二、微格教学的发展 ·1微格教学在国外的发展 *1963年，以阿伯特布什和阿伦所教授为中心 的研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方 法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演 的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训 者得到改善和提高。 *1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行 为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培 训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进 行某一技能培训的科学型
二、微格教学的发展 • 1.微格教学在国外的发展 *1963年，以阿伯特·布什和阿伦所教授为中心 的研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方 法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演 的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训 者得到改善和提高。 *1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行 为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培 训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进 行某一技能培训的科学型
二、微格教学的发展 *1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶 段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为 被分解为一个个简单的要素，使得师资培训 可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。 ·2.微格教学在我国的发展 (1)引进期(20世纪80年代初~1989年) 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了 对微格教学的学习和研究，并进行了一些实 践应用
二、微格教学的发展 *1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶 段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为 被分解为一个个简单的要素，使得师资培训 可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。 • 2.微格教学在我国的发展 （1）引进期（20世纪80年代初～1989年） 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了 对微格教学的学习和研究，并进行了一些实 践应用
二、微格教学的发展 (2)发展期(1989年~1998年) 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与 微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和 1994年北京清华大学先后举办了同样性质的 讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建 立了具有先进设备的微格教学实验室；1998 年10月，全国微格教学协作组年会在云南教 育学院召开，来自美国的微格教学创始人之 爱伦教授作了“关于微格教学新旧模 式对比”的报告，展示了新型微格教学的实 习与评价模式；来自香港
二、微格教学的发展 （2）发展期（1989年～1998年） 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与 微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和 1994年北京清华大学先后举办了同样性质的 讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建 立了具有先进设备的微格教学实验室；1998 年10月，全国微格教学协作组年会在云南教 育学院召开，来自美国的微格教学创始人之 一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧模 式对比”的报告，展示了新型微格教学的实 习与评价模式；来自香港
二、微格教学的发展 的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学 为首”的演讲。 (3)成长期(1999年~至今) 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化 教育协会，成为其专业委员会的分会员，标 志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教 育部已经将微格教学活动的开展列入高等师 范院校教学质量评估指标体系，微格教学进 入了一个新的发展成长时期
二、微格教学的发展 的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学 为首”的演讲。 （3）成长期（1999年～至今） 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化 教育协会，成为其专业委员会的分会员，标 志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教 育部已经将微格教学活动的开展列入高等师 范院校教学质量评估指标体系，微格教学进 入了一个新的发展成长时期
三、微格教学的特点 1.强调理论联系实践、重在技能的训练 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践 活动提供了理论指导 ·示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨 论等一系列活动，使教育教学理论得到具体 地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 ·将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理 分类，确立达到的教学目标
三、微格教学的特点 1.强调理论联系实践、重在技能的训练 • 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践 活动提供了理论指导 • 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨 论等一系列活动，使教育教学理论得到具体 地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 • 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理 分类，确立达到的教学目标