十四、春 教学目标 感受形象,体会感情 欣赏优美语言 教学设计 导入 让学生谈谈春天给人的感受,列出词语,并一一写上黑板 二检查预习工作 包括字词的注音,解释.多音字的辨别,易混淆的字词的辨别 以及这篇文章的读后感.(预习中还有一项内容是摘抄好词好句的,放在分析课文时 让学生讲解 集体朗读 因为已经养成了良好的预习习惯,扫清了字词障碍,朗读时应该不会有不认识的 字词.但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况,课堂上予以纠正.课后记 四分组朗读,再请个别同学起来读,别的学生予以纠正.调动学生朗读的积极性 五预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵,所以在讲课时,学生们的思路已经较清 晰了.这个时候就让他们来概括,问 (1)课文可分几部分来读 明确:盼春一绘春一颂春(如有不同意见,只要言之有理,就予以肯定 (2)课文中描绘了几幅春天的图画?分别用自己的话概括 明确:五幅.分别是春草图一春花图一春风图一春雨图一迎春图 六让同学们说说自己最喜欢的一段,拿出自己画的画,说说理由 七找好词好句 让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听.讲讲理由.可以分三部 分让同学们找 先找第一部分的 如:盼望着,盼望着(表达了作者盼春的急切心情) 如:欣欣然张开了眼(拟人手法) 教师在点评过程中穿插问题,如问:作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给 人以怎样 的感受?总写春天,作者着眼于山、水、阳光的变化,山色的朗润 是春光明媚:二是山上的植物发芽变绿,山的颜色就由暗转明,由干=干枯变为润 泽.水涨起来了,是冰雪融化,水量增大,水流加快,太阳光更加明朗红润,从宏观上 感受到大地回春,生机勃发,表现出融融的暖意。)
1 十四、春 教学目标 一 感受形象,体会感情 二 欣赏优美语言 教学设计 一 导入 让学生谈谈春天给人的感受，列出词语,并一一写上黑板 二 检查预习工作. 包括字词的注音,解释.多音字的辨别,易混淆的字词的辨别. 以及这篇文章的读后感.(预习中还有一项内容是摘抄好词好句的，放在分析课文时 让学生讲解. 三 集体朗读 因为已经养成了良好的预习习惯,扫清了字词障碍,朗读时应该不会有不认识的 字词.但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况,课堂上予以纠正.课后记. 四 分组朗读,再请个别同学起来读,别的学生予以纠正.调动学生朗读的积极性 五 预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵,所以在讲课时,学生们的思路已经较清 晰了.这个时候就让他们来概括,问; (1)课文可分几部分来读.. 明确:盼春—绘春—颂春(如有不同意见,只要言之有理,就予以肯定 (2)课文中描绘了几幅春天的图画?分别用自己的话概括. 明确:五幅.分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图 六 让同学们说说自己最喜欢的一段，拿出自己画的画,说说理由. 七 找好词好句 让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听.讲讲理由.可以分三部 分让同学们找 先找第一部分的. 如:盼望着,盼望着(表达了作者盼春的急切心情) 如:欣欣然张开了眼(拟人手法) 教师在点评过程中穿插问题,如问:作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给 人以怎样 的感受? 总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润， 一是春光明媚；二是山上 的植物发芽变绿,山的颜色就由暗转明,由干=干枯变为润 泽.水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上 感受到大地回春，生机勃发,表现出融融的暖意。)
接着找第二部分 先找春草图中的好词好句 如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲,表现旺盛的生命力 如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏,烘托欢乐 接着找春花图,同样让学生找 如:你不让我,我不让你”用拟人手法把争春争艳写活. 红的象火,粉的象霞,白的象雪”对应桃树,杏,梨,比喻贴切. “象眼睛,象星星,还眨呀眨的”这两个比喻互补,眼睛和星星都会眨,但星星是 星罗棋布 的,而眼睛是眉目传情的,两者一结合,就 把野花写活了 接着找春风图 如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖,又写了风的柔和 酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程 这一段从触觉,嗅觉,听觉等方面,把无形,无味,无声的春风写的有形,有味,有声, 有情有感 继续找春雨图 “象牛毛,象花针,象细丝”这三个比喻贴切,写出了春雨的特征:多而细密,亮而 闪烁,柔而绵长的特点 教师穿插问题.问:春雨绵绵,为什么还叫人别“烦恼”呢?(亲切而有趣) 再问,为什么先写傍晚时候的景象,不把这一句放到最后去说呢? 明确:一是要先说春雨中安静而和平的气氛这种气氛是一直贯到末句的;二是黄 晕也是色,与上句的绿,青正连接 最后分析迎春图 赶趟儿似的“照应前文,前文写百花争春,后文写人在争春 舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多,读来有韵律。有节奏 最后一部分. 同学肯定觉得都好.让他们先说好在哪,教师再明确:“象娃娃”表现春天 新,象新生命的开始,给人以无限的希望 象小姑娘`”写春天的美,令人喜爱
2 接着找第二部分 先找春草图中的好词好句. 如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲,表现旺盛的生命力. 如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏,烘托欢乐. 接着找春花图,同样让学生找. 如:你不让我,我不让你”用拟人手法把争春争艳写活. “红的象火,粉的象霞,白的象雪”对应桃树,杏,梨,比喻贴切. “象眼睛 ,象星星,还眨呀眨的”这两个比喻互补,眼睛和星星都会眨,但星星是 星罗棋布 的,而眼睛是眉目传情的,两者一结合，就 把野花写活了 接着找春风图. 如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖,又写了风的柔和. ‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程. 这一段从触觉,嗅觉,听觉等方面,把无形，无味,无声的春风写的有形,有味,有声， 有情有感. 继续找春雨图. “象牛毛，象花针,象细丝”这三个比喻贴切，写出了春雨的特征：多而细密,亮而 闪烁,柔 而绵长的特点. 教师穿插问题.问：春雨绵绵,为什么还叫人别“烦恼”呢？(亲切而有趣) 再问,为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最后去说呢? 明确:一是要先说春雨中安静而和平的气氛,这种气氛是一直贯到末句的;二是黄 晕也是色，与上句的绿,青正连接. 最后分析迎春图. “赶趟儿似的“照应前文,前文写百花争春，后文写人在争春. ‘舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。 最后一部分. 同学肯定觉得都好.让他们先说好在哪,教师再明确“象娃娃 : `````”表现春天的 新,象新生命的开始，给人以无限的希望. “象小姑娘``````”写春天的美,令人喜爱
象健壮的青年`”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。三句的顺 序,表现了春天成长的过程 以上如有学生未找出的语句,教师可以由学生的发言引出问题,尽量把每一段的好 词好句都让学生欣赏分析.在这里就不一一列举 八让学生们找找课文中用了哪些修辞手法,用拟人的有哪些?用比喻的又有哪些 然后再提提有什么不理解或有疑问的地方 九最后,讲练习题 布置第一课时作业,挑出自己最喜欢的一幅图,把它画出来..为第二课时中的分析 语句打下基础 第二课时作业,背诵,练习题一,二,三 十五、三峡 教学目的与要求: 、掌握重点、难点、疏通文意。 二、学习抓住特征写景状物的方法。 熟读成诵 教学方法:诵读、讨论、分析归纳 教学过程 第一课时 导入新课 播放一段三峡的风光片,联系学生平时对三峡的所见所闻,让他们畅谈三峡这一景观的 感受,激发学习兴趣。 授新课 (一)由学生介绍作者,以及作品的简介。三峡具体指什么? (二)学生自由朗读,找出生字词,运用工具书读准字音,弄清文意 (小组合作学习,边读边结合课文注解,是以课文,然后作汇报。) 曦月 襄陵 沿溯 素湍绿
3 “象健壮的青年``````”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。三句的顺 序，表现了春天成长的过程. 以上如有学生未找出的语句,教师可以由学生的发言引出问题,尽量把每一段的好 词好句都让学生欣赏分析.在这里就不一一列举. 八 让学生们找找课文中用了哪些修辞手法,用拟人的有哪些?用比喻的又有哪些. 然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。 九 最后,讲练习题. 布置第一课时作业,挑出自己最喜欢的一幅图,把它画出来..为第二课时中的分析 语句打下基础. 第二课时作业,背诵,练习题一,二,三。 十五、三峡 教学目的与要求： 一、掌握重点、难点、疏通文意。 二、学习抓住特征写景状物的方法。 三、熟读成诵 教学方法：诵读、讨论、分析归纳。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 播放一段三峡的风光片，联系学生平时对三峡的所见所闻，让他们畅谈三峡这一景观的 感受，激发学习兴趣。 二、授新课 （一）由学生介绍作者，以及作品的简介。三峡具体指什么? （二）学生自由朗读，找出生字词，运用工具书读准字音，弄清文意。 （小组合作学习，边读边结合课文注解，是以课文，然后作汇报。） 阙 嶂 曦 月 襄 陵 沿 溯 素 湍 绿
潭 属引 补充解释: 重岩叠嶂:即“重岩叠嶂”。嶂:治理向屏障的山峰 隐天蔽日:即“隐蔽天日” 自非亭午夜分,不见曦月:应按照“自非亭午,不见曦,自非夜分,不见月”的结构理 解 绝:断 或:“有”,不能做“有时”。“或有时”含有假设的意思,可理解为“(如) 有 (则)有时 其:这 虽:在这里表假设,应译为即使。 奔:在这里作名词用,指奔驰的骏马 不以:不如 时:季节 则:连接上下文,带有轻微的转折意思,可不译。 于:从 其:它们,指怪柏 漱:沖荡 清,荣,峻,茂”前皆省主语。 林寒涧肃:即“林涧寒肃”。肃:寂静。 故:所以 两句诗的意思是:巴东三峡当中巫峡最长,猿猴鸣叫几声我得眼泪就沾湿了衣裳。 三声:几声;三步是确数 (三)整体把握课文结构, 思考:作者通过描写三峡的哪些景观,来表现三峡的壮丽风光的?试找出相关的语句。 第一层:(从开头至“不见曦月”),写三峡两岸的山。 第二层:(从“至于夏水襄陵”至“不以疾也”),写三峡的夏水 第三层:(从“春冬之时”至“良多趣味”),写三峡的春冬景色 第四层:(从“每至晴初霜旦”之文末),写三峡的秋天景象 朗读 分段朗读,多让学生自己体会,如何把握合适的语气语调语速。熟读成诵。 第二课时 、齐读课文
4 潭 漱 属引 补充解释： 重岩叠嶂：即“重岩叠嶂”。嶂：治理向屏障的山峰 隐天蔽日：即“隐蔽天日” 自非亭午夜分，不见曦月：应按照“自非亭午，不见曦，自非夜分，不见月”的结构理 解。 绝：断。 或：“有”，不能做“有时”。“或``````有时``````”含有假设的意思，可理解为“（如） 有``````（则）有时``````”。 其：这 虽：在这里表假设，应译为即使。 奔：在这里作名词用，指奔驰的骏马 不以：不如 时：季节 则：连接上下文，带有轻微的转折意思，可不译。 于：从。 其：它们，指怪柏。 漱：冲荡 “清，荣，峻，茂”前皆省主语。 林寒涧肃：即“林涧寒肃”。肃：寂静。 故：所以。 两句诗的意思是：巴东三峡当中巫峡最长，猿猴鸣叫几声我得眼泪就沾湿了衣裳。 三声：几声；三步是确数。 （三）整体把握课文结构， 思考：作者通过描写三峡的哪些景观，来表现三峡的壮丽风光的?试找出相关的语句。 第一层：（从开头至“不见曦月”）,写三峡两岸的山。 第二层：（从“至于夏水襄陵”至“不以疾也”），写三峡的夏水。 第三层：（从“春冬之时”至“良多趣味”），写三峡的春冬景色。 第四层：（从“每至晴初霜旦”之文末），写三峡的秋天景象。 三、朗读 分段朗读，多让学生自己体会，如何把握合适的语气语调语速。熟读成诵。 第二课时 一、齐读课文
二、讨论:文中描写了三峡的山、夏水、春冬景色、秋天景象,这些景物各有什么特点? 情结合原文,说明理由。 归纳 山:“七百里”(长) “相连无缺”“略”(多) “重”、“叠”“隐蔽”(陡,高峻) “自非“江面狭窄(高峻———夏水的迅猛) 夏水:“襄陵,阻绝”(凶险) “朝发白帝,暮到江陵”“千二百里”(迅急) “虽乘奔御风,不以急也”对比 春冬景色:俯视:“素湍绿毯,回清倒影” 仰视:“绝谳多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间 色彩:白浪,绿潭,青山,花草 字一景:“清”“荣”“峻”“茂 秋:三峡秋景:“晴初霜旦之时”林、涧、猿啸、回声。 渔民的悲惨生活:情景:悲寂,凄凉(与前面对比) 联想:当地渔歌 激发学生联想: 1、“泪沾裳”是什么意思?为什么会这样?(引导学生联系地理知识合理联想) 2、从文中两句渔歌,你还可以联想到那些诗句?他们的意境相同吗 三、引导学生领会全文的艺术特色。(投影打出) (一)抓住特点写景 1、文章主要描写三峡中的 峡。课文写四时风光,为什么从“山”写起? 2、写四时风光的顺序是 为什么不按春夏秋冬的顺序来写? (二)语言特点 1、动静结合。找出一两处动景和静景 2、有张有驰。 引导学生用心体会:那些地方平静舒缓,那些地方激烈紧张? 四、介绍《三峡》中的其他描写,激发学习兴趣。 五、以小组为单位,开展朗诵比赛,可是当配乐
5 二、讨论：文中描写了三峡的山、夏水、春冬景色、秋天景象，这些景物各有什么特点？ 情结合原文，说明理由。 归纳： 山：“七百里”（长） “相连无缺”“略”(多) “重”、“叠”“隐蔽”（陡，高峻） “自非“江面狭窄（高峻-——夏水的迅猛） 夏水：“襄陵，阻绝”（凶险） “朝发白帝，暮到江陵”“千二百里”（迅急） “虽乘奔御风，不以急也”对比 春冬景色：俯视：“素湍绿毯，回清倒影” 仰视：“绝谳多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间” 色彩：白浪，绿潭，青山，花草。 一字一景：“清”“荣”“峻”“茂” 秋：三峡秋景：“晴初霜旦之时”林、涧、猿啸、回声。 渔民的悲惨生活：情景：悲寂，凄凉（与前面对比） 联想：当地渔歌 激发学生联想： 1、“泪沾裳”是什么意思？为什么会这样？（引导学生联系地理知识合理联想） 2、从文中两句渔歌，你还可以联想到那些诗句？他们的意境相同吗？ 三、引导学生领会全文的艺术特色。（投影打出） （一）抓住特点写景 1、文章主要描写三峡中的 峡。课文写四时风光，为什么从“山”写起？ 2、写四时风光的顺序是： 。 为什么不按春夏秋冬的顺序来写？ （二）语言特点： 1、动静结合。找出一两处动景和静景 2、有张有驰。 引导学生用心体会：那些地方平静舒缓，那些地方激烈紧张？ 四、介绍《三峡》中的其他描写，激发学习兴趣。 五、以小组为单位，开展朗诵比赛，可是当配乐