乡村四月 、说教学资源 (一)、说教材 《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课 《古诗词三首》中第一首,这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白 描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景,山坡田野间草 木茂盛,稻田里波光粼粼,天空中云雾蒙蒙,杜鹃欢唱,大地一片欣 欣向荣的景象,后两句写人,四月到了,农活多了,乡里的农民们在 田间地头忙开了,刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月” 劳动的紧张、繁忙,给人一种“一年之计在于春”的启示,整首诗不 仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏,也表现出对劳动生活、劳动 人民的赞美。 依据教材特点和课标要求,我制定了以下教学目标: 1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑 2、背诵、默写古诗。 3、在诵读中想象画面,并能够用自己的话描绘诗的内容,抓住 诗的特点,体会诗人的思想感情。 4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱,养成课外主动积累的 好习惯
乡村四月 一、说教学资源 （一）、说教材 《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课 《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白 描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草 木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣 欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在 田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月” 劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不 仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动 人民的赞美。 依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标： 1、认识 1 个生字、会写 2 个生字、正确读写“蚕桑”。 2、背诵、默写古诗。 3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住 诗的特点，体会诗人的思想感情。 4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的 好习惯
教学重点 1、诵读古诗并默写 2、在诵读中想象画面,并能够用自己的话描诗的内容,体会诗 人的思想感情 教学难点: 在诵读中想象画面,并能够用自己的话描绘诗的内容,体会诗人 的思想感情。 教具准备: 小黑板、挂图。 教学时间:一课时 (二)、说学情 四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法,但因为是借班上课,对 学生不熟悉,所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。 (三)、说理念 《乡村四月》是一首古诗,依据课标,第二学段古诗词教学目标 是“注意在诵读过程中体验情感,领悟内容;让学生在正确、流利的 基础上,有感情,带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主 题,“凭借课文的例子,选找教学突破口,引导学生学习用语文
教学重点： 1、诵读古诗并默写。 2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗 人的思想感情。 教学难点： 在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人 的思想感情。 教具准备： 小黑板、挂图。 教学时间：一课时 （二）、说学情 四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对 学生不熟悉，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。 （三）、说理念 《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标 是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的 基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主 题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文
指导下,我的设计理念是以读为本的教学活动,引导学生朗读感悟, 想象画面,体验诗人的情感。这里的读,是声情并茂地读出诗文的情 和意,表达自己的情和感,促进感悟的内化与升华。读出个情味,给 予学生尝试的空间与时间,畅所欲言地交流自己的体悟,在互动评价 中掌握情感的基调,最后进入意境,身心融入而忘情地读。诗歌与记 叙文不同,除了把握朗读的情感基调,更要把握朗读的节奏及其轻重 二、激发兴趣,说教法 课标指出:阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替 学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法 联系生活法:学生是活生生的人,他的生活经验是最感受性 的学习材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节,而现在正好 是春季,因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春 天。引出古人眼中的春天 2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗,也懂得古诗学习 的一般方法“读通——读懂——感悟—一背诵默写”,在导入课题后 让学生回忆学诗方法,起到复习巩固作用,同时也可利用这一方法来 学习本首诗 3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程 中,体验情感、领悟内容。”语文教学,对语言文字的品味是学生的
指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟， 想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情 和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，给 予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价 中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记 叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重 音。 二、激发兴趣，说教法 课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替 学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法： 1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性 的学习材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好 是春季，因此课堂中在课前 3 分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春 天。引出古人眼中的春天。 2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习 的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，在导入课题后 让学生回忆学诗方法，起到复习巩固作用，同时也可利用这一方法来 学习本首诗。 3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程 中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的
语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味,必须扣住重点词句,在 比较、玩味、体悟中咬文嚼字,嚼岀语言背后的情味、意味、韵味; 嚼出弦外之音,言外之意,逐渐走进诗文意境场景,走进角色,与人 物共鸣,与作者交心,享受人文陶冶与情感震撼。 4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。 三、培养能力,说学法 1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料,培养孩子收 集信息和处理信息的能力 2、朗读教学法。朗读有助于感知语言,感悟者作者抒发的情感。 课堂中通过个别读、齐读来正音,看图引导学生想象,熟读成诵等方 法让学生把诗读通、读懂。 3、想象悟情法。古人云“诗中有画,画中有诗”。因此让学生 展开想象体会山原的欣欣向荣,乡村人的勤劳忙碌,感悟诗人对乡村 生活的热爱和赞美。 四、师生互动,说程序 (一)、谈话导入析课题 课的关键是激发学生的情感,让学生产生与文本对话的愿望。因 此,利用课前3分钟与学生聊天,让学生谈谈自己的眼中的春天后, 再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导
语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在 比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味； 嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人 物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。 4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。 三、培养能力，说学法 1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收 集信息和处理信息的能力。 2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。 课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方 法让学生把诗读通、读懂。 3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生 展开想象体会山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村 生活的热爱和赞美。 四、师生互动，说程序 （一）、谈话导入析课题 课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因 此，利用课前 3 分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后， 再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导
入新课教学。这样既联系生活,又复习了旧知,为学生理解诗的含义 垫定感情基础 (二)、回忆学法,指导自学 四年级的学生已掌握一定的学诗方法,让学生回忆学诗的方法 先读通,后悟诗意和诗情,再背诗。通过这一方法来指导学生自 (三)、读通诗文 在这里我紧扣“读通”这个环节,先让学生自读后检查指导学习 生字“蚕”“桑” 了解翁卷的资料和诗题意思, 2、学生自由读诗 3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文,相机学习生字 蚕”“桑”,从生字的音、形、义三方面指导 (四)、读懂诗文,感悟诗情。 俗话说“书读百遍,其意自见。”依据课标和诗词教学的特点, 这环节我采取自读自悟,想象感悟,教师引导,品出诗味的方法,引 导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”,就是教学的预设,而 “味”,就是咀嚼语言,品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、 心理特征有别于成人,他们处在启蒙阶段,于是,课堂教学必须高度
入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义 垫定感情基础。 （二）、回忆学法，指导自学 四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法 ——先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自 学。 （三）、读通诗文 在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习 生字“蚕”“桑”。 1、了解翁卷的资料和诗题意思。 2、学生自由读诗。 3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字 “蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。 （四）、读懂诗文，感悟诗情。 俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点， 这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引 导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而 “味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、 心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度