蹒跚( pan shan):走路缓慢、摇摆的样子。 问:本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来? 颓唐(tu1):精神委靡,意志消沉。 明确:“背影”。 琐屑(xie):指细小繁杂的事 思考:作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?(教师提问、引导学生回答 晶莹(ying):光洁透明 并随时归纳。) 3、请学生朗读课文,分三个部分:其他学生认真阅读课文一遍,给课文分段落 ①本文在几处写了“背影”? 明确:本文四处写到“背影” ①本文如分成三个部分,应怎样分法? ②这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点? (在划分段落层次时,事先告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、客观存 明确:第一次在开头,不忘背影 在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者 第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影 识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析, 第三次在车门话别,望着背影消失在人群中 有的是这样分也可以,那样分也未尝不可:有的则是绝对不行。划分层次还是有 第四次在结尾,泪光中再现背影 原则的,不是可以任意划分的 2、精研课文 引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的句(1)研读第 式即字数、结构形式大体相同,训练概括能力。) ①第一段的“二年余”指什么时间?第二段的“那年”是哪一年? 那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线 第一段的“二年余”,指1923年到1925年:第二段“那年”是1917年,因 第一部分,首段,概括为“开篇寄思”或“不忘背影” 为第四段中“其实我那年已20岁”:从第二段开始是回叙往事 第二部分,首、末之间的段落,概括为“往事回忆”或“描写背影” ②第二段写徐州见父,为什么我“不禁簌簌地流下眼泪”?怎么院子里会满是“狼 第三部分,末段,概括为“结尾怀念”或“思念背影” 藉的东西”?父亲的那句话(“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”) (概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式, 包含着什么意思? 前提为这种概括必须是正确的。) 父亲卸职失业,不得不打点行囊回家,因此院子里乱 作者看到这 ②本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意种凄凉的景象,再想起祖母的去世,眼泪便禁不住簌簌地 这时候,父 呢?(教师引导、学生讨论、教师小结。) 亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦。可是,当他看见儿子流 便强抑悲苦, 反过来安慰儿子,表现了父亲对儿子的体贴、爱护、劝慰 中间部分可以分成三个层次 ③为什么说“家中光景很是惨淡”?变卖典质、借钱办丧事说明了什么? 第一层次:交代父子分别时的家境 —作者的父亲在徐州当烟酒公卖局长(在旧社会被认为是一种肥缺),不仅没 第二层次:送行前父亲的细心关照 有发财,还要借了钱办丧事,变卖典当了家财去偿还亏空,这从一个侧面反映了 第三层次:送行时看到父亲的背影 他父亲的为人。父亲失了业,又背了债,悲和愁相交煎,所以说“家中的光景很 是惨淡 中间部分分为两个层次 这三段写家中困顿的处境,渲染了一种悲凉的气氛。 第一层次:交代家境 第二层次:浦口送别 ④教师范读第一段,学生齐读第二、三段,要求读时注意速度、语调和感情 第二层“浦口送别”又可以分为三个小的层次 (2)研读第四段 第一,细心照顾 第二,车站买橘 第三,车门话别 ①这一段为什么写南京“游逛”只用“勾留了一日”五个字一笔带过,而写父亲 是不是亲自送行却用了不少笔墨? 第二课时 引导学生弄清情节线索,体会取材角度 当时父子俩对游逛没有心思,而且它对写父亲也没有什么关系,用一句话交 下就可以了,重点是写父亲对儿子的关怀、爱护
11 蹒跚（pán shān）：走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（tuí）：精神委靡，意志消沉。 琐屑（xiè）：指细小繁杂的事。 晶莹（yíng）：光洁透明。 3、请学生朗读课文，分三个部分；其他学生认真阅读课文一遍，给课文分段落、 层次。 ①本文如分成三个部分，应怎样分法？ （在划分段落层次时，事先告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、客观存 在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者 认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析， 有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有 原则的，不是可以任意划分的。 引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的句 式即字数、结构形式大体相同，训练概括能力。） “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线： 第一部分，首段，概括为“开篇寄思”或“不忘背影”； 第二部分，首、末之间的段落，概括为“往事回忆”或“描写背影”； 第三部分，末段，概括为“结尾怀念”或“思念背影”。 （概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式， 前提为这种概括必须是正确的。） ②本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意 思呢？（教师引导、学生讨论、教师小结。） 明确： 中间部分可以分成三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 第二层次：送行前父亲的细心关照 第三层次：送行时看到父亲的背影 或： 中间部分分为两个层次： 第一层次：交代家境 第二层次：浦口送别 第二层“浦口送别”又可以分为三个小的层次： 第一，细心照顾 第二，车站买橘 第三，车门话别 第二课时 1、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 问：本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？ 明确：“背影”。 思考：作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？（教师提问、引导学生回答 并随时归纳。） ①本文在几处写了“背影”？ 明确：本文四处写到“背影”。 ②这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？ 明确：第一次在开头，不忘背影。 第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 2、精研课文 ⑴研读第一、二、三段。 ①第一段的“二年余”指什么时间？第二段的“那年”是哪一年？ ——第一段的“二年余”，指 1923 年到 1925 年；第二段“那年”是 1917 年，因 为第四段中“其实我那年已 20 岁”；从第二段开始是回叙往事。 ②第二段写徐州见父，为什么我“不禁簌簌地流下眼泪”？怎么院子里会满是“狼 藉的东西”？父亲的那句话（“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”） 包含着什么意思？ ——父亲卸职失业，不得不打点行囊回家，因此院子里乱七八糟的，作者看到这 种凄凉的景象，再想起祖母的去世，眼泪便禁不住簌簌地流下来了。这时候，父 亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦。可是，当他看见儿子流泪的时候，便强抑悲苦， 反过来安慰儿子，表现了父亲对儿子的体贴、爱护、劝慰。 ③为什么说“家中光景很是惨淡”？变卖典质、借钱办丧事说明了什么？ ——作者的父亲在徐州当烟酒公卖局长（在旧社会被认为是一种肥缺），不仅没 有发财，还要借了钱办丧事，变卖典当了家财去偿还亏空，这从一个侧面反映了 他父亲的为人。父亲失了业，又背了债，悲和愁相交煎，所以说“家中的光景很 是惨淡”。 这三段写家中困顿的处境，渲染了一种悲凉的气氛。 ④教师范读第一段，学生齐读第二、三段，要求读时注意速度、语调和感情。 ⑵研读第四段。 ①这一段为什么写南京“游逛”只用“勾留了一日”五个字一笔带过，而写父亲 是不是亲自送行却用了不少笔墨？ ——当时父子俩对游逛没有心思，而且它对写父亲也没有什么关系，用一句话交 代一下就可以了，重点是写父亲对儿子的关怀、爱护
②这一段是怎么写父亲对儿子的关怀、爱护的?文中哪些地方说明父亲完全可以亲的看写得很简略,“我”的看却写得较详细? 不必自己送行?父亲“踌躇”了又“踌躇”说明了什么? 父亲只是看看有没有橘子可买,而“我”,不仅看到有卖东西的人,而且看 照理父亲可以不必亲自送行,因为:第一,他“事忙”,急于谋事:第二,到要过月台、穿铁道,爬上爬下很不容易。本来不想让父亲去的,可是“他不肯, 有熟识的茶房,可以托他陪同上车:第三,我那年已二十岁,北京已来往过两 好让他去”。这一层写出了父亲一心为儿子着想的拳拳爱心 次。可是,父亲还是不放心,“终于决定还是自己送我去”。对茶房“再三嘱咐,④第二层写看见父亲的背影,描写了父亲的感人形象。作者是怎么描写的? 甚是仔细”,“终于不放心,怕茶房不妥帖”,“踌躇了一会”,写出了父亲对儿子——这一层主要写了父亲的穿戴和一系列动作。黑布小帽、黑布马褂、深青布棉 无微不至的关心。 袍,这一身素服,深深地印在了自己的心里。接着具体描写父亲是怎样穿过铁道, ③“不要紧,他们去不好!”父亲的这句话说明了什么? 爬上那边月台的。“蹒跚地走”、“慢慢探身”,显示了父亲行动的不便:手攀、脚 丶要紧”,是父亲对自己而言,尽管“事忙”,但认为这无关紧要。“他们缩、身子倾,形象地写出了吃力的样子,看到父亲不辞辛苦为自己买橘子,“我” 去不好”,是对儿子而言的,就怕别人照顾得不妥帖。这简短的一句话,说明他怎能无动于衷。因此,“看见他的背影,我的泪很快地流下来了”。这是写第一次 关心儿子胜过关心自己,充分表现了父亲的爱子之心 被父亲的背影感动得流泪 ④齐读第四段 (教师范读一二两层,让学生感受体会。) (3)研读第五段 ⑤第三层写买橘回来,父亲放好橘子,“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的” ①作者为什么说“我那时真是聪明过分”,而且还要叹气说“唉,我现在想想, 这一细节描写,反映了父亲怎样的内心活动? 那时真是太聪明了”?——这两句话是作者的自责,责备自己那时年轻无知,——其实,这段时间父亲的心情并不轻松,穿过铁道,爬上爬下,也确实比较艰 仅没有体会父亲的一片爱心,反而嫌他“说话不大漂亮”,“心里暗笑他的迂”,难,但是为了消除儿子可能产生的不安,便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽 认为父亲迁腐守旧。现在想来,内心深感愧疚,带着深深的自责 管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为儿子劳累也是心甘情愿的。 ②进站上车,父亲是怎样无微不至地关心儿子的呢 ⑥最后一层写依依惜别。离别的时候,父亲说了两句话,这两句话表达了父亲怎 文中两个“忙着”说明父亲全然不顾自己,只想着为儿子劳神费力。一个“嘱样的感情 我”,一个“嘱托”,说明父亲像慈母一样对“我”关心体贴。即使是找一个座位 “我走了,到那边来信!”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去 他也要认真地“拣定”进出最方便的地方,真是细致入微,用心良苦 吧,里边没人。”儿子送父亲下车,本是人之常情,可是父亲不让送,怕儿子离 ③指名朗读或齐读第四、第五段,体会父亲的爱子之心 开车厢会丢失东西。临别时这样细心嘱咐,真是关怀备至,可敬可亲。 最后一句写第二次看见背影和第二次流泪,说说这时候“我”的心情 第三课时 父亲不顾艰难给“我”买橘,使“我 动不已,现在父亲要离开了,不免 精研第六段 产生浓浓的离情别绪。因此,当父亲的背影消失在来来往往的人群里,自己回车 买橘送行,具体写父亲的背影,很感人。这一段是分几层来写的? 厢坐下来的时候,感念之情涌上心头,禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流 分四层:第一层写父亲执意自己去买橘子 泪,体现了儿子对父亲的真诚的爱 第二层写父亲过铁路买橘 ⑧先分层朗读,再齐读这一段课文,要求读出父爱子、子爱父的深情 第三层写买橘回来 第四层写依依惜别 教师小结 ②“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲说这句话的时候心里是怎《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下,父亲送别远行的儿子时的一番情景。作 么想的? 者通过朴实真切的记叙,抒写了父子深情,表现了当时社会中小有产者虽然屡经 —他想到儿子的旅途生活既单调又口渴,于是要去买些橘子给儿子。为儿子挣扎仍不免破产的可悲境遇,以及由此而生的感伤情绪,所写在当时说来,是普 他想得多么周到。 通的生活感受,用的文字也不多,却很感人,具有强烈的艺术效果。原因何在呢? ③“他往车外看了看”,后来“我”也看了,两人看的是不是一样?为什么对父 1.父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动。作者在1947
12 ②这一段是怎么写父亲对儿子的关怀、爱护的？文中哪些地方说明父亲完全可以 不必自己送行？父亲“踌躇”了又“踌躇”说明了什么？ ——照理父亲可以不必亲自送行，因为：第一，他“事忙”，急于谋事；第二， 有熟识的茶房，可以托他陪同上车；第三，我那年已二十岁，北京已来往过两三 次“”。可是，父亲还是不放心，“终于决定还是自己送我去”。对茶房“再三嘱咐， 甚是仔细”，“终于不放心，怕茶房不妥帖”，“踌躇了一会”，写出了父亲对儿子 无微不至的关心。 ③“不要紧，他们去不好！”父亲的这句话说明了什么？ ——“不要紧”，是父亲对自己而言，尽管“事忙”，但认为这无关紧要。“他们 去不好”，是对儿子而言的，就怕别人照顾得不妥帖。这简短的一句话，说明他 关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。 ④齐读第四段。 ⑶研读第五段。 ①作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要叹气说“唉，我现在想想， 那时真是太聪明了”？——这两句话是作者的自责，责备自己那时年轻无知， 不仅没有体会父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”， 认为父亲迂腐守旧。现在想来，内心深感愧疚，带着深深的自责。 ②进站上车，父亲是怎样无微不至地关心儿子的呢？ ——文中两个“忙着”说明父亲全然不顾自己，只想着为儿子劳神费力。一个“嘱 我”，一个“嘱托”，说明父亲像慈母一样对“我”关心体贴。即使是找一个座位， 他也要认真地“拣定”进出最方便的地方，真是细致入微，用心良苦。 ③指名朗读或齐读第四、第五段，体会父亲的爱子之心。 第三课时 精研第六段。 ①买橘送行，具体写父亲的背影，很感人。这一段是分几层来写的？ 分四层：第一层写父亲执意自己去买橘子； 第二层写父亲过铁路买橘； 第三层写买橘回来； 第四层写依依惜别。 ②“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲说这句话的时候心里是怎 么想的？ ——他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子。为儿子 他想得多么周到。 ③“他往车外看了看”，后来“我”也看了，两人看的是不是一样？为什么对父 亲的看写得很简略，“我”的看却写得较详细？ ——父亲只是看看有没有橘子可买，而“我”，不仅看到有卖东西的人，而且看 到要过月台、穿铁道，爬上爬下很不容易。本来不想让父亲去的，可是“他不肯， 只好让他去”。这一层写出了父亲一心为儿子着想的拳拳爱心。 ④第二层写看见父亲的背影，描写了父亲的感人形象。作者是怎么描写的？ ——这一层主要写了父亲的穿戴和一系列动作。黑布小帽、黑布马褂、深青布棉 袍，这一身素服，深深地印在了自己的心里。接着具体描写父亲是怎样穿过铁道， 爬上那边月台的。“蹒跚地走”、“慢慢探身”，显示了父亲行动的不便；手攀、脚 缩、身子倾，形象地写出了吃力的样子，看到父亲不辞辛苦为自己买橘子，“我” 怎能无动于衷。因此，“看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是写第一次 被父亲的背影感动得流泪。 （教师范读一二两层，让学生感受体会。） ⑤第三层写买橘回来，父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。 这一细节描写，反映了父亲怎样的内心活动？ ——其实，这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰 难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽 管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为儿子劳累也是心甘情愿的。 ⑥最后一层写依依惜别。离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎 样的感情？ ——“我走了，到那边来信！”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去 吧，里边没人。”儿子送父亲下车，本是人之常情，可是父亲不让送，怕儿子离 开车厢会丢失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，可敬可亲。 ⑦最后一句写第二次看见背影和第二次流泪，说说这时候“我”的心情。 ——父亲不顾艰难给“我”买橘，使“我”感动不已，现在父亲要离开了，不免 产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车 厢坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流 泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。 ⑧先分层朗读，再齐读这一段课文，要求读出父爱子、子爱父的深情。 教师小结。 《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。作 者通过朴实真切的记叙，抒写了父子深情，表现了当时社会中小有产者虽然屡经 挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写在当时说来，是普 通的生活感受，用的文字也不多，却很感人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？ 1．父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动。作者在 1947
年答《文艺知识》问时曾说:“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那 句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背 8、台阶 影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。”正因为作者自己感动了,所 以才能写出这样感动人的文章 教学目标: 2.《背影》具有感人的力量,并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字,1、体会领悟父亲的情感与性格 而凭了它的老实,凭了其中表达的真情。老老实实,朴素自然,毫不矫揉造作,2、让学生从文章中联系实际感悟去中的真情: 这正是《背影》的特色 3、教育学生去关心父母,仔细聆听他们内心的声音。 3.作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写教学重难点:领悟父亲的情感与性格 感情。祖母死了,家庭破产,父养老境凄凉,在这惨淡的光景中,父子又将各奔教学用时:2课时 他买橘子时的背影这个形象特征,加以集中地具体地描绘,从而充分地表达出教学类型:自读课 了当时父子之间那种骨肉至情,获得了感人的艺术效果。特别是在作品写作发表教学过程 的当时,它曾引起了经济上同样处于风雨飘摇状况中的广大贫苦知识青年读者的第一课时 强烈共鸣与由衷的感叹 2、学生反复朗读课文,揣摩作者在文章中的寄寓的情感,当堂完成两本练习中 不知道大家发觉没有,这一单元其实都是写小人物、低微身份的人的经历 的阅读文段 和事情。我这里恰巧有一篇关于卑微事物或人的论述,大家听一下。(朗读 文章。见附录。) 作业布置 1、抄写课文阅读提示中的生字词两次,解释词语意思: 何一种卑微的事物,其韧性都是最强的。无论人、事物。如同小草、如同 2、预习自读课《我儿子一家》 蚂蚁,也如果卑微的你我他,还有“我”那平凡的父亲 整体感知 1、个人的家乡都有些独特的风俗,那麽,本文中一个独特的风俗或讲究 板书 背影 台阶高,就意味着,屋主人的地位高。 2、换句话讲,父亲为什麽要造一栋有高台阶的新屋? 朱自清 造新屋,当然是为了改善居住条件,每个建筑物都有它的人文性,所以说, 1、不忘背影(引起回忆,虚写背影) 父亲对台阶的要求,也就是对地位的要求。 交代家境 (其实,这和第一问是一道题。只是,大多数同学都不能很好的运用联想思 (,m这8 细心照顾 车站买橘>父爱子 这里补充一下关于马斯罗的理论:人的需要层次一—生理需要:安全需要 爱的需要;尊重需要:自我实现需要 车门话别子爱父 联系本文,其实父亲也是对尊重的要求。这是其毕生的奋斗目标。 3、思念背影 3、那麽父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的? 结束回忆,虚写背影 (或他都作了哪些准备工作?) 每天捡砖、瓦、鹅卵石等。往瓦罐里塞角票等 4、但奇怪的是,造新屋的过程写的简略,可造台阶反而很详细,这是为什
13 年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那 句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背 影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”正因为作者自己感动了，所 以才能写出这样感动人的文章。 2．《背影》具有感人的力量，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字， 而凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作， 这正是《背影》的特色。 3．作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写 感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔 东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给 他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出 了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。特别是在作品写作发表 的当时，它曾引起了经济上同样处于风雨飘摇状况中的广大贫苦知识青年读者的 强烈共鸣与由衷的感叹。 2、学生反复朗读课文，揣摩作者在文章中的寄寓的情感，当堂完成两本练习中 的阅读文段。 作业布置 1、抄写课文阅读提示中的生字词两次，解释词语意思； 2、预习自读课《我儿子一家》。 板书 背影 朱自清 1、不忘背影（引起回忆，虚写背影） 交代家境 2、描写背影 细心照顾 背影 （往事回忆，实写背影） 浦口送别 车站买橘 父爱子 车门话别 子爱父 3、思念背影 （结束回忆，虚写背影） 8、台 阶 教学目标： 1、体会领悟父亲的情感与性格； 2、让学生从文章中联系实际感悟去中的真情； 3、教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。 教学重难点：领悟父亲的情感与性格。 教学用时：2 课时 教学类型：自读课 教学过程 第一课时 一、导入。 不知道大家发觉没有，这一单元其实都是写小人物、低微身份的人的经历、 感受和事情。我这里恰巧有一篇关于卑微事物或人的论述，大家听一下。（朗读 文章。见附录。） 任何一种卑微的事物，其韧性都是最强的。无论人、事物。如同小草、如同 蚂蚁，也如果卑微的你我他，还有“我”那平凡的父亲…… 二、整体感知。 1、个人的家乡都有些独特的风俗，那麽，本文中一个独特的风俗或讲究是 什麽？ 台阶高，就意味着，屋主人的地位高。 2、换句话讲，父亲为什麽要造一栋有高台阶的新屋？ 造新屋，当然是为了改善居住条件，每个建筑物都有它的人文性，所以说， 父亲对台阶的要求，也就是对地位的要求。 （其实，这和第一问是一道题。只是，大多数同学都不能很好的运用联想思 维。） 这里补充一下关于马斯罗的理论：人的需要层次——生理需要；安全需要； 爱的需要；尊重需要；自我实现需要； 联系本文，其实父亲也是对尊重的要求。这是其毕生的奋斗目标。 3、那麽父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？ （或他都作了哪些准备工作？） 每天捡砖、瓦、鹅卵石等。往瓦罐里塞角票等。 4、但奇怪的是，造新屋的过程写的简略，可造台阶反而很详细，这是为什
麽? 另一方面,第一人称,不允许写别人的心理活动,只能以形写神。 详略是由中心而定的。题目是“台阶”,所以主体工程可以略写,造台阶要 )、父亲回来时,为什麽一副若有所失的模样?这种心态怎麽理解? 5、在父亲心理,新台阶的动工,就意味着“地位的提高”,我们平时遇到父 父亲干了一辈子,劳动就是生命,在他的精神世界中,劳动是创造,劳动有 获,劳动体现了自己的价值,一旦不能干活,就失去一切,所以感觉若有所失。 母升职等事时,都是举家欢庆的。那麽父亲是怎样庆贺的?(放了四颗大鞭炮) 12、简述一下了父親造屋的前因後果。故事梗概述一下,父亲造屋的前因 6、但是,父亲在放鞭炮时,他的神情是很有意思的。找出来,看看他有什后果。(故事梗概)他为此付出的代价是什麽? 麽特色 新屋落成了,人也衰老了,身体也垮了。 (71页)奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来,新屋就要完工,他心里 13、那麽这样做值吗? 的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道,高兴起来也与众不 学生谈自己的价值观 手放在哪里都不 理解父亲这个人物形象 (这里要找出不难。但是,我明白去中的道理,孩子可能阅历浅,还不能很 亲是一个非常要强的农民,他有志气,不甘人后,他要自立于受人尊重的 完善的回答出来 行列,他有长远的生活目标,他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力 7、在父亲的努力下,新台阶终于砌好了,可父亲却感到怎样?为什麽? 亲是一个老实厚道的农民,他用诚实劳动兴家立业,不怕千辛万苦,同时, 不对劲。台阶底,意味着经济地位地下,父亲由此形成了自卑心理。这种父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑,当新台阶造好后,他反而处处感到不 自卑心理长期存在,难以一下子消除,所以台阶高了,反而处处感到不习惯,不对劲。不自在,并且不好意思坐上去。 15、谈谈你心目中的父亲。两相比较,你有怎样的感受 8、其实,我认为这篇课文是可以删除一部分的,大家认为是哪一部分? (这个题很有迷惑性。本来哪一部分都不该删除掉。但是,目的是为了让他第二课时 们找出其中必须存在的东西。也就是,这其中写的精彩的部分。但是,还真有不 少同学都找出了应该删除的部分。但也有的聪明的孩子,说不应该删除,并且说一、从文章中联系实际感悟去中的真情 明了自己的理由。虽然不很全面,但都能谈到一点或两点关键的地方。)老屋的 完成课后习题 三级青石板的描写 9、你看都罗嗦了些什麽 1)、来历一一体壮如牛,(与后面,闪了腰作对比。) 板书设计: 2)、粗糙一一经济条件差 台阶 3)、我跳上跳下一一我年幼,新屋盖好,我“长成大人”,所用时间之长 4)、脚板一一终年辛劳:说明家庭的穷困 新 0、你说这样写有必要吗?为什麽? 非常要强 不甘人后 当然。因为都与后面有着紧密的联系。并且都对后面的情节起对比或反衬的教学后记: 《台阶》一文的学习学生能体会到父亲的情感与性格,课文难点得到了突破 11、具体来理解两个句子: 学生的朗读意思和能力也有了一定程度的提高 1)、“父亲坐在绿荫里 片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲 怎样的思想感情?为何不用心理描写? 9、老王 面,专注的望着别人家高高的台阶,他羡慕、向往,他在谋划怎样加快 准备,争取能早日造起高台阶的新屋,像人家一样气派,也叫人羡慕
14 麽？ 详略是由中心而定的。题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶要 详写。（这个问题，好学生可以回答出来。） 5、在父亲心理，新台阶的动工，就意味着“地位的提高”，我们平时遇到父 母升职等事时，都是举家欢庆的。那麽父亲是怎样庆贺的？（放了四颗大鞭炮） 6、但是，父亲在放鞭炮时，他的神情是很有意思的。找出来，看看他有什 麽特色？ （71 页）奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里 的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道，高兴起来也与众不同。一双 手放在哪里都不是。 （这里要找出不难。但是，我明白去中的道理，孩子可能阅历浅，还不能很 完善的回答出来。 7、在父亲的努力下，新台阶终于砌好了，可父亲却感到怎样？为什麽？ 不对劲。 台阶底，意味着经济地位地下，父亲由此形成了自卑心理。这种 自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不 对劲。 8、其实，我认为这篇课文是可以删除一部分的，大家认为是哪一部分？ （这个题很有迷惑性。本来哪一部分都不该删除掉。但是，目的是为了让他 们找出其中必须存在的东西。也就是，这其中写的精彩的部分。但是，还真有不 少同学都找出了应该删除的部分。但也有的聪明的孩子，说不应该删除，并且说 明了自己的理由。虽然不很全面，但都能谈到一点或两点关键的地方。） 老屋的 三级青石板的描写。 9、你看都罗嗦了些什麽？ 1）、来历——体壮如牛，（与后面，闪了腰作对比。） 2）、粗糙——经济条件差。 3）、我跳上跳下——我年幼，新屋盖好，我“长成大人”，所用时间之长。 4）、脚板——终年辛劳；说明家庭的穷困。 10、你说这样写有必要吗？为什麽？ 当然。因为都与后面有着紧密的联系。并且都对后面的情节起对比或反衬的 作用。 11、具体来理解两个句子： 1）、“父亲坐在绿荫里，……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲 怎样的思想感情？为何不用心理描写？ 一方面，专注的望着别人家高高的台阶，他羡慕、向往，他在谋划怎样加快 准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。 另一方面，第一人称，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。 2）、父亲回来时，为什麽一副若有所失的模样？这种心态怎麽理解？ 父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有 收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去一切，所以感觉若有所失。 12、简述一下了父親造屋的前因後果 。故事梗概述一下，父亲造屋的前因 后果。（故事梗概）他为此付出的代价是什麽？ 新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。 13、那麽这样做值吗？ 学生谈自己的价值观。 14、 理解父亲这个人物形象。 父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的 行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。 父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦，同时， 父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不 对劲。不自在，并且不好意思坐上去。 15、谈谈你心目中的父亲。两相比较，你有怎样的感受。 第二课时 一、从文章中联系实际感悟去中的真情。 二、完成课后习题。 三、拓展延伸。 板书设计： 台 阶 造 新 屋 非常要强 老实厚道 不甘人后 教学后记： 《台阶》一文的学习学生能体会到父亲的情感与性格，课文难点得到了突破。 学生的朗读意思和能力也有了一定程度的提高。 9、老 王
教学目标: 生:老王,你是做什么的? 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言 老王,你生活得怎么样? 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法 老王,你为人怎样?为什么作家会如此关注你? 3、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦: 4、学习自主、合作、探究的学习方式 (意在唤起学生对他人的关心和同情,为后面学生阅读课文蓄势,让学生 教学重难点: 若自已的问题读书) (三)、走近老王 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法 1、师:老王是一个普通人,写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。 2、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦 杨絳—一钱钟书一—《围城》 教学时数:2课时 2、师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你 教学类型:自读课 们循着杨绛的笔墨,去走近老王,解开心中的谜团 教学过程 3、生:读课文 三、点拨导思 (一)、评说老王 第一课时 师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王? 谈话导入,话题:在生活中,你关注得最多的是什么人? 你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印 象?请用“老王是一个的人,表现在 。”的形式表达出来 生:明星、家人、自己 生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落 师:明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们:伟人作出了非凡的成就我们 关注他们:因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那 落的大院、塌败的小屋里。 生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费 些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环,没有作出非凡的成 减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等 就,却有着金子般的心 生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱 (意在营造亲切平和的教学气氛,发现生活中的问题。 设问导读 (意在培养学生自主学习的精神,完成对文章内容的个性化理解。 )、画说老王: (二)、品味老王 师:今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,师:文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节? (板题)从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据? 生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 生:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人 师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣 生:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人 赏这一片断 生:从他的表情看,他是一个善良的老人。 师:请同学们以自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读。可圈点,可 (意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的习惯。) 旁批 (二)、问询老王 生:读课文 师:这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达 2、小组交流体会 出来 师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享
15 教学目标： 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言； 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法； 3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦； 4、学习自主、合作、探究的学习方式。 教学重难点： 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 教学时数：2 课时 教学类型：自读课 教学过程 第一课时 一、导入 谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。 师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们 关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那 些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成 就，却有着金子般的心。 （意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。） 二、设问导读。 (一)、画说老王： 师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王， (板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？ 生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 生：从他的表情看，他是一个善良的老人。 …… （意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。） (二)、问询老王： 师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达 出来。 生：老王，你是做什么的？ 老王，你生活得怎么样？ 老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？ …… （意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生 带着自己的问题读书。） (三)、走近老王： 1、师：老王是一个普通人，写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨絳。 杨絳——钱钟书——《围城》。 2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你 们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。 3、生：读课文。 三、点拨导思 (一)、评说老王： 师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？ 你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印 象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。 生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落 落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费 减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 …… （意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。） (二)、品味老王： 师： 文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣 赏这一片断。 1、精读。 师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可 旁批。 生：读课文。 2、小组交流体会。 师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享