、说教材 《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育四年级下册第七组的课文。课文记叙的是“我”去 玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋 哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年“特别” 的举止为主要线索。 选编这篇课文的目的,一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染,培养坚持不 懈的品质:二是学习作者对人物的观察和描写方法 二、说教学目标 根据课标要求,教材特点我确定以下教学目标: (1)、有感情地朗读课文 (2)、抓描写青年看鱼、画鱼的句子,感悟青年爱鱼到了忘我的境界。 (3)、理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系 (4)、体会文章的思想感情。学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质 三、说教学重点、难点 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。是本课教学的重点。理解“鱼游到 了纸上”和“鱼游到了心里”的关系,是本课教学的难点 四、【说教法、学法】 根据教材的本身特点,为了更好地突出重点,更有效地达成教学三维目标实现,取得良 好教学效果,我打算用以下几种教学方法进行 1、朗读感悟法:朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情 感,积累词语,在教学中,应用更多的时间对学生进行朗读训练,通过多种形式的读,尊重 学生的个性朗读,让学生感悟体验。同时注意对学生的朗读进行多元性评价。激发学生向更 高的朗读目标努力 2、创设情境法:学生具有易感染的心理特点,根据学生的这样心理上特点,结合教材特 点,利用图画,音乐和文学语言,再现教材的情境,唤起学生对文本产生共鸣,从而让学生 身临其境,激发学生的对课文的学习兴趣。 五、说教学过程:我要讲述的是第二课时。教学中,如何达成教学目标,突出 教学重点,突破难点呢?可以分作五个板块进行教学设计。 (一)、创设情境、激发学习兴趣 1、配乐出示一组鱼儿在水中游的图片。师:我们都知道鱼儿喜欢在水里游泳,但是我们上 节课所见到鱼却在纸上游动。想弄清怎么回事吗?引出课题。 [设计意图:通过图片激发学生学习文本的兴趣,同时用商讨的口气,老师不再高高的领导 者,而是学生的学习伙伴] 2.复习词语 花港玉泉清澈见底聋哑人一丝不苟工笔细描挥笔速写 3.你能用上这些词语说一段话吗? [设计意图:《新课标》指出:三四年级阅读教学,要初步把握文章的主要内容,体会文章表 达的思想感情。通过复习词语即检査生字掌握情况,又能从整体上把握课文内容。 同学们,上节课我们认识了一位举止特别的聋哑青年,那么他举止特别表现在哪里呢?自然 过渡于第二板块
一、说教材 《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育四年级下册第七组的课文。课文记叙的是“我”去 玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋 哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年“特别” 的举止为主要线索。 选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不 懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。 二、说教学目标: 根据课标要求，教材特点我确定以下教学目标： （1）、有感情地朗读课文。 （2）、抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。 （3）、理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。 （4）、体会文章的思想感情。学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。 三、说教学重点、难点： 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。是本课教学的重点。理解“鱼游到 了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。 四、【说教法、学法】 根据教材的本身特点，为了更好地突出重点，更有效地达成教学三维目标实现，取得良 好教学效果，我打算用以下几种教学方法进行； １、 朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情 感，积累词语，在教学中，应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，尊重 学生的个性朗读，让学生感悟体验。同时注意对学生的朗读进行多元性评价。激发学生向更 高的朗读目标努力。 ２、 创设情境法：学生具有易感染的心理特点，根据学生的这样心理上特点，结合教材特 点，利用图画，音乐和文学语言，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而让学生 身临其境，激发学生的对课文的学习兴趣。 五、说教学过程：我要讲述的是第二课时。教学中，如何达成教学目标，突出 教学重点，突破难点呢？可以分作五个板块进行教学设计。 （一）、创设情境、激发学习兴趣 １、配乐出示一组鱼儿在水中游的图片。师：我们都知道鱼儿喜欢在水里游泳，但是我们上 节课所见到鱼却在纸上游动。想弄清怎么回事吗？引出课题。 [设计意图：通过图片激发学生学习文本的兴趣，同时用商讨的口气，老师不再高高的领导 者，而是学生的学习伙伴] 2．复习词语 花港 玉泉 清澈见底 聋哑人 一丝不苟 工笔细描 挥笔速写 3．你能用上这些词语说一段话吗？ [设计意图：《新课标》指出：三四年级阅读教学，要初步把握文章的主要内容，体会文章表 达的思想感情。通过复习词语即检查生字掌握情况，又能从整体上把握课文内容。] 同学们，上节课我们认识了一位举止特别的聋哑青年，那么他举止特别表现在哪里呢？自然 过渡于第二板块
(二)、悟“看鱼特别”感悟“忘我”理解“鱼游到了心里” 1、默读全文,边读边画出能够表现聋哑青年看鱼到了“忘我”境界的语句。 设计意图:这个环节的设计一是遵循了新课标“四年级开始学会默读”的理念;二是让学 生学会“圈点勾画”的读书方法,养成良好的读书好习惯;同时,还能培养他们的自学能力。 2紧扣文本语言,我是这样引导的,同学们你们平常都是怎么样观鱼的?让他们自由说说, 而青年人呢?出示句子 (1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动 引导学生体会重点词语“呆呆”、“静静”的含义,体会聋哑青年那份专注、认真,感受青年 已经完全沉浸在“忘我”的境界里,在教学过和程中我会再出示句子比较句子的异同,说说 句子的意思表达有什么不同,哪句更好,为什么? (1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动。 (2)他一个人站在金鱼缸边,看着金鱼在水里游动。 [设计意图:语文是一种交流的工具,掌握这种工具的关键还在于运用,学以致用,是语文 教学的目的。] 3、创设情境读:他每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家 如果按一年365天算,那么他观察了五十来天!这五十来天不管严寒酷暑,无论刮风下雨 他从不间断,教师引读 这是一个春光明媚的星期天,如果你来到玉泉边,会看到(生接读他老是一个人呆呆地站在 金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话) 这是一个烈日炎炎的星期天,如果你来到玉泉边,会看到 这是一个大雨滂沱的星期天,如果你来到玉泉边,会看到 这是一个寒风凛冽的星期天,如果你来到玉泉边,会看到…… [设计意图:通过这样一个回环句势的引读,让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴,观鱼似醉, 使学生增进了感悟,深化了情感,又更好理解鱼游到了心里了。 过渡:看鱼是够特别的,那么他画鱼呢? (三)、品“画鱼”特别”感悟“忘我”理解“鱼游到了纸上” 1、默读全文,边读边画出青年画鱼的句子。 2、抓重点词语。我是这样导的:“鱼游到了纸上”这句话即是文章题目,又在文本出现了 三次,出示句子 (哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。) 先让学生读读,从“哟”体会到什么?再读给同桌听,相互进行评价,共同提高。 [设计意图:这一环节的设计,充分尊重学生的主体地位,放手让学生在合作中尝试去感悟 学生学语文是非零起点,只有放了以后,才能知道什么地方需要老师去扶,这样更体现了学 生的主体地位。] 是啊!一个“哟”字引来许多游客的目光,我挤过去一看。看到什么呢?一句过渡后出示下 列句子:(原来那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画 下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游 先让学生细细读读这段话,从中你体会到什么?又是从哪些词句中体会到的?要求学生把感 觉读出来。引导学生理解重点词“姑娘绣花”“细致”对于“一丝不苟”用造句加深词语 理解。让学生感受青年画鱼认真细致。 再出示两幅分别用工笔和速写作的荷花图让学生直观理解“工笔细描”用缓慢的语速读和稍 快的语速读“挥笔速写”感受青年画鱼技艺高超,再以青年画鱼认真细致,技艺高超,画 得画如何呢?过渡后理解“仿佛金鱼在纸上游动
（二）、悟“看鱼特别”感悟“忘我”理解“鱼游到了心里” １、默读全文，边读边画出能够表现聋哑青年看鱼到了“忘我”境界的语句。 [设计意图：这个环节的设计一是遵循了新课标“四年级开始学会默读”的理念；二是让学 生学会“圈点勾画”的读书方法，养成良好的读书好习惯；同时，还能培养他们的自学能力。] 2 紧扣文本语言，我是这样引导的，同学们你们平常都是怎么样观鱼的？让他们自由说说， 而青年人呢？出示句子： （1）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。 引导学生体会重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会聋哑青年那份专注、认真，感受青年 已经完全沉浸在“忘我”的境界里，在教学过和程中我会再出示句子比较句子的异同，说说 句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？ （1）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。 （2）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。 [设计意图：语文是一种交流的工具，掌握这种工具的关键还在于运用，学以致用，是语文 教学的目的。] 3、创设情境读：他每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 如果按一年 365 天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨， 他从不间断，教师引读 这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在 金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话） 这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到…… 这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到…… 这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到…… [设计意图：通过这样一个回环句势的引读，让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉， 使学生增进了感悟，深化了情感，又更好理解鱼游到了心里了。] 过渡：看鱼是够特别的，那么他画鱼呢？ （三）、品“画鱼” 特别”感悟“忘我”理解“鱼游到了纸上”。 １、默读全文，边读边画出青年画鱼的句子。 2、抓重点词语。我是这样导的：“鱼游到了纸上 ”这句话即是文章题目，又在文本出现了 三次，出示句子： （哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。） 先让学生读读，从“哟”体会到什么？再读给同桌听，相互进行评价，共同提高。 [设计意图：这一环节的设计，充分尊重学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试去感悟。 学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学 生的主体地位。] 是啊！一个“哟”字引来许多游客的目光，我挤过去一看。看到什么呢？一句过渡后出示下 列句子：（原来那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画 下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游 动。） 先让学生细细读读这段话，从中你体会到什么？又是从哪些词句中体会到的？要求学生把感 觉读出来。引导学生理解重点词“姑娘绣花” “细致” 对于“一丝不苟”用造句加深词语 理解。让学生感受青年画鱼认真细致。 再出示两幅分别用工笔和速写作的荷花图让学生直观理解“工笔细描”用缓慢的语速读和稍 快的语速读“挥笔速写” 感受青年画鱼技艺高超，再以青年画鱼认真细致，技艺高超，画 得画如何呢？过渡后理解“仿佛金鱼在纸上游动
再用“这么美的画,吸引许多游客,但他有什么反应呢”过渡后,再引导学生理解“融为 一体”让学生感受青年爱鱼已经达到忘我的境界 [设计意图:新课标指出:“抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容”,是四年级阅读 教学的训练重点。] 3、感情朗读。采用男女分读,配乐读、师范读等多种形式的朗读。比如,让女生用缓慢的 语速读工笔细描部分,体会青年的一丝不苟;让男生用稍快的语速读挥笔速写部分,感受青 年画技的娴熟。 (设计意图:在于通过读打开学生情感的闸门,以心感悟文本,提升学生的情感体验,以达 到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解,在理解中读岀感情,加深卬象,提高阅读能 力。) 4、补白想象。一是想象青年画的鱼会有哪些动态,二是通过引导想象当时周围人的会如何 赞叹青年的画。主要引导从动作、神态、语言等方面去想 5、课堂小练笔。把看到的围观的人讨论的情景写下来, 围观的人越来越多,他们议论纷纷,都赞扬着这位画图画得着了迷的聋哑青年人 有人说:“你画得可真细致,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致, 仿佛金鱼在纸上游动。” 一个小女孩说: 位白发苍苍的老爷爷对青年人说 位叔叔说 【这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一,在进行语言思维训练的同时,即发挥 了想象能力,又提高了语言表达能力,】 是啊!正是因为哑青年如痴如醉看鱼,胸有成鱼,才使得他在画鱼时得心应手,画的活灵活 (四)水到渠成,升华情感 首先出示:()鱼先游到了心里( )鱼游到了纸上。 然后先给学生独立思考的机会,再给学生充分发表独到见解:因为聋哑青年如痴如醉看鱼 胸有成鱼,鱼游到了心中,才使得他在画鱼时得心应手,画的鱼形神兼备,活灵活现 利用关联词:“之所以……是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳 设计意图:通过填关联词,辅导学生对课文难点的学习,从而让学生理解因为把鱼形记得 牢,所以能把鱼画得活。 最后、引导学生谈体会 (五)、拓展延伸 1、生交流:你还知道哪些人具有这样的精神?师相机播放千手观音的图片,加深学生的 情感体验。 (设计意图:这不仅让他们体会到残疾人身上那种身残 志坚的精神让人敬佩,更要让他们认识到,一个人只要瞄准目标,坚持不懈地去努力就一定 可以成功。) 2、谈启发,从这些人身上你得到了什么启示? 六、说板书: 27、鱼游到了纸上 板书
再用 “这么美的画，吸引许多游客，但他有什么反应呢”过渡后，再引导学生理解 “融为 一体 ”让学生感受青年爱鱼已经达到忘我的境界。 [设计意图：新课标指出：“抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容”，是四年级阅读 教学的训练重点。] 3、感情朗读。采用男女分读，配乐读、师范读等多种形式的朗读。比如，让女生用缓慢的 语速读工笔细描部分，体会青年的一丝不苟；让男生用稍快的语速读挥笔速写部分，感受青 年画技的娴熟。 （设计意图：在于通过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达 到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能 力。） 4、补白想象。一是想象青年画的鱼会有哪些动态，二是通过引导想象当时周围人的会如何 赞叹青年的画。主要引导从动作、神态、语言等方面去想。 5、课堂小练笔。 把看到的围观的人讨论的情景写下来， 围观的人越来越多，他们议论纷纷，都赞扬着这位画图画得着了迷的聋哑青年人。 有人说：“你画得可真细致，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致， 仿佛金鱼在纸上游动。” 一个小女孩说：____________________________________________________ 一位白发苍苍的老爷爷对青年人说： _______________________________________ 一位叔叔说：________________________________________________________ 【这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一，在进行语言思维训练的同时，即发挥 了想象能力，又提高了语言表达能力，】 是啊！正是因为哑青年如痴如醉看鱼，胸有成鱼，才使得他在画鱼时得心应手，画的活灵活 现。 （四））水到渠成，升华情感 首先出示：( )鱼先游到了心里（ ）鱼游到了纸上。 然后先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解:因为聋哑青年如痴如醉看鱼， 胸有成鱼，鱼游到了心中，才使得他在画鱼时得心应手，画的鱼形神兼备，活灵活现。 利用关联词：“之所以……是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。 [设计意图：通过填关联词，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解因为把鱼形记得 牢，所以能把鱼画得活。] 最后、引导学生谈体会。 （五）、拓展延伸。 １、生交流：你还知道哪些人具有这样的精神？师相机播放千手观音的图片，加深学生的 情感体验。 （设计意图：这不仅让他们体会到残疾人身上那种身残 志坚的精神让人敬佩，更要让他们认识到，一个人只要瞄准目标，坚持不懈地去努力就一定 可以成功。） ２、谈启发，从这些人身上你得到了什么启示？ 六、说板书： ２７、鱼游到了纸上 板书
看鱼举止特别 忘我水上游—一心中游一一纸上游 画鱼举止特别 根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容”,以入及本组的训练重点” 留心人物的外貌\动动作等方面的描写来感悟人物的思想品质”我确定了本课第二课时教学 目标: 、说文本 《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册,第七组中的第三篇课文。第七组教材以“认准 目标,不懈努力”为专题。四年级的学生对于“认准目标,不懈努力”这个道理都明白,但 往往在挫折中放弃,因此,要把本文作为一个很好的范例,引领学生走进文本,品味语言, 来感受聋哑青年的勤奋、专注的品质 《鱼游到了纸上》这篇课文是按事情发展的顺序,以青年人“特别”的举止为线索,写 了青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界。这篇课文共分两课时进行教学。 因此,根据新课程的理念,以及魏书生的教育思想,结合文本的特点,以及学生的实际,确 定了两节课的学习目标分别是 说教材 1、教材简析 《鱼游到了纸上》是人教新课标四年级下册第七单元27课,课文记叙的是“我”去玉泉观 鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年 做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索,随着“我”对他 认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者的敬佩之情也越来 越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。 2、目标确立 (1)、根据教学大纲掌握相关的生字、新词。 (2)、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养学生做事勤奋、专注的品质 (3)、学习作者观察和描写人物的方法 3、教学重点与难点 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发:理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到 了心里”的关系 二、说教法 1、教学设计理念 《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻,赞扬了一位画金鱼的聋 哑青年勤奋、专注的品质。本文可以分成四部分,教学时没有按常规逐段进行讲解,而是把 学生放在主体地位,以学生提出的问题为线索,抓住重点的词语来理解文章的段落、语句, 体会文章的中心。做到说写结合、读写结合,做好知识与能力迁移的工作 2、学生学习情况分析: 四年级的学生对于“认准目标,不懈努力”这个道理都明白,但往往在挫折中放弃,因此, 应引领学生走进文本,品味语言,来感受聋哑青年的勤奋、专注 本课将针对以上情况,结合学生的年龄特征,以个性化阅读为指导,进行教学
看鱼举止特别 忘我 水上游 —— 心中游 —— 纸上游 画鱼举止特别 根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容”，以入及本组的训练重点” 留心人物的外貌\动动作等方面的描写来感悟人物的思想品质”我确定了本课第二课时教学 目标： 二、说文本 《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册，第七组中的第三篇课文。第七组教材以“认准 目标，不懈努力”为专题。四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但 往往在挫折中放弃，因此，要把本文作为一个很好的范例，引领学生走进文本，品味语言， 来感受聋哑青年的勤奋、专注的品质。 《鱼游到了纸上》这篇课文是按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，写 了青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界。这篇课文共分两课时进行教学。 因此，根据新课程的理念，以及魏书生的教育思想，结合文本的特点，以及学生的实际，确 定了两节课的学习目标分别是： 一、 说教材 1、教材简析 《鱼游到了纸上》是人教新课标四年级下册第七单元 27 课，课文记叙的是“我”去玉泉观 鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年 做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索，随着“我”对他 认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来 越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。 2、目标确立 (1)、根据教学大纲掌握相关的生字、新词。 (2)、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。 (3)、学习作者观察和描写人物的方法。 3、教学重点与难点 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到 了心里”的关系。 二、说教法 1、教学设计理念： 《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋 哑青年勤奋、专注的品质。本文可以分成四部分，教学时没有按常规逐段进行讲解，而是把 学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句， 体会文章的中心。做到说写结合、读写结合，做好知识与能力迁移的工作。 2、学生学习情况分析： 四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此， 应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。 本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学
3、教学方法 采用“质疑问难——理解感悟—一—感情朗读”的自主探究的方法进行教学,体现阅读教学“以 读为本,读中感悟”的特点,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作 用 4、学法 在质疑中探究。课堂上,当学生带着自己的问题探究的时候,他们的思考会更深入,理解会 更深刻 在品读中体验情感,积累语言。学生通过想象情境、品味词句,反复朗读,达到熟能成诵, 积累语言。 5、教具准备 多媒体课件、朗诵磁带 三、说教学过程 、欣赏名画,导入新课:师故设悬念,生巧解课题。 师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后,请学生谈谈这几幅 画画得怎样?教师适时引导:今天,我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家 那就是27课《鱼画到了纸上》(教师有意把“游”板书成“画”)。当生质疑时,师故作愕然, 问道:“不对吧,鱼只会在水里游,怎么会游到纸上呢?”请生回忆课文内容回答,巧解课 题 导入这一环节,通过播放课件让学生欣赏名画,感知画画得栩栩如生,如同真的一样,体 会画家技法之娴熟,巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过:“课的第一锤要敲在 学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。”因而我创设一个 生活场景,从俗语导入,以此来吸引学生的注意力,巧妙解题:为什么是游而不是画。) 二、研读课文,体会人物品质 (一)出示问题1:课文中哪些句子,使你感受到鱼游到了纸上?请选择你喜欢的方式读课 文,边读边用“—一”画出有关句子,并说说自己的体会,有感情朗读 1、学生自读课文,圈点勾画,体会字词句含义,有感情朗读 2、全班交流,教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读,让其体会青年 画家技法之高超。 (二)问题2:这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真,如同游到了纸上?请一边默读课 文,一边用“~~~~”画出有关句子,体会字词句的含义,将你的感受读出来。 1、学生进行“读—一思一一画一一批一一读”,教师巡视指导 2、小组内进行交流 3、全班交流。我引导学生通过品词析句,并用多种方法阅读,如:指名读、范读、比赛读 评价读等,体会青年人虽然聋哑,但专注和勤奋,这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大 家赞叹的原因 (三)交流:“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系? (四)美读课文。此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背 景,请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子,升华情感,积累语言。 (研读课文这一环节,体现了以下四个特色:1、结构清晰。整个环节紧紧围绕着“鱼游到 了纸上”这一主线展开了两个问题,即“哪些句子让你感受到鱼游到了纸上?”“聋哑青年 为什么能把鱼画得栩栩如生,如同鱼游到了纸上?”2、语言文字训练。特别突出了读的训 练,俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优 美,让学生多朗读、感受,可以增强学生的语感、体味意境:让学生在朗读、分析中理解词 意,体会句意,潜移默化地对学生进行思想教育,同时培养了学生的读书能力和读书习惯
3、教学方法： 采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主探究的方法进行教学，体现阅读教学“以 读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作 用。 4、学法指导： 在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会 更深刻。 在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵， 积累语言。 5、教具准备 多媒体课件、朗诵磁带 三、说教学过程 一、欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。 师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈这几幅 画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家， 那就是 27 课《鱼画到了纸上》（教师有意把“游”板书成“画”）。当生质疑时，师故作愕然， 问道：“不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？”请生回忆课文内容回答，巧解课 题。 （导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体 会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在 学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。”因而我创设一个 生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。） 二、研读课文，体会人物品质。 （一）出示问题 1：课文中哪些句子，使你感受到鱼游到了纸上？请选择你喜欢的方式读课 文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。 1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。 2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年 画家技法之高超。 （二）问题 2：这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课 文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。 1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。 2、小组内进行交流。 3、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、 评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大 家赞叹的原因。 （三）交流：“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系？ （四）美读课文。此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背 景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。 （研读课文这一环节，体现了以下四个特色：1、结构清晰。整个环节紧紧围绕着“鱼游到 了纸上”这一主线展开了两个问题，即“哪些句子让你感受到鱼游到了纸上？”“聋哑青年 为什么能把鱼画得栩栩如生，如同鱼游到了纸上？”2、语言文字训练。特别突出了读的训 练，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优 美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词 意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯