但是视听传播在实际应用中的影响并不大,为什么呢? 答案 主要有三方面的原因 (1)多数视听教学工作者对视听教学的认识仍然停留在 "媒体"的层次上,仍以"经验之塔"作为主要的理论基 础。其原因是多方面的,例如,教育机构及教师的传 统教学观念根深蒂固,使教师对新的传播手段和方法 的使用产生一种抗拒心理。 2)视听教学论没有及时地在很大程度上将传播理论结 合到自己的理论构架中,这是主要原因之 (3)60年代初期,行为科学也开始向视听领域渗透,客 观上冲淡了传播理论的影响
• 但是视听传播在实际应用中的影响并不大，为什么呢？ 答案 • 主要有三方面的原因： (1)多数视听教学工作者对视听教学的认识仍然停留在 "媒体"的层次上，仍以"经验之塔"作为主要的理论基 础。其原因是多方面的，例如，教育机构及教师的传 统教学观念根深蒂固，使教师对新的传播手段和方法 的使用产生一种抗拒心理。 (2)视听教学论没有及时地在很大程度上将传播理论结 合到自己的理论构架中，这是主要原因之一。 (3)60年代初期，行为科学也开始向视听领域渗透，客 观上冲淡了传播理论的影响
1.2.6视听教学的基本原理—视听教学论 ●·首先我们来比较一下初期视觉教学理论和视听教学理论的核心部 分,如下表 视觉教学理论的核心部分 视听教学理论的核心部分 视觉媒体能够提供具体、有效的学习学生学习知识是一个感性认识与理性 经验 认识相结合的过程。 视觉教具的分类应以其所能提供的学各类视听教材与方法应按其能提供的 习经验的具体程度为依据。 学习经验的性质-具体或抽象的程度来 分类。 视觉教材的使用要与课程有机结合 视听媒体应与课程有机结合
1.2.6视听教学的基本原理——视听教学论 • 首先我们来比较一下初期视觉教学理论和视听教学理论的核心部 分，如下表： 视觉教学理论的核心部分 视听教学理论的核心部分 视觉媒体能够提供具体、有效的学习 经验 学生学习知识是一个感性认识与理性 认识相结合的过程。 视觉教具的分类应以其所能提供的学 习经验的具体程度为依据。 各类视听教材与方法应按其能提供的 学习经验的性质--具体或抽象的程度来 分类。 视觉教材的使用要与课程有机结合。 视听媒体应与课程有机结合
从以上比较您是否认为视觉教学论和视听教学论之间的差别很 大呢? 事实上,尽管在第二次世界大战结束的十年后,戴尔的以" 经验之塔"为核心的视听教学论在该领域中影响最大,但是,在 基本概念上并没有超出早期的视觉教学论。 “经验之塔”是视听教学理论的核心,它构成戴尔《教学 中的视听方法》全书的基本构架。它是戴尔在1946年提出的, 在1969年进行了修改。戴尔认为,人们学习知识,一是由自己 当学习是由直接到间 接苗萁体到抽象時,获得郑读和接能就芘较容痨
• 从以上比较您是否认为视觉教学论和视听教学论之间的差别很 大呢？ • 事实上，尽管在第二次世界大战结束的十年后，戴尔的以" 经验之塔"为核心的视听教学论在该领域中影响最大，但是，在 基本概念上并没有超出早期的视觉教学论。 • “经验之塔”是视听教学理论的核心，它构成戴尔《教学 中的视听方法》全书的基本构架。它是戴尔在1946年提出的， 在1969年进行了修改。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己 直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间 接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易
“经验之塔”把人们获得知识与技能的各种经验,按照它的抽象程度, 分为3大类11个层次(最初为10个层次,后修改为11个层次。)如下图所 小 抽象的 視觉符 录, 广报,照片 电影 形象的 电视 展苑 外能行 观摩面示 能动的 戏剧化的经驗發 设造的经驗 有目的的血接经驗
• “经验之塔”把人们获得知识与技能的各种经验，按照它的抽象程度， 分为3大类11个层次（最初为10个层次，后修改为11个层次。）如下图所 示： •
戴尔“经验之塔”每一层都有具体含义。内容扩展 其详细内容如下: 能动的经验,即"做"的经验,包括三个层次 (1)直接有目的的经验。指直接地与真实事物本身接触取得的 经验,是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅,即通过直接 感知获得的其体经验。 (2)设计的经验。指通过模型、标本等学习间接材料获得的经 验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物,都与真实事 物的大小和复杂程度有所不同,但在教学上应用比实事物易 于领会。 (3)演戏的经验。指把一些事情编成戏剧,让学生在戏中扮演 个角色,使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参 加演戏与看戏不同,演戏可以使人们参与重复的经验,而看戏 是获得观察的经验
• 戴尔“经验之塔”每一层都有具体含义。内容扩展 • 其详细内容如下： 1．能动的经验，即"做"的经验，包括三个层次： （1） 直接有目的的经验。指直接地与真实事物本身接触取得的 经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接 感知获得的具体经验。 （2） 设计的经验。指通过模型、标本等学习间接材料获得的经 验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事 物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易 于领会。 （3） 演戏的经验。指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演 一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参 加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏 是获得观察的经验