教育教学中，还根据自身的特点，发挥自身的优势，扬长补短，形成双脑型、双语型 竞赛型、科研型等多种形式的特色教师，使其在学生面前都能有自己的一手绝活来吸引 学生，让学生对老师产生信赖感，使老师的教学有良好的氛围 通过数学教学心理学的培训，由于老师改讲了教学方法，学生在对待数学学习的情 感、态度、价值观”上有了显著的提高，学生在数学教学中的学习兴趣高涨，参与意识与 参与能力明显加强 ,数学思维的思辨能力明显提高。肖宏和刘汉斌老师所带的高20 级理科实验班，两位老师非常注意调动学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习兴 趣，学生在数学应用的问题上有较多的探索，让他们看到了自己身边的数学，以及数学 为自己的学习和生活带来的启油和帮助，在高一和高二阶段，几乎每个学生都写出了自 口的数 ,其中高2004级11班的陈翔同学的论文《性命攸关的两秒钟》2003年 在北京市数学知 大赛中获小论文 还有刁富强 林 刘升 曦、廖沈方等多位同学的数学小论文在报刊上发表，这些成果反过来对学生在数学学习 上产生了更大的推动作用。正因为如此，在2002年秋季的四川省数学学会的年会上， 有了我们新都一中的第一本学生数学小论文集。2004年底，由刘汉斌老师和陈靖老师指 导高2007级学生的我校第二本学生数学小论文集也已经面世，这已经成为我校数学教 学研究的一道风景线 三、实验背景 其实，并不是进入这些班的学生一开始都喜欢数学，而且由于这三个班相对集中了 较为优秀的学生，他们在原来的班上都是尖子，而现在高手如林，自己很难显现出来， 使得有些学生心态失衡，加上进入高一级学校后，由于学习方法和内容的变化等方面原 因，使得刚开学时实：哈班学生普瑞成觉压力很大，以前还出现当初尽全力老入理科 实验班的学生， 在开学 两周以后又要求转班（到普通班）的现象。由此可见， 有不少学 生并不是因为喜欢学习而学习，数学科目相对枯燥，其情形更加可想而知。实验初期， 我们对学生进行的《在数学学习中的情感、态度、价值观"的调查》也显示这一点，671% 的学生对学习数学的用途感到迷茫，52%的学生对数学学习没有兴趣或很少有兴趣。 23%的学生更是明确地说是“为向家长交代”才学数学，对数学右浓厚兴趣的仅右不足 10% 从老师的角度说，多年来己经在致力于如何提高数学成绩的研究，但日复一日，年 复一年，效果并不让人乐观，究其原因，因该说。从有数学之日起，就有了数学教有 但人们往往把数学教学等同于其他学科， 并没有专 ]研究其特殊性，没有数学学科的教 有学、心理学，他们把数学教有与某些机械教有方式联系在 一起，这就产生了“题海战术 “时间战术”等等让学生和老师都苦不堪言的教学方法，使得学生越学越烦躁，越学越糊 涂。好在我们有的老师己经意识到这一点，数学的教与学都不能仅仅局限于数学这个小 圈子，而应该与其他学科紧密联系，教学中更应该体现人本精神，要让学生真正喜欢数 学，发自内心地、主动地学习数学。《数学教有学报》的相关研究、庹克平教授、王光 明教授等众多专家、教授、同仁的相关研究，为我们的课题提供了研究指明了方向让我 们看到了解决问题的途径。 四、理论基础 1、“互动场"理论 德国心理学家勒温借用物理学中的“力场”的概念，提出了群体动力论。他认为，个
教育教学中，还根据自身的特点，发挥自身的优势，扬长补短，形成双脑型、双语型、 竞赛型、科研型等多种形式的特色教师，使其在学生面前都能有自己的一手绝活来吸引 学生，让学生对老师产生信赖感，使老师的教学有良好的氛围。 通过数学教学心理学的培训，由于老师改进了教学方法，学生在对待数学学习的“情 感、态度、价值观”上有了显著的提高，学生在数学教学中的学习兴趣高涨，参与意识与 参与能力明显加强，数学思维的思辨能力明显提高。肖宏和刘汉斌老师所带的高 2004 级理科实验班，两位老师非常注意调动学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习兴 趣，学生在数学应用的问题上有较多的探索，让他们看到了自己身边的数学，以及数学 为自己的学习和生活带来的启迪和帮助，在高一和高二阶段，几乎每个学生都写出了自 己的数学小论文，其中高 2004 级 11 班的陈翔同学的论文《性命攸关的两秒钟》2003 年 在北京市数学知识应用大赛中获小论文一等奖，还有刁富强、林栲、丁鹏、刘升才、陈 曦、廖沈方等多位同学的数学小论文在报刊上发表，这些成果反过来对学生在数学学习 上产生了更大的推动作用。正因为如此，在 2002 年秋季的四川省数学学会的年会上， 有了我们新都一中的第一本学生数学小论文集。2004 年底，由刘汉斌老师和陈靖老师指 导高 2007 级学生的我校第二本学生数学小论文集也已经面世，这已经成为我校数学教 学研究的一道风景线。 三、实验背景 其实，并不是进入这些班的学生一开始都喜欢数学，而且由于这三个班相对集中了 较为优秀的学生，他们在原来的班上都是尖子，而现在高手如林，自己很难显现出来， 使得有些学生心态失衡，加上进入高一级学校后，由于学习方法和内容的变化等方面原 因，使得刚开学时实验班学生普遍感觉压力很大，以前还出现过当初拚尽全力考入理科 实验班的学生，在开学一两周以后又要求转班(到普通班)的现象。由此可见，有不少学 生并不是因为喜欢学习而学习，数学科目相对枯燥，其情形更加可想而知。实验初期， 我们对学生进行的《在数学学习中的“情感、态度、价值观”的调查》也显示这一点，67.1% 的学生对学习数学的用途感到迷茫，52%的学生对数学学习没有兴趣或很少有兴趣。 23.7%的学生更是明确地说是“为向家长交代”才学数学，对数学有浓厚兴趣的仅有不足 10%。 从老师的角度说，多年来已经在致力于如何提高数学成绩的研究，但日复一日，年 复一年，效果并不让人乐观，究其原因，因该说，从有数学之日起，就有了数学教育， 但人们往往把数学教学等同于其他学科，并没有专门研究其特殊性，没有数学学科的教 育学、心理学，他们把数学教育与某些机械教育方式联系在一起，这就产生了“题海战术”、 “时间战术”等等让学生和老师都苦不堪言的教学方法，使得学生越学越烦躁，越学越糊 涂。好在我们有的老师已经意识到这一点，数学的教与学都不能仅仅局限于数学这个小 圈子，而应该与其他学科紧密联系，教学中更应该体现人本精神，要让学生真正喜欢数 学，发自内心地、主动地学习数学。《数学教育学报》的相关研究、庹克平教授、王光 明教授等众多专家、教授、同仁的相关研究，为我们的课题提供了研究指明了方向让我 们看到了解决问题的途径。 四、理论基础 1、“互动场”理论 德国心理学家勒温借用物理学中的“力场”的概念，提出了群体动力论。他认为，个
体行为不仅受个体内部条件影响，而且还受群体环境的制约。群体动力论为我们提供了 最好的佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力。班集体师 生间、学生间、教师之间的相互作用与影响也必然会形成一种力，即集体力 他认为，个体行为与环境影响的关系可用下列公式表示： B=fP·E) 其中，B表示个体行为的方向和强度，P表示个体的内部条件，E表示外部环境，1 表示函数符号。 2、认知心理学理论 认知心理学有三种观点：结构主义认知心理学，信息加工的认知心理学和心理主义 的认知心理学。其中颇具代表性的信总加工的认知心理学”，其哲学思想可追溯到古希 腊时代的的哲学家和思想家对记忆和思维这类认知过程的思索，把人看成是计算机似的 信息加工系统，用计算机的工作过程来模拟人的信息加工过程，对人的认知过程的内部 心理机制，即信总的输入、储存、加工及输出等进行研究。强调人头脑中已有的知识和 知识的结构对人的行为和当前的认知活动的决定性作用，认为各种认知活动之间是相互 作用、有机地联系在一起的，是一个统一的整体。 3、主客体理论 在教与学的活动中，教师和学生扮演着不同的角色，在教师“教的活动中，教师是 教育者、影响者 变革者和促进学生发展的实践者，是教的活动的主体 学生则是受 育者，是教师实践的对象，是“教”的客体：但在“学”的活动中学生是主体 他们必须道 过自主活动来认识事物、掌握知识，使自己的身心获得发展。学生在教学过程中担任起 这个角色，有一个从不自觉到自觉地发展过程，这主要是因为学生正处于身心发展阶段， 随着年龄的增长，认知水平的不断提高，学生的主体地位会变得越来越突出。 五、实验点滴 我校自接受这个课题以后，立即成立校课题小组，组成以骨干教师为主、全体数学 教师参与的课题实验小组，并就各种班型教师和学生各自的特点，有针对性地开展数学 教学效率方面的探索和研究，取得了一定的成果。 1、问卷着手，心中有数 为掌握学生在数学学习中的心理需求和学生心理现状，我们有针对性的在学生中开 展问卷调查，如： ()对学生在数学学习中的情感、态度、价值观的调查（附件二） (2)对学生学习数学中的心理障碍因素的调查（附件三） 等等 通过问卷调查掌握学生第一手资料，使我们的研究有的放矢，更有针对性
体行为不仅受个体内部条件影响，而且还受群体环境的制约。群体动力论为我们提供了 最好的佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力。班集体师 生间、学生间、教师之间的相互作用与影响也必然会形成一种力，即集体力。 他认为，个体行为与环境影响的关系可用下列公式表示： B＝f(P·E) 其中，B 表示个体行为的方向和强度，P 表示个体的内部条件，E 表示外部环境，f 表示函数符号。 2、认知心理学理论 认知心理学有三种观点：结构主义认知心理学，信息加工的认知心理学和心理主义 的认知心理学。其中颇具代表性的“信息加工的认知心理学”，其哲学思想可追溯到古希 腊时代的的哲学家和思想家对记忆和思维这类认知过程的思索，把人看成是计算机似的 信息加工系统，用计算机的工作过程来模拟人的信息加工过程，对人的认知过程的内部 心理机制，即信息的输入、储存、加工及输出等进行研究。强调人头脑中已有的知识和 知识的结构对人的行为和当前的认知活动的决定性作用，认为各种认知活动之间是相互 作用、有机地联系在一起的，是一个统一的整体。 3、主客体理论 在教与学的活动中，教师和学生扮演着不同的角色，在教师“教”的活动中，教师是 教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教的活动的主体，学生则是受教 育者，是教师实践的对象，是“教”的客体；但在“学”的活动中学生是主体，他们必须通 过自主活动来认识事物、掌握知识，使自己的身心获得发展。学生在教学过程中担任起 这个角色，有一个从不自觉到自觉地发展过程，这主要是因为学生正处于身心发展阶段， 随着年龄的增长，认知水平的不断提高，学生的主体地位会变得越来越突出。 五、实验点滴 我校自接受这个课题以后，立即成立校课题小组，组成以骨干教师为主、全体数学 教师参与的课题实验小组，并就各种班型教师和学生各自的特点，有针对性地开展数学 教学效率方面的探索和研究，取得了一定的成果。 1、问卷着手，心中有数 为掌握学生在数学学习中的心理需求和学生心理现状，我们有针对性的在学生中开 展问卷调查，如： (1)对学生在数学学习中的“情感、态度、价值观”的调查(附件二) (2)对学生学习数学中的心理障碍因素的调查(附件三) 等等. 通过问卷调查掌握学生第一手资料，使我们的研究有的放矢，更有针对性