1.1多媒体课件的教学设计 多媒体课件教学设计的三种理论及相应模式。 1.11行为主义学习理论与课件教学设计 1.12信息加工理论与课件教学设计 1.13建构主义理论与课件教学设计
1.1多媒体课件的教学设计 1.11行为主义学习理论与课件教学设计 1.12信息加工理论与课件教学设计 1.13建构主义理论与课件教学设计 多媒体课件教学设计的三种理论及相应模式
1.1多媒体课件的教学设计 111行为主义学习理论与课件教学设计 行为主义学习理论认学习是一种行为的变化,它认为学习者的 大脑是一个黑箱,给予一个刺激,就会作相应的反应,从这些 反应中,选出我们所需要的进行强化,从而使学习者形成教育 者所希望的行为,学习就发生了。该理论强调:,“刺激、 反应”和“强化”,注重学习者外在行为的学习和操练。 基于行为主义学习理论的课件教学设计原则 a)接近原则,即反应必须在刺激之后立即出现; ◆b)重复原则,重复练习能加强学习和促进记忆 C)反馈原则,及时反馈以促进学习。 d)提示及其衰减原则。在逐步减少提示的情况下,引导学生完 成学习
1.1多媒体课件的教学设计 1.11 行为主义学习理论与课件教学设计 行为主义学习理论认学习是一种行为的变化，它认为学习者的 大脑是一个黑箱，给予一个刺激，就会作相应的反应，从这些 反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育 者所希望的行为，学习就发生了。该理论强调：“刺激”、 “反应”和“强化”，注重学习者外在行为的学习和操练 。 基于行为主义学习理论的课件教学设计原则： a）接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现； b）重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 c）反馈原则, 及时反馈以促进学习。 d）提示及其衰减原则。在逐步减少提示的情况下，引导学生完 成学习
1.1多媒体课件的教学设计 112信息加工理论与课件教学设计 信息加工理论是将人脑比作计算机,认为二者之间在功能 上相似,用计算机对信息的处理过程来解释人脑,从而得 出了人对信息加工的模式。 基于学习过程的不同阶殷。多体骕助敏学活动的设计过程如下 学习过程的不同阶段 多媒体辅助教学活动过程 接受 引起注意 期待 告诉学生目标 提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆 选择感觉信息 呈现刺激材料 语义编码 提供学习指导 反应 诱发期待的行为 强化 提供反馈 激发信息的保持 评定行为 形成概念 增强记忆和学习迁移
1.1多媒体课件的教学设计 学习过程的不同阶段 多媒体辅助教学活动过程 接受 期待 提取信息到短时记忆 选择感觉信息 语义编码 反应 强化 激发信息的保持 形成概念 引起注意 告诉学生目标 刺激学生对先前学习的回忆 呈现刺激材料 提供学习指导 诱发期待的行为 提供反馈 评定行为 增强记忆和学习迁移 1.12 信息加工理论与课件教学设计 信息加工理论是将人脑比作计算机，认为二者之间在功能 上相似，用计算机对信息的处理过程来解释人脑，从而得 出了人对信息加工的模式。 基于学习过程的不同阶段，多媒体辅助教学活动的设计过程如下:
1.1多媒体课件的教学设计 ◆113建构主义理论与课件教学设计 ◆建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮 助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构 主义学习理论认为“情境 协作”,“会话”和“意义建构” 是学习环境中四大要素或四大属性。 基于建构主义的课件教学设计原则: ◆a〕强调以学生为中心;强调对学习环境的设计 ◆b〕强调“情境″对意义建构的重要作用,通过情境的设计,造成学 习者认知的失衡,从而促进学习者主动建构。 C〕强调“协作学习”对意义建构的重要作用。 ●d)强调利用各种信息资源来支持“学”; ●强调学习过程的最终目的是完成意义建构
1.1多媒体课件的教学设计 1.13 建构主义理论与课件教学设计 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构 主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构” 是学习环境中四大要素或四大属性。 基于建构主义的课件教学设计原则： a)强调以学生为中心；强调对学习环境的设计； b)强调“情境”对意义建构的重要作用，通过情境的设计，造成学 习者认知的失衡，从而促进学习者主动建构。 。 c)强调“协作学习”对意义建构的重要作用。 d) 强调利用各种信息资源来支持“学”； f)强调学习过程的最终目的是完成意义建构
1.1多媒体课件的教学设计 然而人的发展不是单方面的,包括操作技能,认知 。能力,知识结构,情感意志等多方面的协调发展,以单 个理论为基础的课件,只强调人的某一方面的发展,不 利于人的各方面协调发展。 教学过程应是教和学的平衡。课件的设计要体现教 学平衡,要根据不同的课型、教学目标与学生的具体情 况,将不同的理论结合起来进行课件设计,将是课件设 计的有效思路 性不强 生对知识的系统化掌握不N 握相为 够
1.1多媒体课件的教学设计 行为主义和信息加工理论 以教为主导，以传授知识 为主。 强调刺激的精心编制，尤 其重视教学内容设计，因 而教学内容比较系统化。 学生相对被动，主动参与 性不强，对认知过程的掌 握相对较差。 建构主义 以学为主导，以培养能力 为主。 强调环境的设计，学生的 主动参与和建构，自主性 强，认知能力得到发展。 因教师处于帮助地位，学 生对知识的系统化掌握不 够。 然而人的发展不是单方面的，包括操作技能，认知 能力，知识结构，情感意志等多方面的协调发展，以单 个理论为基础的课件，只强调人的某一方面的发展，不 利于人的各方面协调发展。 教学过程应是教和学的平衡。课件的设计要体现教 学平衡，要根据不同的课型、教学目标与学生的具体情 况，将不同的理论结合起来进行课件设计，将是课件设 计的有效思路