专业就是课程的一种组织形式,学生学完 所包含的全部课程,就可以形成一定的知 列与方结的,获得该专业的毕业证书 专业是大学知识组织化的表现形式。是现 代大学中知识专业化与组织化的结果。 专业之成包括知识与学科、以学科为基 础的课程、专业所存在的院系组织以及大 学生专业学习之后所获得的文凭
• 专业就是课程的一种组织形式，学生学完 所包含的全部课程，就可以形成一定的知 识与能力结构，获得该专业的毕业证书。 • 专业是大学知识组织化的表现形式，是现 代大学中知识专业化与组织化的结果。 • 专业之构成包括知识与学科、以学科为基 础的课程、专业所存在的院系组织以及大 学生专业学习之后所获得的文凭
学科与专业的原 学利是科学知识你系的分类,不同 的学科就是不同的科学知识体系专 业是在一定学科知识体系的基础上构 成的,离开了学科知识体系。专业也 就丧失了其存在的合理性依据。在 学科。可以组成若干专业:在不同 学科之间也可以组成跨学科专业
学科与专业的关系 学科是科学知识体系的分类，不同 的学科就是不同的科学知识体系；专 业是在一定学科知识体系的基础上构 成的，离开了学科知识体系，专业也 就丧失了其存在的合理性依据。在一 个学科，可以组成若干专业；在不同 学科之间也可以组成跨学科专业
专业是学科承担人才培券职能的基 地,学科是专业发展的基础。 一所高校的人才培养质量如何取决子 基学科、专业水平
专业是学科承担人才培养职能的基 地；学科是专业发展的基础。 一所高校的人才培养质量如何取决于 其学科、专业水平
课程 来代朱熹曾说:“宽著期限,紧著课 程",“小立课程,犬做功夫”。 课程作为一个基本而重要的教育概念, 课程从未真正有过统一的定义。不同的 课程流派对课程作出了不同的定义
课 程 宋代朱熹曾说：“宽著期限，紧著课 程” ， “小立课程，大做功夫” 。 课程作为一个基本而重要的教育概念， 课程从未真正有过统一的定义。不同的 课程流派对课程作出了不同的定义
美国学者鲁尔在博士论文《课程含义 的哲学探索》(1973)中,列出了 119种定。 根据国内外课程理论家的不同表述或 界定,通常把课程界定为: (1)作为指导学校教育的书面文件; (2)作为教育学的下位理论; (3)作为学科领域的同义词
• 美国学者鲁尔在博士论文《课程含义 的哲学探索》（1973）中，列出了 119种定义。 • 根据国内外课程理论家的不同表述或 界定，通常把课程界定为： （1）作为指导学校教育的书面文件； （2）作为教育学的下位理论； （3）作为学科领域的同义词