2007年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校李忠 明 2、将文言课文的重要句子或语段翻译成现代汉语 歐型分析 目前的试题是将文言文特殊句式的考查融入到文言语的翻译中去,与考查其他文言知识整合起来,形成表面看 是翻译,其实是既考查文言实词,又考查文言虚词,也考查文言句式的综合题。 知识归纲 文言特殊句式 1、判断句 (1)用语气助词来表示判断 主语后用“者”字提顿,谓语后用“也”帮助判断,构成 也”式。有时省去“者”,有时省去 也”,有时“者”、“也”都不用 例1:陈胜者,阳城人也。可译为:陈胜是阳城人。 例2:南阳刘子骥,高尚士也。可译为:南阳的刘子骥是个高尚的人。 (2)用副词加强判断或构成否定判断 例1:当立者乃公子扶苏。可译为:应当做皇帝的人是公子扶苏。 例2:此岳阳数之大观也。可译为:这就是岳阳楼的壮丽景色 (3)以动词“为”代词“是”表示判断 例1:臣以王之攻宋也,为与此同类。可译为:我认为大王攻打宋国。这是和他们一样的 2、被动句 现在被动句常用“被”来表示,文言文常用介词“为”或“于”来表被动,偶尔也用“见”或“被”,而且它 们的用法也各不相同 (1)用“为”或“为”、“所”配合表示被动 例1:吴广素爱人,士卒多为用者。可译为:吴广平素很爱护士兵,士兵大多愿意替他出力 例2:其印为予群从辈所得。可译为:他的字模被我的侄子辈得到。 (2)用介词“于”放在动词后,并引出施动者。 例1:而君幸于赵王,故燕王欲结于君。可译为:而您被赵王所看重,所以燕王想和您结好 (3)用“见”表示被动,或“见”与“于”配合使用,或“见”与“被”对举使用 例1:秦城恐不可得,徒见欺。可译为:秦国的城池恐怕不能得到,白白地被欺骗。 (4没有任何表示被动词语的被动句。 例1:帝感其诚。可译为:上帝被他的诚心所感动。 例2:樯倾楫摧。可译为:船上的桅杆被吹倒了,船桨被折断了。 3、省略句 在一定的语言环境中,句子成分的省略,是古今汉语都有的现象,只是文言文省略的情况更加普遍,几乎所有 的句子成分都有省略 (1)主语省略 省略主语的现象在古今汉语中都有,只是在古汉语中更多一些 例1:()见渔人,乃大惊,问所从来。这句中的主语就省略了。 例2:永州之野产异蛇,()黑质而白章。这句中的主语也省略了。()表示是省略的主语 (2)谓语省略 谓语是对主语加以就明,是句子中的重要成分,一般不省略,但在有些情况下谓语也可以省略。 例1:一鼓作气再()而衰,三()而竭 例2:小大之狱,虽不能察,必以情()。这两句中的()中就是省略的谓语 (3)宾语省略 宾语是动词的受动对象,我们要注意动词谓语,就能分析被省略的宾语 例1:余人各复延()至其家 例2:余闻()而愈悲。这几句()中都是省略了的宾语 (4)省略介词“于”:介词“于”、“以”在文言文中常被省略。 2007年中考语文古诗文阅读理解——16
2007 年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校 李忠 明 2007 年中考语文古诗文阅读理解——16 2、将文言课文的重要句子或语段翻译成现代汉语。 题型分析 目前的试题是将文言文特殊句式的考查融入到文言语的翻译中去，与考查其他文言知识整合起来，形成表面看 是翻译，其实是既考查文言实词，又考查文言虚词，也考查文言句式的综合题。 知识归纳 ⚫ 文言特殊句式 1、判断句 (1)用语气助词来表示判断。 主语后用“者”字提顿，谓语后用“也”帮助判断，构成“……者，……也”式。有时省去“者”，有时省去 “也”，有时“者”、“也”都不用。 例 1：陈胜者，阳城人也。可译为：陈胜是阳城人。 例 2：南阳刘子骥，高尚士也。可译为：南阳的刘子骥是个高尚的人。 (2)用副词加强判断或构成否定判断。 例 1: 当立者乃公子扶苏。可译为：应当做皇帝的人是公子扶苏。 例 2：此则岳阳数之大观也。可译为：这就是岳阳楼的壮丽景色。 (3)以动词“为”代词“是”表示判断。 例 1:臣以王之攻宋也，为与此同类。可译为：我认为大王攻打宋国。这是和他们一样的。 2、被动句 现在被动句常用“被”来表示，文言文常用介词“为”或“于”来表被动，偶尔也用“见”或“被”，而且它 们的用法也各不相同。 (1)用“为”或“为”、“所”配合表示被动。 例 1：吴广素爱人，士卒多为用者。可译为：吴广平素很爱护士兵，士兵大多愿意替他出力。 例 2：其印为予群从辈所得。可译为：他的字模被我的侄子辈得到。 (2)用介词“于”放在动词后，并引出施动者。 例 1：而君幸于赵王，故燕王欲结于君。可译为：而您被赵王所看重，所以燕王想和您结好。 (3)用“见”表示被动，或“见”与“于”配合使用，或“见”与“被”对举使用。 例 1：秦城恐不可得，徒见欺。可译为：秦国的城池恐怕不能得到，白白地被欺骗。 (4)没有任何表示被动词语的被动句。 例 1：帝感其诚。可译为：上帝被他的诚心所感动。 例 2：樯倾楫摧。可译为：船上的桅杆被吹倒了，船桨被折断了。 3、省略句 在一定的语言环境中，句子成分的省略，是古今汉语都有的现象，只是文言文省略的情况更加普遍，几乎所有 的句子成分都有省略。 (1)主语省略 省略主语的现象在古今汉语中都有，只是在古汉语中更多一些。 例 1：（ ）见渔人，乃大惊，问所从来。这句中的主语就省略了。 例 2：永州之野产异蛇，（ ）黑质而白章。这句中的主语也省略了。（ ）表示是省略的主语。 (2)谓语省略 谓语是对主语加以就明，是句子中的重要成分，一般不省略，但在有些情况下谓语也可以省略。 例 1：一鼓作气 再（ ）而衰，三（ ）而竭。 例 2：小大之狱，虽不能察，必以情（ ）。这两句中的（ ）中就是省略的谓语。 (3)宾语省略。 宾语是动词的受动对象，我们要注意动词谓语，就能分析被省略的宾语。 例 1：余人各复延（ ）至其家。 例 2：余闻（ ）而愈悲。这几句（ ）中都是省略了的宾语。 (4)省略介词“于”：介词“于”、“以”在文言文中常被省略
2007年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校李忠 明 例1:林尽()水源。 例2:口技人坐()屏障中。 例3:其两膝相比者,各隐()卷底衣褶中。这几句()中的就是省略的介词 省略句需要字字对照,句句明其意。 4、倒装句 (1)谓语前置 文言文中有的主语在前,谓语在后,这是句子的常式,但有时为了突出谓谏或表达某种感情,也可以把主语谓 语的顺序颠倒过来。 例:①甚矣,汝之不惠。(《愚公移山》) ②孰为汝多智乎?(《两小儿辨日》) (2)宾语前置 古汉语中的宾语,在一定的条件下要放在动词或介词的前面。具体条件是:以疑问代词作动词或介词的宾语, 宾语前置 例:①微斯人,吾谁与归?(《岳阳楼记》) ②何以战?(《曹刿论战》) ③忌不自信。(《邹忌讽齐王纳谏》) ④何以都不闻消息?(《人琴俱亡》) (3)一般句子中,如果宾语需要前置时,必须在前置的宾语和谓语间加“之”或“之”“为”“是”等作标志 例1:何陋之有?(《陋室铭》) 例2:菊之爱,陶后鲜有闻:莲之爱,同予者何人:牡丹之爱,宜乎众矣。(《爱莲说》) (4定语后置 现代汉语的定语一般都放在它所修饰的中心词前,古文中有时为强调定语所表示的意义或使句子节奏短而鲜 明,可以把较长的修饰语放在中心词之后 例:①遂率子孙荷担者三夫。(《愚公移山》) ②马之千里者。(《马说》) ③鸢飞戾天者,望峰息心。(《与朱元思书》) ④诸郡县苦秦吏者皆刑其长吏。(《陈涉世家》) ⑤居庙堂之高则忧其民。(《岳阳楼记》) 定语后置句的翻译,可在译文中后置定语提到中心词之前,使之合乎现代汉语的习惯。但也可仍按原句式翻译, 定语后置有两种作用,一是突出修饰成分,一是避免定语太长。可根据哪种作用为主,选择不同的对译方法,或者 选择其它的对译方法 )状语后置 用“以”和“于”组成介词短语,如果对译成现代汉语一般放在谓语之前作状语,而在文言文中可以放在谓语 之后作补语 例:①屠惧,投之以骨。(《狼》) ②为坛而盟,祭以尉首。(《陈涉世家》) ③咨臣以当世之事。(《出师表》) ④相与步与中庭。(《记承天寺夜游》) ⑤舜发于畎亩之中(《《孟子)二章》 ⑥战胜于朝庭。(《邹忌讽齐王纳谏》) ⑦太祖常劝以读书。(《赵普》) ⑧往来于荒村野水之间。(《治水必亲躬》) ⑨苛政猛于虎也。(《捕蛇者说》) 语句翻译 闭识归纲 考查文言语句的翻译题实际上是一个综合题,因为文言语句的翻译是在理解句中文言实词、文言虚词、文言句 2007年中考语文古诗文阅读理解——17
2007 年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校 李忠 明 2007 年中考语文古诗文阅读理解——17 例 1：林尽（ ）水源。 例 2：口技人坐（ ）屏障中。 例 3：其两膝相比者，各隐（ ）卷底衣褶中。这几句（ ）中的就是省略的介词。 省略句需要字字对照，句句明其意。 4、倒装句 (1)谓语前置 文言文中有的主语在前，谓语在后，这是句子的常式，但有时为了突出谓谏或表达某种感情，也可以把主语谓 语的顺序颠倒过来。 例：①甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》） ②孰为汝多智乎？（《两小儿辨日》） (2)宾语前置 古汉语中的宾语，在一定的条件下要放在动词或介词的前面。具体条件是：以疑问代词作动词或介词的宾语， 宾语前置。 例：①微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》） ②何以战？（《曹刿论战》） ③忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》） ④何以都不闻消息？（《人琴俱亡》） (3)一般句子中，如果宾语需要前置时，必须在前置的宾语和谓语间加“之”或“之”“为”“是”等作标志。 例 1：何陋之有？（《陋室铭》） 例 2：菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。（《爱莲说》） (4)定语后置 现代汉语的定语一般都放在它所修饰的中心词前，古文中有时为强调定语所表示的意义或使句子节奏短而鲜 明，可以把较长的修饰语放在中心词之后。 例：①遂率子孙荷担者三夫。（《愚公移山》） ②马之千里者。（《马说》） ③鸢飞戾天者，望峰息心。（《与朱元思书》） ④诸郡县苦秦吏者皆刑其长吏。（《陈涉世家》） ⑤居庙堂之高则忧其民。（《岳阳楼记》） 定语后置句的翻译，可在译文中后置定语提到中心词之前，使之合乎现代汉语的习惯。但也可仍按原句式翻译， 定语后置有两种作用，一是突出修饰成分，一是避免定语太长。可根据哪种作用为主，选择不同的对译方法，或者 选择其它的对译方法。 (5)状语后置 用“以”和“于”组成介词短语，如果对译成现代汉语一般放在谓语之前作状语，而在文言文中可以放在谓语 之后作补语。 例：①屠惧，投之以骨。（《狼》） ②为坛而盟，祭以尉首。（《陈涉世家》） ③咨臣以当世之事。（《出师表》） ④相与步与中庭。（《记承天寺夜游》） ⑤舜发于畎亩之中（《〈孟子〉二章》 ⑥战胜于朝庭。（《邹忌讽齐王纳谏》） ⑦太祖常劝以读书。（《赵普》） ⑧往来于荒村野水之间。（《治水必亲躬》） ⑨苛政猛于虎也。（《捕蛇者说》） ⚫ 语句翻译 知识归纳 考查文言语句的翻译题实际上是一个综合题，因为文言语句的翻译是在理解句中文言实词、文言虚词、文言句
2007年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校李忠 明 式的基础上进行的,主要考查学生对文言语句的理解和文字表述能力。翻译的总的原则是以直译为主,意译为辅 翻译的步骤是先解释词,再串联大意,最后调整通顺 直译就是字字落实。即:原文字字在译文中有着落,译文字字在原文中有根据。直译时主要应运用“替、扩 留、补、删、调”六字法。 例如:原句:十年春,齐师伐 译句:鲁庄公十年春天,齐国的军队攻打我们鲁国 ①替:替换。就是用现代词语替换古代词语。如上文例句中的“伐”译为“攻打”“师”译为“军队 扩:扩充。就是在文言文单音词上加上一个字,扩充为双音词。如上文例句中的 译为“春天”,“齐 译为“齐国”。 ③留:保留。就是保留不必译的专有名词。如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号等,均不必翻译 原样保留。上文例句中的“十年”就是这样。 ④补:增补。就是补出文言文中的省略成分。如“遂率子孙荷担者三夫”一句中“率”的主语“愚公”在翻译 时应增补出。 ⑤删:删去。就是删去表语气,停顿和凑足音节的词语。如“辍耕之垄上,怅恨久之”一句中的后一个“之” 在翻译时不必也不能落实,就可以删去不译 ⑥调:调整。就是调整倒装句的语序,使之符合现代汉语的习惯。 译完要按照“信”(忠实原文)、“达”(畅达明白)、“雅”(文辞优雅)的原则再作检查。值得注意的是对文言 文重要语句的理解同现代汉语语句理解一样,离不开语境,所以必须结合语境正确理解句义。 (四)文言句读 闭识归纲 文言文的朗读停顿,涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。只要我们掌握一些古诗文的朗读停 顿知识,并诵读一定量的文言文,就能培养提高自己的语感,熟练地处理文言文的朗读停顿。 文言文的朗读停顿是有规律可循的。这里结合课文谈谈文言文朗读停顿中应注意的几种情况 1、句首发语词、关联词语后面要有停顿。文言文中有些虚词放在句子的开头,起强调语气或领取全句乃至全 段的作用。如“夫”、“盖”、“故”、“惟”、“至若”、“若夫”、“诚宜”等,在这些词语后面应稍作停顿 例1:夫环而攻之 例2:盖简桃核修狭者为之 例3:故有所览辄省记 【分析】例(1)(2)中的“夫”、“盖”为句首发语词,朗读时在它们的后面要作停顿:例(3)中的“故”是 对上文的总结,朗读时亦要停顿,以示强调。 2、文言文中连在一起的两个单音节词,朗读时必须分开,而不能读成双音合成词 例1:可八以一战 例2:中间力拉崩倒之声 例3:故天将降大任于是人也 【分析】例(1)中“可以”是两个单音词,“可”是能愿动词,“可以”的意思,“以”是介词,“用来”的意 思。例(2)中的“中间”,“中”是“中间”,“间”是“夹杂”。例(3)中的“于是”,“于”是介词,“给”的意思 “是”是代词,“这”的意思,它们都应分开来读 3、根据语言顺序来处理停顿,即主谓之间应停顿,动宾之间应停顿 例1:佳木/秀而繁阴。 例2:问/今是何世 例3:刻/唐贤今人诗赋于其上 【分析】例(1)中“佳木”是动作的发出者,陈述的对象,它与后面谓语部分之间应作停顿例(2)(3)中的 动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿 4、充当状语的名词和中心词之间要连读,即名词作状语时,一般在该词前停顿,且不能把状语与中心词读开, 例1:其一/犬坐/于前 2007年中考语文古诗文阅读理解——18
2007 年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校 李忠 明 2007 年中考语文古诗文阅读理解——18 式的基础上进行的，主要考查学生对文言语句的理解和文字表述能力。翻译的总的原则是以直译为主，意译为辅； 翻译的步骤是先解释词，再串联大意，最后调整通顺。 直译就是字字落实。即：原文字字在译文中有着落，译文字字在原文中有根据。直译时主要应运用“替、扩、 留、补、删、调”六字法。 例如：原句： 十年 春， 齐 师 伐 我。 │ │ │ │ │ │ 译句：鲁庄公十年 春天，齐国的 军队 攻打 我们鲁国 ①替：替换。就是用现代词语替换古代词语。如上文例句中的“伐”译为“攻打”，“师”译为“军队” 。 ②扩：扩充。就是在文言文单音词上加上一个字，扩充为双音词。如上文例句中的“春”译为“春天”，“齐” 译为“齐国” 。 ③留：保留。就是保留不必译的专有名词。如人名、地名、 国名、朝代名、官职名、年号等，均不必翻译， 原样保留。上文例句中的“十年”就是这样。 ④补：增补。就是补出文言文中的省略成分。如“遂率子孙荷担者三夫”一句中“率”的主语“愚公”在翻译 时应增补出。 ⑤删：删去。就是删去表语气，停顿和凑足音节的词语。如“辍耕之垄上，怅恨久之”一句中的后一个“之” 在翻译时不必也不能落实，就可以删去不译。 ⑥调：调整。就是调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯。 译完要按照“信”（忠实原文）、“达”（畅达明白）、“雅”（文辞优雅）的原则再作检查。值得注意的是对文言 文重要语句的理解同现代汉语语句理解一样，离不开语境，所以必须结合语境正确理解句义。 （四）文言句读 知识归纳 文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。只要我们掌握一些古诗文的朗读停 顿知识，并诵读一定量的文言文，就能培养提高自己的语感，熟练地处理文言文的朗读停顿。 文言文的朗读停顿是有规律可循的。这里结合课文谈谈文言文朗读停顿中应注意的几种情况。 1、句首发语词、关联词语后面要有停顿。文言文中有些虚词放在句子的开头，起强调语气或领取全句乃至全 段的作用。如“夫”、“盖”、“故”、“惟”、“至若”、“若夫”、“诚宜”等，在这些词语后面应稍作停顿。 例 1：夫/环而攻之 例 2：盖/简桃核修狭者为之 例 3：故/有所览辄省记 【分析】例（1）（2）中的“夫”、“盖”为句首发语词，朗读时在它们的后面要作停顿；例（3）中的“故”是 对上文的总结，朗读时亦要停顿，以示强调。 2、文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时必须分开，而不能读成双音合成词。 例 1：可/以一战 例 2：中/间力拉崩倒之声 例 3：故天将降大任于/是人也 【分析】例（1）中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用来”的意 思。例（2）中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。例（3）中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思 “是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。 3、根据语言顺序来处理停顿，即主谓之间应停顿，动宾之间应停顿。 例 1：佳木/秀而繁阴。 例 2：问/今是何世 例 3：刻/唐贤今人诗赋于其上 【分析】例（1）中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿例（2）（3）中的 动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。 4、充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。 例 1：其一/犬坐/于前
2007年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校李忠 明 例2:山行/六七里 【分析】例(1)中的“其一”是指其中的一只狼,作全句的主语,“犬”在句中作状语,修饰词“坐”,译为 “像狗一样”:例(2)中的“山”修饰中心语“行”,“山行”译为“在山上走”,它们都应连读。 5、朗读停顿要体现出省略成份,不能把成份省略当作没有省略来读 例1:一鼓/作气,再/而衰,三/而竭 【分析】“再而衰,三而竭”中“再”和“三”后面都省略了动词谓语“鼓”,“再”和“三”后面应作停顿, 以体现谓语的省略,而不能读成“再而/衰,三而/竭 6、利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时,要根据语境理解文意,只有确切地理解了文意,才能准 确地停顿。 例1:医之好治不病/以为功 例2:居庙堂之高/则忧其民 【分析】例(1)意思是“医生喜欢医治没有病的人,把这作为功劳”,这样,读时就可以分别把“医之好治 不病”和“以为功”读在一起,即“医之好治不病/以为功”。例(2)的意思是“处在朝庭的高位上,就为它的人民 担忧”这样,句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。 7、对文言文中的国名、年号、官职、史实、地名要了解清楚,切不可破读 例1:虞山/王毅/叔远甫/刻 【分析】“虞山”为山名,“王毅叔远甫”即姓王名毅字叔远,“甫”是古代对男子的美称。 (五)探究文言文作者观点 由表及里,尊重历史 闭识归纲 分析概括作者在文中的观点、态度,也是文言文阅读的重点之一。作者在文中的观点、态度是指作者对文中所 写的人是赞杨、同情,还是贬斥、讽刺,对文中所写的事是拥护、肯定,还是反对、否定。这类试题考查大家分析 概括作者在叙述某一件事或说明某一道理时所持的看法的能力,它要求我们从选文的具体情况入手,透过一事 言、一行去窥探、了解人物的内心世界,透过作者对人物、事件、情理的褒贬好恶,去分析作者的态度。这是一个 由表及里的过程。我们作为现代人去看待历史人物、历史事件及相关内容,就要以历史唯物主义的观点去思考问题 对历史人物的评价,不能苛求作者,不能任意拔高,不能把现代人的意识强加于古人。 题型分析 随着“新课标”的日渐深入人心,这一考点的考题目前在全国各地中考试卷中正逐年增多,命题形式正在向主 观性、开放性试题演变 (六)把握文言文主要内容 纲举目张,披沙拣金 居试说明 新课程标准在对古诗文阅读的评价建议中提出:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查他们能 否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考査对词法、句法等知识的掌握程度。”可见,“课标”对学生把握文言 文主要内容的能力是十分重视的 误区提醒 有些同学在进行文言文阅读时,只注重词语解释和句子的翻译,而忽略了对文章主要内容的把握。这种做法显 然不妥。要知道能否正确理解一篇文言文的主要内容,是考查学生文言文阅读能力核心和基础,因为主要内容往往 融合着作者的思想观点、情感态度和价值观。只有弄清主要文意,才能准确地翻译句子、解释词语,否则就可能出 现偏差,甚至会出现与作者原意背道而驰的理解 复习策略 以下内方面是正确而且快速把握文章主要内容的有效因素: 1、克服轻敌心理 文言文相对现代文来说,试题素材、题目相对稳定,阅读规律容易摸索,许多同学容易产生轻敌的心理,出现 2007年中考语文古诗文阅读理解—19
2007 年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校 李忠 明 2007 年中考语文古诗文阅读理解——19 例 2：山行/六七里 【分析】例（1）中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为 “像狗一样”；例（2）中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读。 5、朗读停顿要体现出省略成份，不能把成份省略当作没有省略来读。 例 1：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭 【分析】“再而衰，三而竭”中“再”和“三”后面都省略了动词谓语“鼓”，“再”和“三”后面应作停顿， 以体现谓语的省略，而不能读成“再而/衰，三而/竭”。 6、利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准 确地停顿。 例 1：医之好治不病/以为功 例 2：居庙堂之高/则忧其民 【分析】例（1）意思是“医生喜欢医治没有病的人，把这作为功劳 ”，这样，读时就可以分别把“医之好治 不病”和“以为功”读在一起，即“医之好治不病/以为功”。例（2）的意思是“处在朝庭的高位上，就为它的人民 担忧”这样，句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。 7、对文言文中的国名、年号、官职、史实、地名要了解清楚，切不可破读。 例 1：虞山/王毅/叔远甫/刻 【分析】“虞山”为山名，“王毅叔远甫”即姓王名毅字叔远，“甫”是古代对男子的美称。 （五）探究文言文作者观点 由表及里，尊重历史 知识归纳 分析概括作者在文中的观点、态度，也是文言文阅读的重点之一。作者在文中的观点、态度是指作者对文中所 写的人是赞杨、同情，还是贬斥、讽刺，对文中所写的事是拥护、肯定，还是反对、否定。这类试题考查大家分析 概括作者在叙述某一件事或说明某一道理时所持的看法的能力，它要求我们从选文的具体情况入手，透过一事、一 言、一行去窥探、了解人物的内心世界，透过作者对人物、事件、情理的褒贬好恶，去分析作者的态度。这是一个 由表及里的过程。我们作为现代人去看待历史人物、历史事件及相关内容，就要以历史唯物主义的观点去思考问题， 对历史人物的评价，不能苛求作者，不能任意拔高，不能把现代人的意识强加于古人。 题型分析 随着“新课标”的日渐深入人心，这一考点的考题目前在全国各地中考试卷中正逐年增多，命题形式正在向主 观性、开放性试题演变。 （六）把握文言文主要内容 纲举目张，披沙拣金 考试说明 新课程标准在对古诗文阅读的评价建议中提出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查他们能 否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”可见，“课标”对学生把握文言 文主要内容的能力是十分重视的。 误区提醒 有些同学在进行文言文阅读时，只注重词语解释和句子的翻译，而忽略了对文章主要内容的把握。这种做法显 然不妥。要知道能否正确理解一篇文言文的主要内容，是考查学生文言文阅读能力核心和基础，因为主要内容往往 融合着作者的思想观点、情感态度和价值观。只有弄清主要文意，才能准确地翻译句子、解释词语，否则就可能出 现偏差，甚至会出现与作者原意背道而驰的理解。 复习策略 以下内方面是正确而且快速把握文章主要内容的有效因素： 1、克服轻敌心理 文言文相对现代文来说，试题素材、题目相对稳定，阅读规律容易摸索，许多同学容易产生轻敌的心理，出现
2007年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校李忠 明 文言文的题目简单、分数易得的错觉。实际上,“课标”提倡同学们多读我国优秀的古典名著,大家看得多了,文言 文阅读能力提高了,中考文言文试题的难度也会有相应的提高,同学们绝不能掉以轻心! 2、克服急于求成心理 磨刀不误砍柴工,拿到试卷切忌急于做题。首先应速读文段,读懂文章,要了解文段的主要意思、作者的主要 观点,在疏通文章的基础上才能思考具体题目。平时的训练尤其要养成良好的文言文阅读习惯,以免考试时出错。 3、克服就文论文的心理 就文论文,确实能快速而有效地把握文章的主要内容,但不是百分之百地成功,有的时候能达到目的,更多时 候可能会与作者本义相悖。“文合时而著”,所以,要对作者情况和写作背景有一定程度的了解。例如:一位生活在 战乱中的作家,整日颠沛流离,朝不保夕,其作品往往反映出兵荒马乱、统治者视民众之命如草芥的社会现实 位生活在社会底层的作家,其作品最能体现平民百姓食不果腹、衣不蔽体的疾苦:一位对仕途避而轻之的作家,其 作品的主要内容多描写秀山丽水之景,抒写儿女情长之意:而一些怀才不遇、政治失意甚至屡遭贬谪的作家,其作 品也往往排遣郁闷伤感之情、报国无门之意。了解这些信息,解题时便能收到事半功倍的效果 (七)文言文整体阅读 探微索义,把握精要 唐试说明 文言文整体阅读,要求能理清课内文言文(语段)和课外浅显文言文(语段)的行文思路,能分析整文或段落 层次,概括大致意思:理解一些词语、句子和文章(语段)主旨的关系,理解关键的语句的含义和作用:把握作者 或作品中人物的思想感情及其变化线索,把握主要人物的性格特征并能用简要的语句概括:能正确感受文章、语段 的启示意义,并能对文章所说的现象、文章表达的观点作简单的评述:积累相关的文化知识,用以联系、分析所读 语段。 题型分析 题型可能有:①实词(结合文义),虚词不考。②关键句子的把握,文体大意的理解。③翻译句子,这已降低 难度,不强调词法句法,题目瞩目为“用现代汉语解释句子的意思。”④从情感、态度、价值观上考查, 七一九年级课内文言文理解举隅 注:带·的是苏教版的篇目,其他的是苏教版、人教版、语文版的共同篇目。 【七年级上册】 1、郑人买履。《韩非子》 郑人有置履者,先自度如其足,而置之尺其坐同.至之动词,到市而词,表转折,可题忘操之代明 已经,“之后得履,乃日:“吾忘持度叫”反归取之。及到等期反,市罢[结来],遂刊不得履。人日:“何不 试之代以[介用足何不以足试之]?”日:"宁信度,无自信也无信自也!” 1.下列加点词语意思不相同的一项是(D) A、先自度其足 何不试之以足 B、宁信度 无自信也 C、郑人有且置履者遂不得履 D、先自度其足吾忘持度 2.解释“之”字在句子中的意义。 (1)反归取之(代词,代尺码。)(2)何不试之以足(代词,代鞋。) (3)至之市而忘操之(动词,到,)(代词,代尺码。) 3.翻译文中画横线的句子,并用括号补出省略的内容 ①(郑人)来到集市上,可是忘记了带尺码 ②(我)宁可相信尺码,也不相信自己(的脚) 4.买鞋的郑国人只相信量脚的尺寸,而不相信自己的脚。你认为有这样的傻子吗?这个寓言说明了什么道理? [答]类似这样的人,现实生活中倒确是有的。有的人,说话、办事、想问题,只从本本出发,不从实际出发 本本上写得有的,他就相信,本本上没有写但实际上存在着的,他就不相信。在这种人看来,只有本本上写的才是 真理,没写上的就不是真理。这样,思想当然就要僵化,行动就要碰壁。 这个寓言说明了书本上的东西和经验并不一定可靠,从客观实际出发,才是解决问题的根本办法。 2007年中考语文古诗文阅读理解——20
2007 年语文中考复习专题三 云南省玉溪市江川县大街镇海浒学校 李忠 明 2007 年中考语文古诗文阅读理解——20 文言文的题目简单、分数易得的错觉。实际上，“课标”提倡同学们多读我国优秀的古典名著，大家看得多了，文言 文阅读能力提高了，中考文言文试题的难度也会有相应的提高，同学们绝不能掉以轻心！ 2、克服急于求成心理 磨刀不误砍柴工，拿到试卷切忌急于做题。首先应速读文段，读懂文章，要了解文段的主要意思、作者的主要 观点，在疏通文章的基础上才能思考具体题目。平时的训练尤其要养成良好的文言文阅读习惯，以免考试时出错。 3、克服就文论文的心理 就文论文，确实能快速而有效地把握文章的主要内容，但不是百分之百地成功，有的时候能达到目的，更多时 候可能会与作者本义相悖。“文合时而著”，所以，要对作者情况和写作背景有一定程度的了解。例如：一位生活在 战乱中的作家，整日颠沛流离，朝不保夕，其作品往往反映出兵荒马乱、统治者视民众之命如草芥的社会现实；一 位生活在社会底层的作家，其作品最能体现平民百姓食不果腹、衣不蔽体的疾苦；一位对仕途避而轻之的作家，其 作品的主要内容多描写秀山丽水之景，抒写儿女情长之意；而一些怀才不遇、政治失意甚至屡遭贬谪的作家，其作 品也往往排遣郁闷伤感之情、报国无门之意。了解这些信息，解题时便能收到事半功倍的效果。 （七）文言文整体阅读 探微索义，把握精要 考试说明 文言文整体阅读，要求能理清课内文言文（语段）和课外浅显文言文（语段）的行文思路，能分析整文或段落 层次，概括大致意思；理解一些词语、句子和文章（语段）主旨的关系，理解关键的语句的含义和作用；把握作者 或作品中人物的思想感情及其变化线索，把握主要人物的性格特征并能用简要的语句概括；能正确感受文章、语段 的启示意义，并能对文章所说的现象、文章表达的观点作简单的评述；积累相关的文化知识，用以联系、分析所读 语段。 题型分析 题型可能有：①实词（结合文义），虚词不考。②关键句子的把握，文体大意的理解。③翻译句子，这已降低 难度，不强调词法句法，题目瞩目为“用现代汉语解释句子的意思。”④从情感、态度、价值观上考查。 七—九年级课内文言文理解举隅 注：带﹡的是苏教版的篇目，其他的是苏教版、人教版、语文版的共同篇目。 【七年级上册】 ﹡1、郑人买履 ◇《韩非子》 郑人有置履者，先自度[duò]其足，而置之 [代尺码]其坐 [同“座”]。至之 [动词，到……去]市而 [连词，表转折，可是]忘操之 [代尺码]。 已 [已经，……之后]得履，乃曰：“吾忘持度[dù]。”反归取之。及 ［到，等到］反，市罢 ［结束］，遂 ［终于］不得履。人曰：“何不 试之 [代尺码]以 ［介词，用］足[何不以足试之]？”曰：“宁信度，无自信也[无信自也]。” 1．下列加点词语意思不相同的一项是（D） A、先自度其足． 何不试之以足． B、宁信．度 无自信．也 C、郑人有且置履．者 遂不得履． D、先自度．其足 吾忘持度． 2．解释“之”字在句子中的意义。 （1）反归取之（代词，代尺码。） （2）何不试之以足（代词，代鞋。） （3）至之市而忘操之（动词，到，）（代词，代尺码。 ） 3．翻译文中画横线的句子，并用括号补出省略的内容。 ①（郑人）来到集市上，可是忘记了带尺码。 ②（我）宁可相信尺码，也不相信自己（的脚）。 4．买鞋的郑国人只相信量脚的尺寸，而不相信自己的脚。你认为有这样的傻子吗？这个寓言说明了什么道理？ [答]类似这样的人，现实生活中倒确是有的。有的人，说话、办事、想问题，只从本本出发，不从实际出发； 本本上写得有的，他就相信，本本上没有写但实际上存在着的，他就不相信。在这种人看来，只有本本上写的才是 真理，没写上的就不是真理。这样，思想当然就要僵化，行动就要碰壁。 这个寓言说明了书本上的东西和经验并不一定可靠，从客观实际出发，才是解决问题的根本办法