欧盟 欧盟在欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案,制定 了欧洲参考框架( European Reference Framework),向各成员国 推荐了由八项核心要素构成的核心素养框架: ·特征:将发展核心素养与终身学习相结合,学前儿童核心素养的养 成在该框架中被赋予奠基性的重要意义,其中对社会与公民素养、 自主意志与创造精神的强调体现了新世纪核心素养的国际价值导向。 《为了终身学习的核心素养:欧洲参考框架》2006年
二、欧盟： • 欧盟在欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，制定 了欧洲参考框架（European Reference Framework），向各成员国 推荐了由 构成的核心素养框架： • 特征：将发展核心素养与终身学习相结合，学前儿童核心素养的养 成在该框架中被赋予奠基性的重要意义，其中对社会与公民素养、 自主意志与创造精神的强调体现了新世纪核心素养的国际价值导向。 《为了终身学习的核心素养: 欧洲参考框架》2006年
使用母语交流 使用外语交流 数学素养与基本的科学技术素养; 数字素养; 学会学习; 社会与公民素养 主动意识与创业精神; 文化意识与表达 每一维度又成知识、技能、态度三个部分。 (EKiR: The European Parliament and the Council of the European Union. Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning [ EB/OL].(2006-12-30))
• 使用母语交流； • 使用外语交流； • 数学素养与基本的科学技术素养； • 数字素养； • 学会学习； • 社会与公民素养； • 主动意识与创业精神； • 文化意识与表达 • 每一维度又成知识、技能、态度三个部分。 （来源：The European Parliament and the Council of the European Union. Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning [EB/OL]. (2006-12-30)）
三、 UNESCO联合国教科文组织 ■联合国教科文组织于2013年2月发布的“学习指标专项任务”研究 报告《向普及学习迈进》中,为0-19岁不同学段的学生构建了学习 目标体系。 其中关于学前教育阶段核心素养的规定由7大维度,即身体健康 社会情绪、文化艺术、语言和交流、学习方法与认知、数字与数学、 科学与技术,共30个具体指标构成。 《学习指标专项任务》2013年
三、UNESCO联合国教科文组织： n 联合国教科文组织于2013年2月发布的“学习指标专项任务”研究 报告《向普及学习迈进》中，为0-19岁不同学段的学生构建了学习 目标体系。 n 其中关于学前教育阶段核心素养的规定由 7大维度，即身体健康、 社会情绪、文化艺术、语言和交流、学习方法与认知、数字与数学、 科学与技术，共30个具体指标构成。 《学习指标专项任务》2013年
维度 指标 身体健康 1.身体的健康和营荠2.健康知识和实践φ 联合国教科文组织学前儿童核心素养框架 3安全知识和实践4粗、细、知觉运动φ 社会情绪/情感 1.白我调节2情感意识3.自我概念和自我效能心 4移情5社会关系和行为6.冲突解决7道德价值观 文化艺术 1.刨造性的艺术2自胧和社会认同3尊重多样性的意识 语言和交流(文宇沟通)41接觉性语言2表达性语言3i汇4对印刷文宇的认识 学习方法与认知 1好奇心和叁与度2专注力和坚韧性3自主性和主动性 4.合作5刨造性6.推理和问题緞决7.早期批判性思维技 能8符号表达φ 数宇与数学 1.数感与运算2空问感和几何3模式和分类 4测量和比较中 科学与木φ 1.探究技能2对自然和物理世界的认识 3对技术的认识 (来源:htp/w. brookings. edu/~ media/ Research/Files/. Reports2013/0/ earning%2 metrics/LMTFRptI TowardUnivrslLearning pdf)《向普及学习迈进》报告
联 合 国 教 科 文 组 织 学 前 儿 童 核 心 素 养 框 架 （来源：http://www. brookings.edu/ ~/media/ Research/Files/Reports/2013/02/learning% 20metrics/LMTFRpt1 TowardUnivrslLearning. pdf） 《向普及学习迈进》报告
特征 第一,凸显了“社会情绪”这一素养,在重申人际交往和社会适应能力 外,更加明确地提出儿童的自我调节、自我认知、情感意识和管控、冲 突解决、道德价值观等指标,体现了其对教育本质的反思和重新认识。 ·第二,在文化艺术维度下,凸显了对儿童的文化认同和文化多样性意识 的重视,这与瑞吉欧教育的“儿童是公民”理念具有一致性,也可见这 已成为21世纪全球化进程中对儿童作为国际公民的新要求 第三,特别突出了学习方法与认知层面对儿童的自主意志、主观能动性、 合作精神、坚毅品格、创造力、批判思维和解决问题能力等的规定 (UNESCO Institute for Statistics(Montreal), Centre for Universal Education at Brookings. Learning Metrics Task Force. Toward Universal Learning: What EveryChildShouldLearn(eb/ol).http://www.brookingsedu/-/media/Research/files/reports/2013/02/learNing%20metrics/lmtfrptl TowardUnivrslLearning. pdf)
• 第一，凸显了“ ”这一素养，在重申人际交往和社会适应能力 外，更加明确地提出儿童的自我调节、自我认知、情感意识和管控、冲 突解决、道德价值观等指标，体现了其对教育本质的反思和重新认识。 • 第二，在文化艺术维度下，凸显了 ，这与瑞吉欧教育的“儿童是公民”理念具有一致性，也可见这 已成为21世纪全球化进程中对儿童作为国际公民的新要求。 • 第三，特别突出了学习方法与认知层面对儿童的自主意志、主观能动性、 合作精神、坚毅品格、创造力、批判思维和解决问题能力等的规定。 （UNESCO Institute for Statistics (Montreal) , Centre for Universal Education at Brookings.Learning Metrics Task Force. Toward Universal Learning: What Every Child Should Learn 〔EB/OL〕 . http://www. brookings.edu/ ~/media/ Research/Files/Reports/2013/02/learning% 20metrics/LMTFRpt1 TowardUnivrslLearning. pdf） 特征：