肖像描写: 第一次出场:写他“身材很高大”,说明他尚有劳动能力;“青白 脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果:脸上“时 常夹些伤痕”,是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志,也是他走 向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较 大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破,似乎十多年没有 补,也没有洗”说明他穷酸潦倒,懒得出奇的经济状况和性格特 第二次出场:“他脸上黑而且瘦,已经不成样子,穿着一件破夹 袄”说明他衣食无着,穷途末路。“盘着两腿,下面垫着一个蒲 包,用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿,丧失 生活能力。 断腿前后肖像的对照,更显出他遭遇的悲惨。 语言神态描写: 孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”说明 他死要面子,怕人嘲笑。 孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书 不能算偷……窃书!…读书人的事,能算偷么?”说明他自命清 高、迂腐不堪、自欺欺人,死要面子的性格 孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自 清高 “孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色,嘴 里说些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。说明孔乙 己深受封建科举制度毒害,至死不悟 动作描写 “便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相,又对酒店 卖弄分文不少,自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其 事,这一“排”的动作,恰如其分地显示了他的心理。 “他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里”说明穷困潦倒 到极点,“摸”字表明了他悲惨的境地 二、探究平台—研读探讨,深透理解文意: 步骤 教师活动 学生活动 教学反思
6 2 肖像描写： 第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白 脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时 常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走 向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较 大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有 补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特 征。 第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹 袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲 包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失 生活能力。 断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。 语言神态描写： 孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明 他死要面子，怕人嘲笑。 孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书 不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”说明他自命清 高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。 孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自 命清高。 “孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴 里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙 己深受封建科举制度毒害，至死不悟。 动作描写： “便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店 卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其 事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。 “他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒 到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。 二、探究平台——研读探讨，深透理解文意： 步骤 教师活动 学生活动 教学反思
默读全文,学生阅读课文的前三语段,也默读课文,勾画,思 即“序幕”部分,思考:小说一开始没有考 直接写孔乙己,而是介绍咸亨酒店的格局 和顾客的情况。这样写的用意是什么? 交流 小说开头对咸亨酒店的介绍,交代了孔乙 己生活的社会环境,渲染“短衣帮”与“穿 长衫的”两大泾渭分明的社会群体,表现 了社会严重的阶级对立,人和人之间冷酷 的关系,这样一个势利、冷酷、虚伪的社 会环境,为我们渲染了一种冷漠、悲凉的 社会气氛,为情节的发展奠定了基础,预 示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说 是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会 的缩影。 学生通读课文第4~12语段,也即小四人小组交流 说的主体部分。合作探究: (1)文中有几处写到众人的哄笑?他每小组推选1人进行 们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔课堂交流、评价 乙己的故事,有什么用意 (2)孔乙己到成亨酒店仅仅是为了寻 口酒喝,以此来麻醉失落的灵魂吗?请大 胆谈出自己的看法 (3)作者没有采用小说常用的第三人 称的写法,而是以“小伙计”的口吻来叙 述。这样安排角色的作用是什么?
7 1 默读全文，学生阅读课文的前三语段，也 即“序幕”部分，思考：小说一开始没有 直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局 和顾客的情况。这样写的用意是什么? 交流： 小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙 己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿 长衫的”两大泾渭分明的社会群体，表现 了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷 的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社 会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的 社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预 示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说 是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会 的缩影。 默读课文，勾画，思 考 2 学生通读课文第 4～12 语段，也即小 说的主体部分。合作探究： (1)文中有几处写到众人的哄笑?他 们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔 乙己的故事，有什么用意? (2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻 口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?请大 胆谈出自己的看法。 (3)作者没有采用小说常用的第三人 称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙 述。这样安排角色的作用是什么? 四人小组交流 每小组推选 1 人进行 课堂交流、评价
互动交流 (1)文中四处写众人的哄笑 他们意识不到自己与孔乙己同处于 社会底层,麻木不仁,自私冷酷,对孔乙 己这样一个不幸者不但没有同情与帮助, 相反只知哄笑取乐,在劳累而苦闷的生涯 中寻求片刻的快乐 用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事,烘 托和加强了小说的悲剧效果,使孔乙己的 悲剧更笼上一层令人室息的悲凉的意味, 以乐境写哀,更令人悲哀。表示孔乙己的 悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧,作品反 封建的意义更加深刻了。 (2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒 喝,以此麻醉灵魂深处的隐痛,他可能另 有所求 ①他只有站在“短衣帮”这个社会群 体中才能显示他读书人的身份,他要在这 里寻求人们对他的“读书人”社会地位的 肯定和认可,以抚慰他那因没考中秀才而 产生的悲哀; ②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在 酒店这个小社会里寻求人们对他品行的 认可 ③“教小伙计认字”是要求得到人们 对他学识的认可; ④孔乙己在别的酒店那里承受的是 冷酷无情的嘲笑,只有在孩子们中间才能 寻求到一点温暖 ⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹 同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。 (3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙 己的一生,是件不容易的事情,而以一个 小伙计“我”的角度审视观察周围世界 既方便叙述,减少叙述文字,又显得客观、 真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙 视孔乙己,更能说明这个社会对不幸者的 冷漠,有利于表达一种悲喜交融的气氛 另外,小伙计涉世未深,还不像掌柜的那 样冷酷,表现出对孔乙己的同情。 三、深入探因:
8 3 互动交流： (1)文中四处写众人的哄笑。 他们意识不到自己与孔乙己同处于 社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙 己这样一个不幸者不但没有同情与帮助， 相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯 中寻求片刻的快乐。 用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘 托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的 悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味， 以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的 悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反 封建的意义更加深刻了。 (2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒 喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能另 有所求： ①他只有站在“短衣帮”这个社会群 体中才能显示他读书人的身份，他要在这 里寻求人们对他的“读书人”社会地位的 肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而 产生的悲哀； ②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在 酒店这个小社会里寻求人们对他品行的 认可； ③“教小伙计认字”是要求得到人们 对他学识的认可； ④孔乙己在别的酒店那里承受的是 冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能 寻求到一点温暖； ⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹， 同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。 (3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙 己的一生，是件不容易的事情，而以一个 小伙计“我”的角度审视观察周围世界， 既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、 真实、可信。连一个 12 岁的小伙计都鄙 视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的 冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。 另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那 样冷酷，表现出对孔乙己的同情。 三、深入探因：
步骤 教师活动 学生活动 教学反思 组织研讨:为什么说孔乙己是科举制度的四人一组讨论 牺牲品? 造成孔乙己悲剧的根本原因,是封建科举综合思考 制度的毒害。因为从根本上说,科举制度 是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这 点,连封建统治者也直言不讳。据《唐 摭言》记载,有一次唐太宗私幸端门,见 新进土鱼贯而出,喜曰:“天下英雄,入 吾彀中矣!”(投影)因而李白曾写诗道: “太宗皇帝真长策,赚得英雄尽白头。” (投影)宋真宗为吸引天下读书人参加科 举,也写了著名的《劝学》诗:“富家不 2用买良田,书中自有千钟粟;安居不必架 高梁,书中自有黄金屋;娶妻莫愁无良媒, 书中有女颜如玉……”(投影)这是从封 建统治者的角度说。从读书者个人来说 则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋” “颜如玉”的引诱之下,走“读书做官 路。这样,考上的,就成了丁举人,有 钱有势:考不上的,就成了孔乙己,贫困 潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中 没什么实际用处,于是就成了百无一用的 废人! 四、课后学习 孔乙己的最终命运将如何?请续写小说 第三课时《范进中举》(1) 教学目标 (一)知识教学点 1.《儒林外史》的介绍。 2.讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实 (二)能力训练点 1.欣赏小说的讽刺艺术。 2.比较阅读的能力
9 步骤 教师活动 学生活动 教学反思 1 组织研讨：为什么说孔乙己是科举制度的 牺牲品？ 四人一组讨论 2 造成孔乙己悲剧的根本原因，是封建科举 制度的毒害。因为从根本上说，科举制度 是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这 一点，连封建统治者也直言不讳。据《唐 摭言》记载，有一次唐太宗私幸端门，见 新进土鱼贯而出，喜曰：“天下英雄，入 吾彀中矣！”（投影）因而李白曾写诗道： “太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。” （投影）宋真宗为吸引天下读书人参加科 举，也写了著名的《劝学》诗：“富家不 用买良田，书中自有千钟粟；安居不必架 高梁，书中自有黄金屋；娶妻莫愁无良媒， 书中有女颜如玉……”（投影）这是从封 建统治者的角度说。从读书者个人来说， 则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、 “颜如玉”的引诱之下，走“读书做官” 之路。这样，考上的，就成了丁举人，有 钱有势；考不上的，就成了孔乙己，贫困 潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中 没什么实际用处，于是就成了百无一用的 废人！ 综合思考 四、课后学习： 孔乙己的最终命运将如何？请续写小说。 第三课时《范进中举》（1） 一、教学目标 (一)知识教学点 1．《儒林外史》的介绍。 2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。 (二)能力训练点 1．欣赏小说的讽刺艺术。 2．比较阅读的能力
(三)德育渗透点 了解封建科举对知识分子的毒害 (四)美育渗透点 体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术 二、学法引导 因《范进中举》是长篇小说节选,学生要想较好地完成该课的学习目标,宜课外阅读《儒 林外史》全书,对该书的整体情况,包括所刻画的人物,所选取的典型题材,反映的主题, 主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时,着重从范进的语言、动作分析其性格,抓住 范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析,理解本文的主题及艺术特 占 三、重点、难点及解决办法 1.重点 (1)个性鲜明的人物语言与动作。 (2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。 2.难点 旧小说中的雅语与口语。 疑点 同是读书人,范进与孔乙已有何不同? 4.解决办法 重点问题主要由学生阅读分析得出答案,难点多参照文下注解解决,疑点采取结合上几节课 内容进行两个人物的比较的方法解决。 四、课时安排 2课时 五、教学步骤 重点、难点:范进喜极而疯的戏剧性结局 (一)明确目标 1.介绍吴敬梓与《儒林外史》。 2.从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶,从周围人的态度变化了解世 3.范进喜极而疯片断精读 (二)整体感知 《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品,所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读,这 也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容,熟悉故事情节,在此基础 上重点剖析主人公范进的遭遇及性格
10 (三)德育渗透点 了解封建科举对知识分子的毒害。 (四)美育渗透点 体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。 二、学法引导 因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒 林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题， 主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住 范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特 点。 三、重点、难点及解决办法 1．重点 (1)个性鲜明的人物语言与动作。 (2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。 2．难点 旧小说中的雅语与口语。 3．疑点 同是读书人，范进与孔乙已有何不同? 4．解决办法 重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课 内容进行两个人物的比较的方法解决。 四、课时安排 2 课时 五、教学步骤 重点、难点: 范进喜极而疯的戏剧性结局 (一)明确目标 1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。 2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世 态。 3．范进喜极而疯片断精读。 (二)整体感知 《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这 也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础 上重点剖析主人公范进的遭遇及性格