《教师专业发展评价》课程教学大纲 石大 总学时数：18学分：1适用专业：师范类文、理各专业本科生 一、课程的教学目标 本课程的教学目标是向学生传授教师专业发展的基本知识，使学生掌握敕师专业发展的基本概念、基本理论、 基本技能以及基本研究方法，把教师专业发展的观念根植于职前教有、入职敦有、在职教育和各个阶段中，加 强对自已过去专业发展的过程意识，对自己现在专业发展的状态、水平和所处阶段的意识，以及对自己将来专 业发展的规划意识，把理论知识灵活性、创造性地应用于课堂教学情境中。为今后成为一名优秀的人民教师奠 定良好的基础，为敦师整体的专业发展做出应有的贡献，同时也最大限度实现教师的个人价值· 二、课程的性质、目的和任务 教师专业发展是河南师范大学教师教有平台专业（本科）的一门必修课，主要是针对有一定专业基础的师范专 业高年级学生开设，对于巩固师范生的专业意识和加强专业技能有重要意义。该课程着眼于师范生的职前培养 是一门既有一定的理论性，又有很强的应用性的课程。 本课程的主要目的和任务是：第一，理论引导。通过学习，使学生了解实现敕师专业发展的必要性及其规律， 从理论方面对师范生（教师）进行引导强化，增加他们实现专业发展的意识和行动自觉性。第二，技术支持。 从技术角度，指出实现教师发展的一系列实战技巧，帮助教师找出存在的不足，指明前进的方向，快速实现从 师范生、新教师向专家型教师、研究型教师转型。第三，通过教师个体的终身学习和反思，实现教师个体专业 发展，并最终提高整个教师职业的专业化的水平。 三、课程教学的基本要求 本课程的教学的基本要求是，使学生了解教师专业发展的基本框架，正确认识教师的专业属性，教师专业发展 的个人基础、专业基础和社会基础，教师专业发展的内部结构（横向），教师专业发展的阶段（纵向），理解 教师专业发展的过程及其基本规律，尤其是批判反思对实现教师专业发展的核心作用。掌握促进教师专业发展 常用的反思方法，学会使用反思工具分析自己的教学，学习新教师亟需解决的教学技能技巧问题。为今后教学 增强入职的适应能力，缩短入职的适应时间，自觉实现教师专业发展莫定良好的基础。 四、课程教学内容 第一章教师专业论 1.教学基本要求
1 《教师专业发展评价》课程教学大纲 石大 总学时数： 18 学分：1 适用专业：师范类文、理各专业本科生 一 、 课程的教学目标 本课程的教学目标是向学生传授教师专业发展的基本知识，使学生掌握教师专业发展的基本概念、基本理论、 基本技能以及基本研究方法，把教师专业发展的观念根植于职前教育、入职教育、在职教育和各个阶段中，加 强对自己过去专业发展的过程意识，对自己现在专业发展的状态、水平和所处阶段的意识，以及对自己将来专 业发展的规划意识，把理论知识灵活性、创造性地应用于课堂教学情境中。为今后成为一名优秀的人民教师奠 定良好的基础 ，为教师整体的专业发展做出应有的贡献，同时也最大限度实现教师的个人价值 。 二 、 课程的性质、目的和任务 教师专业发展是河南师范大学教师教育平台专业（本科）的一门必修课，主要是针对有一定专业基础的师范专 业高年级学生开设，对于巩固师范生的专业意识和加强专业技能有重要意义。该课程着眼于师范生的职前培养， 是一门既有一定的理论性，又有很强的应用性的课程。 本课程的主要目的和任务是：第一，理论引导。通过学习，使学生了解实现教师专业发展的必要性及其规律， 从理论方面对师范生（教师）进行引导强化，增加他们实现专业发展的意识和行动自觉性。第二，技术支持。 从技术角度，指出实现教师发展的一系列实战技巧，帮助教师找出存在的不足，指明前进的方向，快速实现从 师范生、新教师向专家型教师、研究型教师转型。第三，通过教师个体的终身学习和反思，实现教师个体专业 发展，并最终提高整个教师职业的专业化的水平。 三、课程教学的基本要求 本课程的教学的基本要求是，使学生了解教师专业发展的基本框架，正确认识教师的专业属性，教师专业发展 的个人基础、专业基础和社会基础，教师专业发展的内部结构（横向），教师专业发展的阶段（纵向），理解 教师专业发展的过程及其基本规律，尤其是批判反思对实现教师专业发展的核心作用。掌握促进教师专业发展 常用的反思方法，学会使用反思工具分析自己的教学，学习新教师亟需解决的教学技能技巧问题。为今后教学 增强入职的适应能力，缩短入职的适应时间，自觉实现教师专业发展奠定良好的基础。 四、课程教学内容 第一章 教师专业论 1.教学基本要求
通过本章学习，要求学生对教师职业的发展历史、演变趋势有一个概括的了解，明确教师的专业属性，并对影 响教师专业化的各种因素有一个总体的认识。增强实现教师专业发展的自觉性。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，使学生了解世界教师队伍建设的演变趋势。理解专业建立的标准，职业和专业的区别，教师的 专业属性。掌握教师专业化的概念，教师专业化的理论框架，教师专业化的个人基础、教有基础和社会基础。 3.教学重点和难点 重点：专业专业标准教师专业属性教师专业化的理论框架 难点：敦师的专业属性 4.教学内容 ·敕师专业及其专业化社会(1学时) 。专业和专业化 ·专业的界定 ·职业、专业、半专业 ·教师专业属性和专业化 ·世界敕师队伍建设的趋势（1学时) ·教师专业化是社会变迁与教师角色转变的要求 ·教师专业化是世界敦师教有发展的趋势与潮流 ·教师专业化是教育实践的呼唤与教育理论的回应 ·全面审视教师专业化的过程(1学时 ·对传统数师专业化模式武的反思 ·教师专业化过程的全面分析 现代教师专业化理论框架(2学时)
2 通过本章学习，要求学生对教师职业的发展历史、演变趋势有一个概括的了解，明确教师的专业属性，并对影 响教师专业化的各种因素有一个总体的认识。增强实现教师专业发展的自觉性。 2. 要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，使学生了解世界教师队伍建设的演变趋势。理解专业建立的标准，职业和专业的区别，教师的 专业属性。掌握教师专业化的概念，教师专业化的理论框架，教师专业化的个人基础、教育基础和社会基础。 3. 教学重点和难点 重点： 专业 专业标准 教师专业属性 教师专业化的理论框架 难点： 教师的专业属性 4. 教学内容 • 教师专业及其专业化社会（ 1 学时） • 专业和专业化 • 专业的界定 • 职业、专业、半专业 • 教师专业属性和专业化 • 世界教师队伍建设的趋势（ 1 学时） • 教师专业化是社会变迁与教师角色转变的要求 • 教师专业化是世界教师教育发展的趋势与潮流 • 教师专业化是教育实践的呼唤与教育理论的回应 • 全面审视教师专业化的过程（ 1 学时） • 对传统教师专业化模式的反思 • 教师专业化过程的全面分析 • 现代教师专业化理论框架（ 2 学时）
·数师个体的专业发展是教师专业化的核心 ·教师专业背景的改造是教师专业化的中间环节 ·社会对教师专业的承认与支特构成教师专业化的外部保硫 5.本章小结 本章的通过世界敦师队伍建设的趋势分析，指明实现教师专业化是世界各国提高教有质量教育经验的共同总结。 根据专业划分的标准，教师职业目前处于半专业状态。 传统的专业化模式仅仅是为我们提供了一套完普的专业标准，而非一条专业化途径。通过对教师专业化过程的 全面分析，我们知道教师专业化是一个全面努力的过程：多主体：是一个内容不断丰富的过程：多内涵：是教 师与教有环境不断互动的过程：多背最：是教师个体的持续社会化过程：多阶段。 教师的整体的专业化与教师的个人背景、专业背景和社会背景密切相关。其中个人反思和终身学习对教师个人 背景影响深刻，是教师实现专业发展的核心力量。知识整合、临床实习、专业增权分别构成了教师专业化的课 程基础、实践基础和学术基础，对教师专业背景的改善有重要意义，是教师专业化的中间环节。教师物质待遇、 职业声望的提高，教师组织的加强，资格证书的实施构成了教师专业化的外部保障。 第二章教师发展论 1.教学基本要求 通过本章学习，要求学生了解教师专业发展的内在结构和发展阶段，掌握教师专业发展的基本过程和规律。 2要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，要求学生了解职业/生命周期标准理论、心理发展标准理论、教师社会化标准理论、“关注“研 究标准理论、综合研究标准理论。理解教师专业发展与教师专业化的区别，"自我更新取向的教师专业发展理论”。 掌握教师专业发展的基本内涵、教师专业结构。 3.教学重点和难点 重点：教师专业发展的内涵、教师专业结构、教师专业发展阶段划分 难点：教师专业阶段划分 4.教学内容
3 • 教师个体的专业发展是教师专业化的核心 • 教师专业背景的改造是教师专业化的中间环节 • 社会对教师专业的承认与支持构成教师专业化的外部保障 5.本章小结 本章的通过世界教师队伍建设的趋势分析，指明实现教师专业化是世界各国提高教育质量教育经验的共同总结。 根据专业划分的标准，教师职业目前处于半专业状态。 传统的专业化模式仅仅是为我们提供了一套完善的专业标准，而非一条专业化途径。通过对教师专业化过程的 全面分析，我们知道教师专业化是一个全面努力的过程：多主体；是一个内容不断丰富的过程：多内涵；是教 师与教育环境不断互动的过程：多背景；是教师个体的持续社会化过程：多阶段。 教师的整体的专业化与教师的个人背景、专业背景和社会背景密切相关。其中个人反思和终身学习对教师个人 背景影响深刻，是教师实现专业发展的核心力量。知识整合、临床实习、专业增权分别构成了教师专业化的课 程基础、实践基础和学术基础，对教师专业背景的改善有重要意义，是教师专业化的中间环节。教师物质待遇、 职业声望的提高，教师组织的加强，资格证书的实施构成了教师专业化的外部保障。 第二章 教师发展论 1.教学基本要求 通过本章学习，要求学生了解教师专业发展的内在结构和发展阶段，掌握教师专业发展的基本过程和规律。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，要求学生了解职业 /生命周期标准理论、心理发展标准理论、教师社会化标准理论、“关注”研 究标准理论、综合研究标准理论。理解教师专业发展与教师专业化的区别，“自我更新取向的教师专业发展理论”。 掌握教师专业发展的基本内涵、教师专业结构 。 3.教学重点和难点 重点：教师专业发展的内涵、教师专业结构、教师专业发展阶段划分 难点：教师专业阶段划分 4.教学内容
第一节教师专业发展研究的演变(1学时) 。从“教师专业化”到教师专业发展” ·教师专业发展研究现状及其问题 第二节教师专业发展的内在结构(1学时) ·教师专业发展的认定 ·教师的专业结构简析 第三节教师专业发展的阶段划分(2学时) ·职业/生命周期标准划分理论 ·心理发展标准划分理论 ·教师社会化标准划分理论 ·“关注“研究标准划分理论 ·综合研究标准划分理论 ·“自我更新取向“标准划分理论 5.本章小结 本章指出了教师专业发展从研究教师专业化到研究”教师专业发展”"的演变趋势，主要表现为两个方面：由关 注改善教师外部经济地位、工作条件的”工会主义”向关于提高教师内部人员从业标准和规范的”专业主义”转变， 由关注教师个体被动专业化到关注教师个体的主动专业发展的转变。指出了现有教师专业发展研究的主要课题 及其存在的局限性。其中最主要的问题是对教师自身的专业发展需要和意识在专业发展中的地位有所忽视。 对教师专业发展过程进行考察，是教师的专业结构所要解决的问题，本章从教师的教有信念、知识、能力、专 业态度和动机、自我专业发展的需要和意识五个方面的“横向剖面“为教师专业发展提供了一个分析框架，并强 调了教师自我专业发展意识对教师专业发展的动力因素。 在从横向角度认定了教师的内在专业结构，也就是教师专业发展的纬度之后，本章又对教师专业特质如何在“纵 向展开"进行考察，在此基础上分析教师专业发展阶段的标准，并进一步探讨了教师专业发展的基本特征。其中
4 第一节 教师专业发展研究的演变（ 1 学时） • 从“教师专业化”到“教师专业发展” • 教师专业发展研究现状及其问题 第二节 教师专业发展的内在结构（ 1 学时） • 教师专业发展的认定 • 教师的专业结构简析 第三节 教师专业发展的阶段划分（ 2 学时） • 职业 /生命周期标准划分理论 • 心理发展标准划分理论 • 教师社会化标准划分理论 • “关注”研究标准划分理论 • 综合研究标准划分理论 • “自我更新取向”标准划分理论 5.本章小结 本章指出了教师专业发展从研究“教师专业化”到研究“教师专业发展”的演变趋势，主要表现为两个方面：由关 注改善教师外部经济地位、工作条件的“工会主义”向关于提高教师内部人员从业标准和规范的“专业主义”转变， 由关注教师个体被动专业化到关注教师个体的主动专业发展的转变。 指出了现有教师专业发展研究的主要课题 及其存在的局限性。其中最主要的问题是对教师自身的专业发展需要和意识在专业发展中的地位有所忽视。 对教师专业发展过程进行考察，是教师的专业结构所要解决的问题，本章从教师的教育信念、知识、能力、专 业态度和动机、自我专业发展的需要和意识五个方面的“横向剖面”为教师专业发展提供了一个分析框架，并强 调了教师自我专业发展意识对教师专业发展的动力因素。 在从横向角度认定了教师的内在专业结构，也就是教师专业发展的纬度之后，本章又对教师专业特质如何在“纵 向展开”进行考察，在此基础上分析教师专业发展阶段的标准，并进一步探讨了教师专业发展的基本特征。其中
主要介绍了职业/生命周期标准划分理论、心理发展标准划分理论、教师社会化标准划分理论、“关注“研究标 准划分理论、综合研究标准划分理论、“自我更新取向”标准划分理论。 第三章教师反思论 1.教学基本要求 通过本章的学习，要求学生了解批判反思对教师专业发展的重要作用，掌提常用的批判反思方法 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，要求学生了解教师进行批判反思的重要性，教师如何使用“同事实践审计”。理解反思最主要的 特征是寻找假定，什么是“批判性“反思。掌握教师进行批判反思的四个角度，教学日志、教师学习审计、角色 模型、生存忠告备忘录、教学录像、学生学习日志、学生学习文件夹、批判事件调查表的使用方法。 3.教学重点和难点 重点：什么是批判反思、敦师从自传学习和学生反馈中认识自己的方法 难点：反思的特征是寻找假定、批判反思的特征 4.教学内容 第一节成为批判反思性教师(1课时) ·何谓批判反思型教师 ·进行批判反思的四个角度 第二节教师进行批判反思的方法(4课时) ·从自传学习中认识自己 ·从学生反馈中认识自己 。从同事感受中认识自己 ·从文献批判中认识自己 5.本章小结
5 主要介绍了职业 /生命周期标准划分理论、心理发展标准划分理论、教师社会化标准划分理论、“关注”研究标 准划分理论、综合研究标准划分理论、“自我更新取向”标准划分理论。 第三章教师反思论 1.教学基本要求 通过本章的学习，要求学生了解批判反思对教师专业发展的重要作用，掌握常用的批判反思方法。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，要求学生了解教师进行批判反思的重要性，教师如何使用“同事实践审计”。理解反思最主要的 特征是寻找假定，什么是“批判性”反思。掌握教师进行批判反思的四个角度，教学日志、教师学习审计、角色 模型、生存忠告备忘录、教学录像、学生学习日志、学生学习文件夹、批判事件调查表的使用方法。 3.教学重点和难点 重点：什么是批判反思、教师从自传学习和学生反馈中认识自己的方法 难点：反思的特征是寻找假定、 批判反思的特征 4.教学内容 第一节 成为批判反思性教师（ 1 课时） • 何谓批判反思型教师 • 进行批判反思的四个角度 第二节 教师进行批判反思的方法（ 4 课时） • 从自传学习中认识自己 • 从学生反馈中认识自己 • 从同事感受中认识自己 • 从文献批判中认识自己 5.本章小结