魏巍《我的老师》表格式教学设计.doc

大堡学区教学设计七年级科目语文教师刘继香课题:第_6课课题名《我的老师》总课时数_2第_1、2课时本文是初中语文第一册第二单元的第四课,在此之前我们已学了三篇关于老师的文章,但此文却不同与前几篇,它所描述的不是一个普通的教师完成对一个普通儿童启蒙、开化过程,而是教材解读个特教人员运用独特的教育方法,取得了特殊教育成就的一个典型范例。可以说是“一曲人性的颂歌”。海伦坚忍不拔的意志, 莎利文崇髙的献身精神都会给读者以深深地震撼,侧面表现人物的写法、细腻的心理描写同样起了典范作用,都会给学生以启迪 A类:积累课文中的生字新词,把握课文主要内容,理解课文的主旨,体会作者的感情,培养品味语言文字处理的能力和习惯。 (课、章、单元)B类:了解叙事性作品的文体的特征:积累文言文中出现的成语、总教学目标名言、警名、体会语录体散文语言简练的特点。 G类:学会体察并探究文章的思想感悟及人文精神,树立正确的人生观,提高人文修养,塑造健全的人格。教学内容 A类:1、领会记叙的要素,会复述五件事。(重点) B类:2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法 (课、节) 教学目标 (重点) 3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。(难点) G类:4、体会作者对老师的深厚感情。 1、自读课文,解决生字生词。预习作业|2、疏通文章,了解文章主要内容。 3、了解作者以其生平,主要作品。教学板块学生学习单第一板块:展示目标,明确任务学生熟悉学习目标,有的放矢 1、领会记叙的要素,会复述五件事。(重点) 学习文章内容。 2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。(重点) 3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。(难点) 4、体会作者对老师的深厚感情。第二板块:指导学法,组织学习学生感悟导入课文,简介作者用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入。魏巍, 原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍直生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间学生回答: 隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文,后收入散文集《春天漫笔》。课题中的 “我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生

大堡学区教学设计七年级科目语文教师刘继香课题：第 6 课课题名《我的老师》总课时数 2 第 1、2 课时教材解读本文是初中语文第一册第二单元的第四课，在此之前我们已学了三篇关于老师的文章，但此文却不同与前几篇，它所描述的不是一个普通的教师完成对一个普通儿童启蒙、开化过程，而是一个特教人员运用独特的教育方法，取得了特殊教育成就的一个典型范例。可以说是“一曲人性的颂歌”。海伦坚忍不拔的意志，莎利文崇高的献身精神都会给读者以深深地震撼，侧面表现人物的写法、细腻的心理描写同样起了典范作用，都会给学生以启迪。（课、章、单元）总教学目标 A 类：积累课文中的生字新词，把握课文主要内容，理解课文的主旨，体会作者的感情，培养品味语言文字处理的能力和习惯。 B 类：了解叙事性作品的文体的特征；积累文言文中出现的成语、名言、警名、体会语录体散文语言简练的特点。 C 类：学会体察并探究文章的思想感悟及人文精神，树立正确的人生观，提高人文修养，塑造健全的人格。教学内容（课、节）教学目标 A 类：1、领会记叙的要素，会复述五件事。（重点） B 类：2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。（重点） 3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。（难点） C 类：4、体会作者对老师的深厚感情。预习作业 1、自读课文，解决生字生词。 2、疏通文章，了解文章主要内容。 3、了解作者以其生平，主要作品。教学板块学生学习单第一板块：展示目标，明确任务 1、领会记叙的要素，会复述五件事。（重点） 2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。（重点） 3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。（难点） 4、体会作者对老师的深厚感情。学生熟悉学习目标，有的放矢，学习文章内容。第二板块：指导学法，组织学习一、导入课文，简介作者用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入。魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于 1956 年 9 月 29 日为《教师报》所写的回忆性散文，后收入散文集《春天漫笔》。课题中的 “我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。学生感悟学生回答：

识,是朋友) 6老师排除小纠纷 4老师教我们读诗 (老师、我、我的那些小“反对派”们/我读初小时(还记得,还能背。表现老师 /学校/我的父亲当兵,不知死活,我和母亲很牵挂他善于教学,培养我的文学兴我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我,排除了纠趣。纷/表现老师的公正慈爱,对我的理解、同情与鼓励) 7梦里寻师 (我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家当屋/老师放假离开了我们,我思念老师/夜里我起身找老师母亲把我拉住了,劝说了一会,我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱) 注 A、引导、鼓励学生用自己的话概括。蔡老师是教语文(当时称国文)的。文中有几处B、让学生明确记叙要素的交代可以说明:①“爱用歌唱的音调教我们读诗”;②“让与否要视中心的需要。我们观察蜜蜂”③“她对我的接近文学和爱好文学,四、总结讨论:蔡老师教什么是有着多么有益的影响”④“我用石板一迎”(注:学科?从文中哪些地方可以找 “石板”,是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、到证明?蔡老师是怎样一个听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。人?我对她的感情是怎样的? 一蔡老师:温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、本文线索? 酷爱学生的好老师。我的感情:喜爱、难忘、依恋、思念线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师五具体分析 1、第一段在全文中有什么作用? 总起全文,引入全文,“最字突出作者深切的思念之情。 2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”,温柔是针对什么说的,美丽又是针对什么而言的? 写出老师的心灵美和外貌美 3、第三段那些词语体现了老师是假装打我? 仅仅,好像,落,轻轻敲,笑。“仅仅”一词是表示范围的,说明这是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态迎”这一动作写出“我的本能与调皮,生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系老师爱我们,我们爱老师,因而并不害怕老师;“轻轻地敲”、 4、“狡猾”的意思是什么?它的感情色彩是怎样的?“边上”表明蔡老师并非存心用在这里的意思是什么? 打我,打的动作似重实轻,而贬义褒用,写出了我机灵与调皮。且是“敲在石板边上”,慈母般

6 老师排除小纠纷（老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时 /学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他 /我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励） 7 梦里寻师（我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们，我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱） ——蔡老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明：①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；②“让我们观察蜜蜂”；③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”；④“我用石板一迎”(注： “石板”，是旧时私塾和 50 年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。 ——蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。 ——我的感情：喜爱、难忘、依恋、思念 ——线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。五具体分析 1、第一段在全文中有什么作用？ 2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？ 3、第三段那些词语体现了老师是假装打我？ 4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？ ——贬义褒用，写出了我机灵与调皮。识，是朋友） 4 老师教我们读诗（还记得，还能背。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。）注： A、引导、鼓励学生用自己的话概括。 B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。四、总结讨论：蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明? 蔡老师是怎样一个人？我对她的感情是怎样的？本文线索？ ——总起全文，引入全文，“最” 字突出作者深切的思念之情。 ——写出老师的心灵美和外貌美。 ——仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态； “一迎”这一动作写出“我” 的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系；：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、 “边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般

的情怀可见一斑;大伙“笑了”, 她也“笑了”,轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了,老师也发出了会意的、温柔的笑声, 她教我们读诗对我们有什么影响?“接近文学”两个“笑”字表明了十分亲密、与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换,为什么?融洽的师生关系一影响深远,从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提,只有接近了,了解了,才能喜爱。 6、在看老师写字这一件事中,“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情? 深切的喜爱、崇拜之情。五、布置作业第二课时教学要点:1、体会记叙的详略 2、词义的辨析与词教学过程语所蕴含的情意的品味、复述第六、七件事.要求:说清人物、时间、地 ,事情的起因、经过和结果。、讨论第六、七件事、第十段开头说,“我不知道还值不值得提它”,到底是值还是不值?根据是什么?为什么前头说是“小一一值得。在老师而言是平常事”,后面又讲“占据”过我的心灵? 小事,但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。占据”是强行占有的意思, 对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析:所谓“小事”,指的是孩子们之间常常有的一些纠纷,在老师或别的孩子们看来不过是小事,可是从朗读写最后一件事的文段作者当时所处的境地来看,却放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老是一件不同寻常的遭遇:父亲师的什么感情?还有哪处描写同样表现出这种感背井离乡,生死不明;母亲抑郁忧伤,时刻牵挂;那些不大深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。懂事的同学还时常对“我”幸 2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”,可不可|灾乐祸,使“我”更感到孤独以,为什么? 悲伤,辛酸痛苦。在这最困难迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清,“模模糊糊”|的时候,蔡老师常常理解“我” 是指视线朦,看不清楚。不能调的心情,重视同学之间的纠纷, 3、最后一段表现了作者怎样的感情? 细致地处理了问题,批评了那

5、她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学” 与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？ ——影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。 6、在看老师写字这一件事中，“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？ ——深切的喜爱、崇拜之情。五、布置作业第二课时教学过程：一、复述第六、七件事．要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。二、讨论第六、七件事 1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵? 三、朗读写最后一件事的文段 1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？ ——深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。 2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，为什么？ ——迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊” 是指视线朦，看不清楚。不能调。 3、最后一段表现了作者怎样的感情？的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。教学要点：1、体会记叙的详略 2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味 ——值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析：所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我” 的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那

呼应开头,表达深切惋惜、依恋、怀念之情。「些小“反对派”们,还写了总结讨论封信劝慰“我”,“说我是‘心 1、文章一共写了七件事,哪些事写得详细,为什么清如水’的学生”。“劝”,劝说详写? 慰”,安慰。又劝说又安慰, 其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事蔡老师如此同情、关怀和爱护详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越|一个处于困境的学生,使“我深,后2件事是我感情的深化那弱小的心灵充满对她的感激 2课文中所记的七件小事,显示了蔡老师的美好的心和爱,所以把这看作为“占据灵,抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问,这七心灵”的事。“占据”是军用术件小事的次序可不可以打乱? 语,用在一般场合就特别形象这七件小事的次序安排,作者是经过精心考虑有力的。从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期, 全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵,表现了学生对老师的依恋之情,师生感情一步步加深,。既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深可见,这种次序安排是不可以随便调换的 2、这些事是从哪些方面去选择的? 一围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们” 的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从 “我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上, 详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师” 的“我”。 3有人认为,本文着重写的是蔡老师爱学生,也有人认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? 二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们) 铭记在心,难以忘怀。讨论课后练习三、四五、难点、重点分析 1.课文中有哪几处传神的细节 2.课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分描写?具体说说这些描写是如析何传神的。 ①老师佯怒时:②老师写字时;③梦里寻师时。以①为例,四句话写四个细节: 我迎”,写出了儿童特有的狡猾;教鞭“轻轻”敲在石板“边上”,刻画出老师的温柔慈爱;“大伙笑了,她也笑了

——呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。四、总结讨论 1、文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？ ——其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后 2 件事是我感情的深化。 2 课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱? ——这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深，。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。 2、这些事是从哪些方面去选择的？ ——围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们” 的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们” 的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从 “我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师” 的“我”。 3 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? ——二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们) 铭记在心，难以忘怀。 4、讨论课后练习三、四五、难点、重点分析 2．课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水’的学生”。“劝”，劝说； “慰”，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我” 那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。 1．课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。 ——①老师佯怒时；②老师写字时；③梦里寻师时。以①为例，四句话写四个细节： “我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了，她也笑了