市十三中八年级语大敏案 互动1:阅读新闻要把握哪些要素? 明确阅读新闻要的“三五六”(即三个特点,结构的五个部分,记叙的 六个要素) 备课人:吴汉 互动2:朗读课文,理清记叙的六要素,全班交流 互动3:再读课文,划分结构层次并概括主要内容 1、新闻两则 互动4:导语前面的电头起什么作用? 互动5:导语从哪几个方面总领了全文? 教学目标 互动6:主体部分是按什么顺序来安排材料的?为什么要按这样的顺序来叙述? 西路军与东路军是同时发起进攻作战的,为什么先说东路军,再说路 1、掌握新闻常识 2、了解解放战争概况 3、能写作简单的新闻 4、体会作者遣词造句的语言美。 互动7:文中写西路军所遇到的敌情时说“和中所遇敌情一样”,请你用课文中的 教学重难点 话说说中路军所遇的敌情 重点:掌握新闻知识。 难点:体会作者遣词造句的语言美。 互动8:作者对西路军的渡江情况作了哪两面方面的评论?详略是如何安排的, 教学思路:尝试既从文体上抓住新闻的特点,又从题材上抓住战争的主题 两方面的顺序能否颠倒?为什么? 教学用时:3课时 互动9:本文语言有什么特点?请找出文中的词加以说明 4达标反馈:讨论课后练习三。 教学类型:讲读 5、学习小结:内容总结:方法归纳 教学过程 延伸拓展 到图书馆或利用其它的方式查阅当年报道解放战争的新闻史料,摘录其中的导语 第一课时 部分,并注明出处。 、本课目标 1、学习《人民解放军百万大军横渡长江》 第二课时 2、掌握新闻常识,感受解放战争中我军的英勇气势,体会作者遣词造句的语言 一、新闻复习,激趣引读 电视,以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容 、教学过程 吸引着我们,而新闻,又是电视节目中的重头戏,今天,让我们再来学习一篇新 1、导入:以介绍人民解放军百万大军横渡长江时的背境导入。 闻一《中原我军解放南阳》,这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事 2、课前热身: 形势的重大变化,反映蒋军必败、我军必胜的大好形势,鼓舞了解放区军民乘胜 a、给下列词语中加点的字注音 前进的斗志 )要塞()阻遏()锐不可当() 二、朗读积累,整体感知 b、解释下列词语 学生快速朗读课文,概述各部分主要内容 锐不可当 比较阅读,理解提升 3、合作探 分别阅读两则新闻,将两者相同的地方找出来 a、整体感知:介绍本课内容梗概。 文体相同:都属于新闻(借此可以介绍有关新闻的文体知识)。 b、四边互动 作者相同:两则新闻的作者都是毛泽东
1 市十三中八年级语文教案 备课人：吴汉 1、新闻两则 教学目标 1、掌握新闻常识； 2、了解解放战争概况； 3、能写作简单的新闻； 4、体会作者遣词造句的语言美。 教学重难点 重点：掌握新闻知识。 难点：体会作者遣词造句的语言美。 教学思路：尝试既从文体上抓住新闻的特点，又从题材上抓住战争的主题。 教学用时：3 课时 教学类型：讲读 教学过程 第一课时 一、本课目标 1、 学习《人民解放军百万大军横渡长江》。 2、 掌握新闻常识，感受解放战争中我军的英勇气势，体会作者遣词造句的语言 美。 二、教学过程 1、导入：以介绍人民解放军百万大军横渡长江时的背境导入。 2、课前热身： a、给下列词语中加点的字注音 溃．退（ ） 要塞．（ ） 阻遏．（ ） 锐不可当．（ ） b、解释下列词语 业已： 锐不可当． 3、合作探究： a、整体感知：介绍本课内容梗概。 b、四边互动： 互动 1：阅读新闻要把握哪些要素？ 明确阅读新闻要的“三五六”（即三个特点，结构的五个部分，记叙的 六个要素）。 互动 2：朗读课文，理清记叙的六要素，全班交流。 互动 3：再读课文，划分结构层次并概括主要内容。 互动 4：导语前面的电头起什么作用？ 互动 5：导语从哪几个方面总领了全文？ 互动 6：主体部分是按什么顺序来安排材料的？为什么要按这样的顺序来叙述？ 西路军与东路军是同时发起进攻作战的，为什么先说东路军，再说路 军？ 互动 7：文中写西路军所遇到的敌情时说“和中所遇敌情一样”，请你用课文中的 话说说中路军所遇的敌情。 互动 8：作者对西路军的渡江情况作了哪两面方面的评论？详略是如何安排的， 两方面的顺序能否颠倒？为什么？ 互动 9：本文语言有什么特点？请找出文中的词加以说明。 4 达标反馈：讨论课后练习三。 5、学习小结：内容总结；方法归纳。 （三）、延伸拓展 到图书馆或利用其它的方式查阅当年报道解放战争的新闻史料，摘录其中的导语 部分，并注明出处。 第二课时 一、新闻复习，激趣引读。 电视，以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容 吸引着我们，而新闻，又是电视节目中的重头戏，今天，让我们再来学习一篇新 闻---《中原我军解放南阳》，这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事 形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜 前进的斗志。 二、朗读积累，整体感知。 学生快速朗读课文，概述各部分主要内容。 三、比较阅读，理解提升。 1、找同 分别阅读两则新闻，将两者相同的地方找出来。 文体相同：都属于新闻（借此可以介绍有关新闻的文体知识）。 作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东
目的相同:鼓舞士气,指明方向,争取进一步的胜利。 新闻的特点,观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。 主旨相同:人民解放军英勇善战,中国革命的胜利来之不易 2、互动释疑:将自己不懂的地方提出来,与小组、班级同学共同探究解疑 大背景相同:都处于解放战争的战略进攻阶段。 六、总结存储,课外延伸 总结存储:《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放,都是中国人民解 2、找“不同” 放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻,使我们了解了历史 具体时间不同:《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22日,看到正义战争的威力,认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴,语 人民解放军解放南京的前一天:《中原我军解放南阳》写于1948年11月5日,言准确简明,感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学 辽沈战役结束,淮海战役前夜。 习的知识运用到今后的生活中去,用心体验、感受、思考周围的世界,开阔视野, 具体写法不同:《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比,中国人民解放提高认识水平 军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比:《中原我军解放南阳》妙用暗示,关2、课外延伸 于历史上南阳所发生的重要战事的介绍,点明南阳位置之重要,暗示出南阳解放 ①今天我们学习了一种新的体裁一一新闻,请联系本课的学习谈谈你对新闻 的重大意义及蒋介石的暗淡前途 的认识。(200字左右) 构思特点不同:《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线,分步叙写 ②就现代战争的话题谈谈你的认识,并整理在练习本上 多而不杂:《中原我军解放南阳》勾联历史与现在,纵横挥写,引而有度。 板书设计: 语言风格不同:《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴,如“百万”“均 人民解放军百万大军横渡长江 是”“占领”“控制”“切断”等:《中原我军解放南阳》广博儒雅,语言含蓄,如 闻结构的三要素 中路军:纷纷溃退毫无斗志 “我们在所有江淮河汉区域,不仅是树木,而且是森林了”“王凌云如不再逃, 的三个特点 西路军:与中路军一样 康泽的命运是在等着他的 记叙的六要素 东路军:较为顽强但一举击溃 四、新闻朗读,语言品味。 1、新闻朗读:看谁读得好 中原我军解放南阳 活动过程:主持人一名,评委3-5名,(其它同学可模拟电台播音员,按新 闻播音的要求,开展朗读比赛。)既很激动又很庄重地来朗读全文 2、语言品味:学生进一步品读课文,体会新闻的语言特点,提高阅读能力 第二层:背景 我军主动 敌军必败 ①语言的准确、概括。(所谓准确,就是要准确反映事实。) 第四层:预言 ②语言鲜明、富有感情色彩。 教学后记: 第三课时 学生读书开不了腔,须加强指导;学生对战争的残酷性认识不足 五、合作探究,互动释疑 1、合作探究 2、芦花荡 ♂新闻的要素也是记叙的要素,阅读这则新闻后,你以为新闻具有怎样的特 点?(教师引导学生多角度思考) 教学目标 讨论后明确 新闻的作用,报道国内外最新发生的重大事件或新气象 1、积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、 张皇失措”等词语,掌握字音、字形和词义 新闻的结构,一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 2、把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩,掌握解读叙事性作品的方 新闻的写法,主要是叙述,有时兼有议论、描写
2 目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。 主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。 大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。 …… 2、找“不同” 具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于 1949 年 4 月 22 日， 人民解放军解放南京的前一天；《中原我军解放南阳》写于 1948 年 11 月 5 日， 辽沈战役结束，淮海战役前夜。 具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放 军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；《中原我军解放南阳》妙用暗示，关 于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放 的重大意义及蒋介石的暗淡前途。 构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写， 多而不杂；《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。 语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均 是”“占领”“控制”“切断”等；《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如 “我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃， 康泽的命运是在等着他的”。 四、新闻朗读，语言品味。 1、新闻朗读： 看谁读得好 活动过程：主持人一名，评委 3—5 名，（其它同学可模拟电台播音员，按新 闻播音的要求，开展朗读比赛。）既很激动又很庄重地来朗读全文， 2、语言品味： 学生进一步品读课文，体会新闻的语言特点，提高阅读能力。 ①语言的准确、概括。（所谓准确，就是要准确反映事实。） ②语言鲜明、富有感情色彩。 第三课时 五、合作探究，互动释疑。 1、合作探究： ♂新闻的要素也是记叙的要素，阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特 点?(教师引导学生多角度思考) 讨论后明确： 新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。 新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。 新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 六、总结存储，课外延伸。 1、总结存储：《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解 放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史， 看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语 言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学 习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野， 提高认识水平。 2、课外延伸： ①今天我们学习了一种新的体裁——新闻，请联系本课的学习谈谈你对新闻 的认识。（200 字左右） ②就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。 板书设计： 人民解放军百万大军横渡长江 新闻结构的三要素 中路军:纷纷溃退 毫无斗志 新闻的三个特点 西路军:与中路军一样 记叙的六要素 东路军:较为顽强 但一举击溃 中原我军解放南阳 第一层:导语 第二层:背景 我军主动 第三层：回顾 敌军必败 第四层：预言 教学后记： 学生读书开不了腔,须加强指导;学生对战争的残酷性认识不足。 2、芦花荡 教学目标 1、积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、 张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义； 2、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法
思路 孙犁,现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创 3、赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其英雄性格 4、揣摩文中景物描写的句子,并分析其作用 作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期,冀 教学重难点 中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生 重点:1.通过体味这个故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格 产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史 2.揣摩文中如诗如画的景物描写 风俗画,以明丽流畅的笔调,秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象,在读 难点:这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?如何理解“老头子过于自信和 自尊”一句中的“过于”二字? 者中引起了强烈反响。其中《苘花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品,已成 教学设想 为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜视为“荷 以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内花淀派”的主要代表作 容,感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的三、朗读课文,整体感知文意 人物形象和景物描写,感受作品的美。 1.选择优美的景色描写,学生齐读品味。 教学用时:3课时 教师提示需要积累的词语(投影片显示) 教学类型:讲读 教学过程 提防( di fang) 苇塘(wei) 疟子(yao) 蹿(cuan) 第一课时 转弯抹角mo) 教学要点 寒噤(jin) 吆喝( yao he)一梭机枪(suo) 朗读课文,把握故事情节,感受课文内容的传奇色彩,并探究传奇色彩表现 仄歪(z创) 在哪些方面 趴(pa)扒(ba)飒(sa) 导语设计 辨析词义 以文章《出川》里面浴血奋战的四川军阀士兵的事迹导入。 寒噤(因寒冷而哆嗦) 仄歪(倾斜、歪斜) 板书课题) 作者、作品简介 张皇失措慌慌张张,不知怎么办才好) 投影片显示 2.学生自读课文,复述故事情节,整体把握课文内容。 先两位同学复述故事,其余同学补充、评价 教师点拨:故事情节是小说的一大要素,复述时应抓住主要人物“老头子” 他活动在敌人监视的苇塘里,“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架 明确:一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船,无数次地穿过敌人 的夜间封锁,为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪,甚至也不穿一件像 样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤),只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本 领,在万亩苇塘里穿梭驰骋,从未发生一次意外。靠了他,稻米和肥鱼的香味 才和歌声一起从苇塘里飘出来:靠了他,淀里淀外的交通联络才得以维系
3 思路； 3、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格； 4、揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。 教学重难点 重点：1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。 2.揣摩文中如诗如画的景物描写。 难点：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和 自尊”一句中的“过于”二字？ 教学设想 以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内 容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的 人物形象和景物描写，感受作品的美。 教学用时：3 课时 教学类型：讲读 教学过程 第一课时 教学要点 朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现 在哪些方面。 一、导语设计 以文章《出川》里面浴血奋战的四川军阀士兵的事迹导入。 (板书课题) 二、作者、作品简介 投影片显示： 三、朗读课文，整体感知文意 1.选择优美的景色描写，学生齐读品味。 教师提示需要积累的词语(投影片显示)： 辨明字音： 提防．．(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙．(ɡāｏ) 苇．塘(ｗěｉ) 疟．子(ｙàｏ) 蹿．(ｃｕāｎ) 转弯抹．角(ｍò) 寒噤．(ｊìｎ) 吆喝．．(ｙāｏ ｈｅ) 一梭．机枪(ｓｕō) 仄．歪(ｚè) 趴．(ｐā) 扒．(ｂā) 飒．(ｓà) 辨析词义： 寒噤(因寒冷而哆嗦) 仄歪(倾斜、歪斜) 张皇失措(慌慌张张，不知怎么办才好) 2.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。 选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。 教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”， 他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。 明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人 的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像 样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本 领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味， 才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。 孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创 作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀 中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生 产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史 风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读 者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成 为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷 花淀派”的主要代表作
学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分,即最精彩的部分。以“但面写老英雄的精神与业绩。精神,是那么悠闲自得,异常自信:业绩,是使敌人 有 次,却发生了意外 开头,续说下文。 的封锁全部落空,保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差,使 四、美点追寻 老英雄富有传奇色彩 引导学生对作品进行一次美点大追寻,让他们用自己的眼睛发现美,用自己 2)“英雄的行为”更富有传奇色彩,作者主要用两个方法加以渲染 心灵去感受美,用自己的语言去描述美 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后,老人发誓说:“他们打伤了你,流了 1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受,要求同学用“我喜 这么多血,等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明,你们看吧”, ,因为 ”这样的句式说话 而女孩却一再怀疑,先不答话,后来竟说“这么大年纪了,还能打仗?”写女孩 学生各抒己见,畅谈阅读的感受 的怀疑,有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇 可能出现的答案有 后来叙述打鬼子,也只交待打鬼子的过程,而不写他事先已设好圈 喜欢这篇小说的情节,因为它具有浓浓的传奇色彩 鬼子的过程,只写老人的行动,也不写其用意,就在剥莲蓬、绕小船中,巧妙地 我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’,因为他孤身一人捉弄并战胜十几痛击鬼子。让人读后才恍然大悟,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩 个鬼子,本领神奇。” 六、布置作业 我喜欢这篇小说中的两个俊女子,因为她们小小年纪便投身革命,大菱受 熟读课文,完成研讨与练习一、二、三题 伤后表现得异常坚强,是个真正的革命战士。” 喜欢小说中的环境描写,因为它富于诗情画意,比如‘天空的星星也像 第二课时 浸在水里,而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境,多么令人赏心悦目啊!”教学要点 我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法,因为它具有一 引导学生赏析小说的人物美、景物美,把握刻画人物的多种手段,明确景物 种摇曳的美 描写的作用 2.教师对同学的发言作总结归纳,明确这篇小说的美表现在三个方面,即情 导入新课 上一节课,我们充分体会故事情节的传奇色彩,感觉《芦花荡》像一块磁铁 节、人物、环境描写 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 深深地吸引着我们,身处磁场,我们似乎身不由己。今天,我们继续品读《芦花 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?”的问题在小组内展荡》,赏析小说的人物、景物 二、赏读小说中的人物 开讨论 2.各小组组长代表本组发言,进行全班交流 1.以小组为单位,就“你认为小说中人物的刻画有什么特点?”这一问题展 讨论,小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流 明确:表现在老英雄身上。老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。无数次 学生明确:小说中的主要人物形象为“老头子”,这个人物形象很丰满,很 通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为真实,很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段,写出了人物的 他,敌人的阴谋总不能得逞 各个方面,具有一种立体美:“真实”表现在作为一个大英雄,小说不仅写其智 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁,独自一人,竞把十几个鬼子打勇双全,而且写其过于自信、自尊,写他自责、歉疚:“可爱”表现在“老头子 得头破血流。 对待两个女孩的态度上 3.深层探究 2.引导学生赏析小说中人物的立体美 提问:这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的 要求学生从课文中画出描写老头子的语段,并说明表现人物的手段,分析“老 学生思考,讨论 头子”的英雄性格 明确:(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件 学生读课文,画出相关语段 人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体干瘦,而且不带一枝枪。另一方明确:外貌描写:“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船
4 学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但 有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。 四、美点追寻 引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己 的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。 1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜 欢 ，因为 ”这样的句式说话。 学生各抒己见，畅谈阅读的感受。 可能出现的答案有： “我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。” “我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几 个鬼子，本领神奇。” “我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受 伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。” “我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像 浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！” “我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一 种摇曳的美。” …… 2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情 节、人物、环境描写。 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展 开讨论。 2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。 明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次 通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为 他，敌人的阴谋总不能得逞。 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打 得头破血流。 3.深层探究 提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？ 学生思考，讨论。 明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌 人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方 面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人 的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使 老英雄富有传奇色彩。 (2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了 这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”， 而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩 的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。 后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打 鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地 痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 六、布置作业 熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。 第二课时 教学要点 引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物 描写的作用。 一、导入新课 上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁 深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花 荡》，赏析小说的人物、景物。 二、赏读小说中的人物 1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展 开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。 学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很 真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的 各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智 勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子” 对待两个女孩的态度上。 2.引导学生赏析小说中人物的立体美。 要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老 头子”的英雄性格。 学生读课文，画出相关语段。 明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一枝竹篙。” 味写景的妙处。 肖像描写:“老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干 明确:(1)夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天 黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。 空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。到这样的深夜,苇塘里才有水 语言描写:“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。”“不鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠 怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。”“不怕,他打不着我们!”“我没脸狠地往上钻,目标好像就是天上 见人。”“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血!”“为 (2)月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘 什么不能?我打他们不用枪,那不是我的本事。愿意看,明天来看吧!” 里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了 心理描写:“他没法解释:大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏 (3)弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上 没有完成?自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口,这一次 (4)月亮落了,半夜以后的苇塘, 的风响 带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?这老脸呀! (5)第二天,中午的时候,非常闷 论红日当天,水面上浮着一层烟气 动作描写集中表现在那一场英雄行为中,他捉弄鬼子,诱鬼子上钩,举起篙 (6)水淀里没有一个人影,只有 样的水鸟,也躲开鬼子往北飞去 来狠狠地敲打鬼子的脑袋,叫鬼子头破血流 落到大荷叶下面歇凉去了。 教师点拨:这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格:他有爱国抗日 (7)这里的水却是镜子一样平,蓝天一般清,拉长的水草在水底轻轻地浮动 的热情,有老当益壮的气概:他有爱憎分明的强烈感情,他爱乡土、同胞,他恨 (8)在那里,鲜嫩的芦花 展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒。 敌人:他过于自信自尊,他有勇气,有胆略,只身制服敌人 学生齐读写景语段,展开想像,感受那浓浓的诗情画意 教师补充:除了对老英雄的正面刻画外,也有侧面描写,如“每到傍晚,苇 2.教师引导学生分析写景的作用。 塘里的歌声还是那么响,不像是饿肚子的人们唱的:稻米和肥鱼的香味。还是从 (1)教师示范分析第(1)、第(8)句 老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写“要滴落下来的样子”,渲染了淀水的晶莹明澈,星星倒映在淀水里,随着微风 敌人的束手无策,从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信的轻拂激起层层涟漪,使得星星也闪烁不定起来,因而给人以“要滴落下来”的 任,侧面写老人的英雄行为 幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂,连水鸟也躲避:只有到晚 3.引导学生赏析小说中人物的真实美 上,才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间,流露出鲜明的爱憎情感 (1)提问:课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格? 写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生 生明确:①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他,一切保险:②通过敌人存的姿态烘托了出来,充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛 封锁线,老人就像一个没事人,显得悠闲自得:③送两个女孩进苇塘,他以为万也给作品增添了一种战斗的诗情画意,构成了情景交融的艺术境界 无一失,结果大菱受伤,确实过于自信:他觉得没脸见人,不好意思去见部队, 第(8)句是老人致敌人于死地时,“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老 又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债,这场极其精彩的英雄行为表明他是人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中,那鲜嫩的芦花在老人的眼里,自然会显 始终自信的 得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用,决非可有可无。 2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理, (2)学生品味其他写景句,分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神 感受人物的真实、可爱。 境界、加强抒情韵味等角度入手, 学生齐读相关语段,在想像中感受老人的复杂心理 四、课堂小结 孙犁的《芦花荡》写得异常优美,那故事情节的传奇色彩,那人物的真实、 第三课 可爱,那景物描写的诗情画意,让我们流连驻足,不忍离去,这是孙犁创作魅力 赏读小说中的景物描写,领悟这种描写的好处 的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄,让我们赞叹不已 1.课文中有不少如诗如画的景物描写,要求学生从文中画出并摘抄,仔细体从他身上,我们深深地感到,中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民
5 老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。” 肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干 黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不 怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸 见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为 什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”…… 心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏 没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次 带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！” 动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙 来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。 教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日 的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨 敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。 教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇 塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从 苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现 老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写 敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信 任，侧面写老人的英雄行为。 3.引导学生赏析小说中人物的真实美。 (1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？ 学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人 封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万 无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队， 又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是 始终自信的。 (2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理， 感受人物的真实、可爱。 学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。 第三课时 三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处 1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体 味写景的 妙处。 明确：(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天 空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水 鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠 狠地往上钻，目标好像就是天上。 (2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘 里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。 (3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。 (4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 (5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 (6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去， 落到大荷叶下面歇凉去了。 (7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。 (8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。 2.教师引导学生分析写景的作用。 (1)教师示范分析第(1)、第(8)句。 明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像 “要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风 的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的 幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚 上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。 写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生 存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛， 也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。 第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老 人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显 得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。 (2)学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神 境界、加强抒情韵味等角度入手。 四、课堂小结 孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、 可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力 的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。 从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民