《教学设计原理》绪论罗伯特加涅 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。 今为什么我们用教学( nstruction)这个词而不用教授 teaching) 呢?原因是,我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有 事件,而不是只描述由教师个人发起的那些事件。 教学是以某种系统的方式设计的。 教学设计必须注意学习发生的条件-括学习者自身的 条件和外部条件。反过来,这些条件又依赖于学什么
《教学设计原理》绪论 罗伯特.加涅 ❖ 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。 ❖ 为什么我们用教学(instruction)这个词而不用教授(teaching) 呢？原因是，我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有 事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。 ❖ 教学是以某种系统的方式设计的。 ❖ 教学设计必须注意学习发生的条件------包括学习者自身的 条件和外部条件。反过来，这些条件又依赖于学什么
罗伯特加涅的学习结果分类: 言语信息 令智慧技能 语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词 动作技能 数学运算、证明推导、程序设计、 计管机系统管理 计算机维护、文字输入、实验操作 令认知策略 通过知识之间的关系建立知识结构 令态度 中的上位关系、下位关系和并列关系。 学习动机的改变、对自己知识、能 力的评价。价值观的改变
罗伯特.加涅的学习结果分类： ❖ 言语信息 ❖ 智慧技能 ❖ 动作技能 ❖ 认知策略 ❖ 态度 语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词： panacea万能药 ominous 预兆的 mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 fictitious 假想的 erode 侵蚀 craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 astute 机敏的 amass 收集, 积聚 或者记忆数学或物理定义定理。 数学运算、证明推导、程序设计、 计算机系统管理 计算机维护、文字输入、实验操作 通过知识之间的关系建立知识结构 中的上位关系、下位关系和并列关系。 学习动机的改变、对自己知识、能 力的评价。价值观的改变
、教育心理学理论之一:学习理论 (一)学习理论概述 学习理论的职能: 提供学习领域的知识,分析、探讨学习的途径和方法。 >对有关学习法则和方法加以概括,使其系统化和条理化。 要说明学习是怎样发生的,为什么有的学习有效,有的学 习无效
三、教育心理学理论之一：学习理论 （一）学习理论概述 学习理论的职能： ➢ 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 ➢ 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 ➢ 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学 习无效
1.行为主义学习理论 打破了机能心理学(功能心理学)纯 c时间:20世纪20年个理论、纯思辨性质的约束。它要预测和 控制人类的活动。 ca创始人:美国心理学家 J B Watson 1919 3主要人物:华生、桑代克、斯金纲 天E
1. 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳 桑代克 打破了机能心理学(功能心理学)纯 理论、纯思辨性质的约束。它要预测和 控制人类的活动。 J.B Watson 1919
观点 ·“观察优于想像”--实证主 义 动物实验:猫、狗、猴子、老鼠、鸽子 或人为研究对象,所得到的结果相同;学习 材料本身是否有意义无关紧要; “直接呈现”-新实在论 认识的内容与认识的对象的同一性。教 学就是要控制学习的环境,以达到预期的结 果;控制学习行为的主要措施是强化正确的 反应
◼ 观点： ⚫ “观察优于想像”------实证主 义 动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子 或人为研究对象，所得到的结果相同；学习 材料本身是否有意义无关紧要； ⚫ “直接呈现”------新实在论 认识的内容与认识的对象的同一性。教 学就是要控制学习的环境，以达到预期的结 果；控制学习行为的主要措施是强化正确的 反应