第三讲教学示范课一反应时
第三讲 教学示范课 ——反应时
教学设计如何引入？反应时研究的历史6重点反应时测量的发展简单反应时与选择反应时速度—准确性权衡影响反应时的因素反应时实验的基本逻辑一一反应时新法难点反应时研究的新进展b.特色学生实验6
教学设计 ❖ 如何引入？ 反应时研究的历史 ❖ 重点 反应时测量的发展 简单反应时与选择反应时 速度——准确性权衡 影响反应时的因素 反应时实验的基本逻辑——反应时新法 ❖ 难点 反应时研究的新进展 ❖ 特色 学生实验
反应时研究的历史在这里，首先要确立反应时研究在实验心理学中的地位。反应时（reactiontime，简称RT）指刺激施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间反应时研究的历史比实验心理学还要早。课堂提问：最早研究反应时的是谁？心理学上最早研究反应时的是谁？
❖ 在这里，首先要确立反应时研究在实验心理学中的 地位。 ❖ 反应时（reaction time，简称 RT）指刺激施于有 机体之后到明显反应开始所需要的时间。 ❖ 反应时研究的历史比实验心理学还要早。 反应时研究的历史
有趣的天文学故事618世纪末至19世纪初，天文学家通过观测天体经过望远镜目镜中的一条线，来记录天体事件的时间和位置61796年，英国格林威治天文台台长马斯基林在观察星辰经过望远镜中的铜线时，多次发现其助手金尼布克比他自己观察的时间慢约半秒钟，台长认为这是重大的错误因而辞退了助手。德国天文学家贝塞尔猜想两者的差异可能是他们之间存在的系统差异，贝塞尔因此比较了自己和其他天文学家观察同一星体的通过时间，也发现有明显的差别。比如1823年，贝塞尔与另一位天文学家阿格兰德共同观察七颗星时，二人反应时的差别是恒定的，以公式表示为：B-A=1.233（秒）。其中，B是贝塞尔的反应时，A是阿格兰德的反应时。人差方程人差方程式引起了人们对反应时研究经久不衰的兴趣
❖ 有趣的天文学故事 18世纪末至19世纪初，天文学家通过观测天体经过望远 镜目镜中的一条线，来记录天体事件的时间和位置。 1796年，英国格林威治天文台台长马斯基林在观察星辰 经过望远镜中的铜线时，多次发现其助手金尼布克比他 自己观察的时间慢约半秒钟，台长认为这是重大的错误， 因而辞退了助手。 德国天文学家贝塞尔猜想两者的差异可能是他们之间存 在的系统差异，贝塞尔因此比较了自己和其他天文学家 观察同一星体的通过时间，也发现有明显的差别。 比如， 1823年，贝塞尔与另一位天文学家阿格兰德共同观察七 颗星时，二人反应时的差别是恒定的，以公式表示为：B －A＝1.233（秒）。其中，B是贝塞尔的反应时，A是阿 格兰德的反应时。 人差方程式引起了人们对反应时研究经久不衰的兴趣
人为何存在反应时？6在赫尔姆霍兹提出神经传导速度之前，人们无法解答这一问题，因为人们一直认为神经传导以光速进行，人类对刺激做出反应的哪些阶段需要时间就无从解释。在人差方程提出27年后，生理学家赫尔姆霍兹在1850年成功测定了蛙的运动神经传导速度（约为26米／秒）。其后，他又测定了人的神经传导速度约为60米／秒
❖ 人为何存在反应时？ 在赫尔姆霍兹提出神经传导速度之前，人们无法 解答这一问题，因为人们一直认为神经传导以光 速进行，人类对刺激做出反应的哪些阶段需要时 间就无从解释。 ❖ 在人差方程提出27年后，生理学家赫尔姆霍 兹在1850年成功测定了蛙的运动神经传导速 度（约为26米／秒）。其后，他又测定了人 的神经传导速度约为60米／秒