子渐进原则对行为后果的强化越 及时,重复的可能性 及时反馈原则 越大。(定时强化) 频因率与消退现象 间歇性强化和分化性强化 强化频率与重复成正 比,否则将消退 强化动机效果 BF Skinner 形成行为后,向隔一 定的时间后再予以强 正常心态的行为后果 化。(定比强化) 得到强化
◼ 对教学的影响： ⚫ 积极的自我强化 ⚫ 小步子渐进原则 ⚫ 及时反馈原则 ⚫ 频因率与消退现象 ⚫ 间歇性强化和分化性强化 ⚫ 强化动机效果 B.F Skinner 学习者能够见到自己 学习的后果，提高学 习的积极性 把学习目标分化，逐 步诱导，打开程序教 学的阀门。 对行为后果的强化越 及时，重复的可能性 越大。(定时强化) 强化频率与重复成正 比，否则将消退。 形成行为后，间隔一 定的时间后再予以强 正常心态的行为后果 化。 (定比强化) 得到强化
行为主义对教学设计的影响 任务分析:将一个功能或任务细分为子任务。 ●行为目标:程序教学和工作分析强调在学习过程中,学习者 的行为必须是可观察的。 ●目标参照式评价:用预先设定好的标准作为评价的依据,以 评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。 行为主义的适应性 ●言语信息类知识 智慧技能类知识 动作技能类知识
◼ 行为主义对教学设计的影响 ⚫ 任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 ⚫ 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者 的行为必须是可观察的。 ⚫ 目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以 评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。 ◼ 行为主义的适应性 ⚫ 言语信息类知识 ⚫ 智慧技能类知识 ⚫ 动作技能类知识
2认知主义学习理少,皮亚态的认知发属论布 鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔 ca时间:20世纪70年代的认知同化论、加涅的信息加 工论。 ca创始人:皮亚 主要人物:皮亚杰、布鲁纳、卑茶位你 布鲁纳 皮亚
2. 认知主义学习理论 时间：20世纪70年代末——80年代初 创始人：皮亚杰 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 布鲁纳 皮亚杰 皮亚杰的认知发展论、布 鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔 的认知同化论、加涅的信息加 工论