应该看到,在心理学发展历史上出现的上述五种主要的观点,都有其合理的因素和局限 由于它们都从某一个层次或侧面对心理现象进行了有益的探索,而使人们可以从不同的角度 去认识心理现象。心理学的这些不同观点既有相互排斥的一面:也有相互补充一面。现代心 理学家们越来越重视全面而综合地运用心理学的各种观点、理论和它们的研究成果 代表着当代心理学发展的这种综合、整体研究的主要取向,乃是信息加工的现代认知心 理学和人本主义心理学。现代认知心理学结合现代科学技术的发展,主张用信息加工的综合 整体的观点来探讨人的复杂的认知过程,强调在认知过程中研究人如何利用过去的经验,采 取什么样的策略来获得信息和加工信息,这是当代心理学发展的一个取向。另一种取向则是 人本主义心理学。人本主义心理学把人的本性和价值看作是心理学研究的中心,并从以人为 本的整体观点出发,对组织管理、教育改革,心理咨询和心理治疗等方面,都有许多实际的 意义的研究。 第三节高等师范心理学的特点和任务 心理学是高等师范院校师范生必修的教育类基础课程之一,《高等师范心理学新论》是 面向21世纪为这门课程设计编写的一种新教材。高等师范院校要培养能适应未来社会发展 的中学教师专门人才,高等师范心理学必须为培养合格的教师人才提供所需要的心理学知识 和技能。因此,高等师范心理学必须以研究中学教育和教学过程中的师生心理活动的一般规 律为其研究对象 、高等师范心理学的特点 《高等师范心理学新论》有以下几个主要特点 (一)师范性 高等师范心理学教材的首要特点是必须为高等师范院校的培养目标服务,它必须成为 门对提高师范生整体素质十分有价值的课程。因此,高等师范心理学要硏究中学教育和教学 过程中的一些心理学问题,要研究在学校教育和教学条件下学生的品德和智力发展的心理规 律,要研究教师心理,研究学校群体,师生关系和班级活动的心理特点,要硏究对学生的心 理辅导等等问题。总之,必须提供师范生为从事教师职业所必须的多方面的心理学知识和技 能的训练 (二)综合性 综合性主要是指高等师范心理学课程内容体系建构的特点。由于未来教师人才多方面素 质的需要,以及为培养和提高中学生整体素质的需要,必须综合运用多种心理学门类的各方 面的知识内容来建构一种新的学科体系,以适应师范教育的特点。高等师范心理学就是根据 信息时代教师职业的需要,综合基础心理学、教育心理学、发展心理学、社会心理学以及心 理卫生和心理咨询等多种学科领域的有关知识内容,有机组织构成一个独立的新的学科体 三)实用性 高等师范心理学的实用性特点主要体现在以下三个方面:一是以理论联系实际的原则为 教材编写的重要指导思想,针对师范教育的特点,努力加强教材的实践性环节;二是在教材 内容的安排上,把必要的应用性知识和技能放在重要的位置:三是强化心理学知识技能教学 的操作性,使学习者觉得学习有用,知识能用,技能会用。 (四)创新性 当今信息时代,科学技术不断发展,教材内容不断更新,这也是教材建设的一个规律 面向21世纪的高等师范心理学必须以未来的、发展的眼光,更新教材内容,创新教材格局, 打破原来高师公共心理学的框架和几十年不变的陈旧内容,尽量反映当今世界心理科学新的 理论,新的知识和实践。只有不断创新,才是教材改革的生命 高等师范心理学的任务 高等师范心理学的任务,总地来说是为提高师范生一未来教师的整体素质服务。根据 心理的学科特点,具体地说有三个主要任务。 )揭示中学教育和教学活动的心理学规律 教育和教学是学校的主要工作,因此,要求师范生了解和熟悉中学教育和教学活动的心 理学规律和特点,例如中学生认知发展的特点和学习活动的心理规律;中学生人格发展的特 点和品德心理形成的规律;教师角色和教师职业的心理特点;学校群体心理、学校人际关系、 班级活动的心理规律;青少年学生常见的心理问题和心理辅导…等等。这是高等师范心理 学教学的首要任务。 (二)树立教育和教学的心理学观念
应该看到，在心理学发展历史上出现的上述五种主要的观点，都有其合理的因素和局限。 由于它们都从某一个层次或侧面对心理现象进行了有益的探索，而使人们可以从不同的角度 去认识心理现象。心理学的这些不同观点既有相互排斥的一面；也有相互补充一面。现代心 理学家们越来越重视全面而综合地运用心理学的各种观点、理论和它们的研究成果。 代表着当代心理学发展的这种综合、整体研究的主要取向，乃是信息加工的现代认知心 理学和人本主义心理学。现代认知心理学结合现代科学技术的发展，主张用信息加工的综合 整体的观点来探讨人的复杂的认知过程，强调在认知过程中研究人如何利用过去的经验，采 取什么样的策略来获得信息和加工信息，这是当代心理学发展的一个取向。另一种取向则是 人本主义心理学。人本主义心理学把人的本性和价值看作是心理学研究的中心，并从以人为 本的整体观点出发，对组织管理、教育改革，心理咨询和心理治疗等方面，都有许多实际的 意义的研究。 第三节 高等师范心理学的特点和任务 心理学是高等师范院校师范生必修的教育类基础课程之一，《高等师范心理学新论》是 面向 21 世纪为这门课程设计编写的一种新教材。高等师范院校要培养能适应未来社会发展 的中学教师专门人才，高等师范心理学必须为培养合格的教师人才提供所需要的心理学知识 和技能。因此，高等师范心理学必须以研究中学教育和教学过程中的师生心理活动的一般规 律为其研究对象。 一、高等师范心理学的特点 《高等师范心理学新论》有以下几个主要特点： (一)师范性 高等师范心理学教材的首要特点是必须为高等师范院校的培养目标服务，它必须成为一 门对提高师范生整体素质十分有价值的课程。因此，高等师范心理学要研究中学教育和教学 过程中的一些心理学问题，要研究在学校教育和教学条件下学生的品德和智力发展的心理规 律，要研究教师心理，研究学校群体，师生关系和班级活动的心理特点，要研究对学生的心 理辅导等等问题。总之，必须提供师范生为从事教师职业所必须的多方面的心理学知识和技 能的训练。 (二)综合性 综合性主要是指高等师范心理学课程内容体系建构的特点。由于未来教师人才多方面素 质的需要，以及为培养和提高中学生整体素质的需要，必须综合运用多种心理学门类的各方 面的知识内容来建构一种新的学科体系，以适应师范教育的特点。高等师范心理学就是根据 信息时代教师职业的需要，综合基础心理学、教育心理学、发展心理学、社会心理学以及心 理卫生和心理咨询等多种学科领域的有关知识内容，有机组织构成一个独立的新的学科体 系。 (三)实用性 高等师范心理学的实用性特点主要体现在以下三个方面：一是以理论联系实际的原则为 教材编写的重要指导思想，针对师范教育的特点，努力加强教材的实践性环节；二是在教材 内容的安排上，把必要的应用性知识和技能放在重要的位置；三是强化心理学知识技能教学 的操作性，使学习者觉得学习有用，知识能用，技能会用。 (四)创新性 当今信息时代，科学技术不断发展，教材内容不断更新，这也是教材建设的一个规律。 面向 21 世纪的高等师范心理学必须以未来的、发展的眼光，更新教材内容，创新教材格局， 打破原来高师公共心理学的框架和几十年不变的陈旧内容，尽量反映当今世界心理科学新的 理论，新的知识和实践。只有不断创新，才是教材改革的生命。 二、高等师范心理学的任务 高等师范心理学的任务，总地来说是为提高师范生——未来教师的整体素质服务。根据 心理的学科特点，具体地说有三个主要任务。 (一)揭示中学教育和教学活动的心理学规律 教育和教学是学校的主要工作，因此，要求师范生了解和熟悉中学教育和教学活动的心 理学规律和特点，例如中学生认知发展的特点和学习活动的心理规律；中学生人格发展的特 点和品德心理形成的规律；教师角色和教师职业的心理特点；学校群体心理、学校人际关系、 班级活动的心理规律；青少年学生常见的心理问题和心理辅导……等等。这是高等师范心理 学教学的首要任务。 (二)树立教育和教学的心理学观念
这就是说,作为一个学过心理学的教师来说,在他们教育和教学工作中应该具有心理学 观念。譬如说,在教育和教学工作中出现的问题,哪些是属于心理学方面的问题,如何根据 心理学的观点,运用心理学的知识、方法和技能去解决问题等。一个教师能不能经常这样去 考虑问题,也就是有没有心理学观念的问题。培养师范生树立教育和教学工作的心理学观念, 是体现着高等师范心理学学以致用的一个重要任务 (三)培养解决教育和教学问题的心理学技能 培养师范生具有一定的解决教育和教学问题的心理学技能,是高等师范心理学的又一个 重要任务。例如,课堂教学的心理学技能,班主任工作的心理学技能,学生活动管理的心理 学技能,学生心理辅导的技能,以及教师情绪自我调控的心理学技能…等等。这就是说 师范生通过心理学的学习,在以后的教师工作中不仅要有心理学的观念,也要善于用心理学 的技能去解决问题 以上三个主要任务,既是高等师范心理学的教学必须完成的任务,也是师范生学习心理 学应该达到的目标。 三、心理学的一般研究方法 由于心理现象的特殊性和复杂性,科学心理学的研究方法必须以辩证唯物主义方法论为 指导思想,遵循客观性原则、系统性原则和实践性原则。心理学的一般研究方法有: )观察法 1.客观观察法 这是在日常生活条件下,研究者通过观察被试在自然情境中的表情、动作、行为和言语 等外部表现,以了解人的心理活动的方法,必要时也可采用录音录象等辅助手段进行。例如, 教师经常通过学生的劳动、学习、游戏等活动,通过学生在课堂上、考试或竞赛中的表现, 以及通过学生日常交往情况等等的观察,便能了解学生的许多心理特点和变化,即是采用的 客观观察法。 但是,作为科学研究的方法,必须要有严格的要求。观察要有明确的目的性和计划性, 要较系统地、长期地进行,对观察的具体情境和被试的各种表现要作详细的记录,对系统观 察获得的材料要能作出科学的分析和评估,使其具有理论认识的价值。如达尔文的《一个婴 孩的生活概述》212和我国教育心理学家陈鹤琴的《一个儿童发展的程序》等著作,主要就是 采用客观观察法所取得的研究成果。 2.自我观察法 人自己对自己的心理活动也能进行观察和分析,这通常叫做自我观察法。人在实践中的 认识活动,自我体验,动机的意识,或对某些心理特点和行为的感受与评价等等,都可以进 行自我观察和分析。这是由于心理学对象的特殊性而采用的一种可行的、也是必要的特殊方 法。不过,自我观察时需要按照客观的指标,具备一定的心理学知识和观察技能,才能更有 效地实施 自我观察法和客观观察法可以相互补充,相互验证。如硏究者对其他被试进行客观观察 时,必要时亦可要求被试本人作出自我观察的口头陈述,以进行比较验证,这样更能提高观 察研究的效果 )实验法 实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境,以引起被试的某些心理活动进 行研究的一种方法。心理学的实验法也有两种主要形式 1.实验室实验法 这是指在实验室内利用一定的设施,控制一定的条件,并借助专门的实验仪器进行研究 的一种方法。例如,当我们需要知道室内光亮度对学生视觉阅读效果有什么影响时,即可选 择正常同等视度的若干学生作被试,在实验室的设备条件下,一面控制室内光亮度的不同变 化(自变量),一面测量被试在不同亮度下阅读的速度(因变量),然后通过实验所获得的各项 数据,加以处理和分析,即可得到某种光亮度对视觉阅读最适宜的实验结果 实验室实验法,便于严格控制各种因素,并通过专门仪器进行测试和记录实验数据 般具有较高的信度。通常多用于研究心理过程和某些心理活动的生理机制等方面的问题。但 对研究个性心理和其他较复杂的心理现象,这种方法仍有一定的局限性 2.自然实验法 这是在日常生活等自然条件下,有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的 2达尔文:《人类和动物的表情》,科学出版社,1958年 陈鹤琴:《儿童心理之研究》,商务印书馆,1925年
这就是说，作为一个学过心理学的教师来说，在他们教育和教学工作中应该具有心理学 观念。譬如说，在教育和教学工作中出现的问题，哪些是属于心理学方面的问题，如何根据 心理学的观点，运用心理学的知识、方法和技能去解决问题等。一个教师能不能经常这样去 考虑问题，也就是有没有心理学观念的问题。培养师范生树立教育和教学工作的心理学观念， 是体现着高等师范心理学学以致用的一个重要任务。 (三)培养解决教育和教学问题的心理学技能 培养师范生具有一定的解决教育和教学问题的心理学技能，是高等师范心理学的又一个 重要任务。例如，课堂教学的心理学技能，班主任工作的心理学技能，学生活动管理的心理 学技能，学生心理辅导的技能，以及教师情绪自我调控的心理学技能……等等。这就是说， 师范生通过心理学的学习，在以后的教师工作中不仅要有心理学的观念，也要善于用心理学 的技能去解决问题。 以上三个主要任务，既是高等师范心理学的教学必须完成的任务，也是师范生学习心理 学应该达到的目标。 三、心理学的一般研究方法 由于心理现象的特殊性和复杂性，科学心理学的研究方法必须以辩证唯物主义方法论为 指导思想，遵循客观性原则、系统性原则和实践性原则。心理学的一般研究方法有： (一)观察法 1.客观观察法 这是在日常生活条件下，研究者通过观察被试在自然情境中的表情、动作、行为和言语 等外部表现，以了解人的心理活动的方法，必要时也可采用录音录象等辅助手段进行。例如， 教师经常通过学生的劳动、学习、游戏等活动，通过学生在课堂上、考试或竞赛中的表现， 以及通过学生日常交往情况等等的观察，便能了解学生的许多心理特点和变化，即是采用的 客观观察法。 但是，作为科学研究的方法，必须要有严格的要求。观察要有明确的目的性和计划性， 要较系统地、长期地进行，对观察的具体情境和被试的各种表现要作详细的记录，对系统观 察获得的材料要能作出科学的分析和评估，使其具有理论认识的价值。如达尔文的《一个婴 孩的生活概述》2[2]和我国教育心理学家陈鹤琴的《一个儿童发展的程序》等著作，主要就是 采用客观观察法所取得的研究成果。 2.自我观察法 人自己对自己的心理活动也能进行观察和分析，这通常叫做自我观察法。人在实践中的 认识活动，自我体验，动机的意识，或对某些心理特点和行为的感受与评价等等，都可以进 行自我观察和分析。这是由于心理学对象的特殊性而采用的一种可行的、也是必要的特殊方 法。不过，自我观察时需要按照客观的指标，具备一定的心理学知识和观察技能，才能更有 效地实施。 自我观察法和客观观察法可以相互补充，相互验证。如研究者对其他被试进行客观观察 时，必要时亦可要求被试本人作出自我观察的口头陈述，以进行比较验证，这样更能提高观 察研究的效果。 (二)实验法 实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进 行研究的一种方法。心理学的实验法也有两种主要形式： 1.实验室实验法 这是指在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究 的一种方法。例如，当我们需要知道室内光亮度对学生视觉阅读效果有什么影响时，即可选 择正常同等视度的若干学生作被试，在实验室的设备条件下，一面控制室内光亮度的不同变 化(自变量)，一面测量被试在不同亮度下阅读的速度(因变量)，然后通过实验所获得的各项 数据，加以处理和分析，即可得到某种光亮度对视觉阅读最适宜的实验结果。 实验室实验法，便于严格控制各种因素，并通过专门仪器进行测试和记录实验数据，一 般具有较高的信度。通常多用于研究心理过程和某些心理活动的生理机制等方面的问题。但 对研究个性心理和其他较复杂的心理现象，这种方法仍有一定的局限性。 2.自然实验法 这是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的 2[2] 达尔文：《人类和动物的表情》，科学出版社，1958 年. 陈鹤琴：《儿童心理之研究》，商务印书馆，1925 年
一种方法。例如,研究评价(表扬或批评)对激发学生学习积极性的作用问题,即可以采用自 然实验进行。如有一个实验,选择100名条件相当的学生作被试,把他们随机分成四个不同 评价性质的实验组。然后令所有被试"做算术〃加法练习五天,每天练习十五分钟,在评定 时,表扬组只给予正确评价:批评组只给予批评;忽视组只可以间接了解评价,控制组则不 给予了解任何评价。最后检査学习效果,发现表扬组最好,批评组次之,控制组最差。这说 明对激发学生的学习积极性,表扬和批评都是必要的,而应以表扬为主,不作任何评价反而 会降低学习积极性 自然实验法比较接近人的生活实际,易于实施,又兼有实验法和观察法的优点,所以这 种方法被广泛用于研究教育心理学、儿童心理学和社会心理学的大量课题。 (三)调查法 调査法的主要特点是,以问题的方式要求被调査者针对问题进行陈述的方法。根据研究 的需要,可以向被调查者本人作调査,也可以向熟悉被调查者的人作调查。 调查法可以分为书面调查和口头调查两种。 书面调查又叫作问卷法。问卷法是根据研究课题的要求,设计问题表格和相应内容让被 调查者自行陈述的方法。它可以同时向许多人搜集同类型的资料,加以分析、处理和研究 问卷法的正确实施还应注意:首先要尽可能消除被试的各种顾虑,便于说出真实的想法, 为此常需要足够量的被试,以减少可能出现的误差。其次,提出的问题要简单明确,易于作 答,而又能反映出某种心理状况。最后,还要注意某些技术性问题,如设问的策略、要求的 致性、问题的量和质的关系、所获答案便于处理和统计等等 口头调査也可以叫做晤谈法。它是根据预先拟好的问题向被调査者口头提出,以一问- 答的方式进行的调査方法。要使晤谈法富有成效,首先应创造坦率和信任的良好气氛,使被 调查者做到知无不言:同时,研究者应该有良好的准备和训练,尽量使谈话标准化,记录指 标的含义保持一致性。这样才有可能对结果进行客观的分析和概括 晤谈法与问卷法相比,其优点是,如研究者可以直接控制晤谈进程,可以不同的方式考 察被调查者对问题回答的真实程度,并可以根据被调查者的反应即时提出临时应变的问题等 等。但是晤谈法较费时间,调查的数量有限 (四)心理测验法 这是采用一种专门的测量工具(如测验量表),在较短的时间内,对被试的某些或某方面 的心理品质作出测定、鉴别和分析的一种方法。目前,心理测验名目繁多,如按其目的的不 同,可分为智力测验、才能测验、人格测验、诊断测验等等:如按性质的不同,可分为文字 性测验和非文字性测验两种:如按实施方式不同,可分为个体测验、团体测验等。关于心理 测验法的实例将在以后有关章节中介绍 不过,对人进行心理测验涉及的因素较复杂,测验量表的制定也较困难,实施的精确性 和可信性还需要在测定之后的较长时期才能看出。但这种方法如能同其他方法配合使用,仍 不失为心理学研究的一种具体方法。 (五)活动产品分析法 主要根据人们各种形式的活动成果,如日记、信件、文稿、著作、绘画、模型或其他创 作制品等,来分析和了解人的心理状况和特点的一种方法。如通过对鲁迅的杂文和其他作品 的研究分析,可以了解鲁迅横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛〃的思想境界和性格特征。 要研究古代心理学家的思想,也需要以他们遗留下来的各种著作等活动产品为依据 教师亦可经常通过学生的作文、作业、日记、试卷或其他活动产品,来了解学生不同的 心理特点。甚至从学生作业本的封面上的整洁程度、班级和姓名的书写方式以及封面装饰等 方面,来了解到学生的兴趣、能力、气质和性格等特点的某些表现。活动产品分析法也需要 同其他研究方法配合使用 总之,每一种具体的方法,其作用都不是孤立的、绝对的,从心理活动的整体来看,它 们都有其局限性。因此,心理学的研究经常需要采用多种方法相互补充,相互配合,相互验 证,这样才能更好地反映人的心理活动的客观规律 复习思考题: 1心理学的研究对象包括哪些方面?其研究的基本任务是什么? 2为什么说,人的心理具有高度的整合性? 3怎样理解人的心理实质? 4简述科学心理学诞生后不同理论流派的基本观点
一种方法。例如，研究评价(表扬或批评)对激发学生学习积极性的作用问题，即可以采用自 然实验进行。如有一个实验，选择 100 名条件相当的学生作被试，把他们随机分成四个不同 评价性质的实验组。然后令所有被试“做算术”加法练习五天，每天练习十五分钟，在评定 时，表扬组只给予正确评价；批评组只给予批评；忽视组只可以间接了解评价，控制组则不 给予了解任何评价。最后检查学习效果，发现表扬组最好，批评组次之，控制组最差。这说 明对激发学生的学习积极性，表扬和批评都是必要的，而应以表扬为主，不作任何评价反而 会降低学习积极性。 自然实验法比较接近人的生活实际，易于实施，又兼有实验法和观察法的优点，所以这 种方法被广泛用于研究教育心理学、儿童心理学和社会心理学的大量课题。 (三)调查法 调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。根据研究 的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。 调查法可以分为书面调查和口头调查两种。 书面调查又叫作问卷法。问卷法是根据研究课题的要求，设计问题表格和相应内容让被 调查者自行陈述的方法。它可以同时向许多人搜集同类型的资料，加以分析、处理和研究。 问卷法的正确实施还应注意：首先要尽可能消除被试的各种顾虑，便于说出真实的想法， 为此常需要足够量的被试，以减少可能出现的误差。其次，提出的问题要简单明确，易于作 答，而又能反映出某种心理状况。最后，还要注意某些技术性问题，如设问的策略、要求的 一致性、问题的量和质的关系、所获答案便于处理和统计等等。 口头调查也可以叫做晤谈法。它是根据预先拟好的问题向被调查者口头提出，以一问一 答的方式进行的调查方法。要使晤谈法富有成效，首先应创造坦率和信任的良好气氛，使被 调查者做到知无不言；同时，研究者应该有良好的准备和训练，尽量使谈话标准化，记录指 标的含义保持一致性。这样才有可能对结果进行客观的分析和概括。 晤谈法与问卷法相比，其优点是，如研究者可以直接控制晤谈进程，可以不同的方式考 察被调查者对问题回答的真实程度，并可以根据被调查者的反应即时提出临时应变的问题等 等。但是晤谈法较费时间，调查的数量有限。 (四)心理测验法 这是采用一种专门的测量工具(如测验量表)，在较短的时间内，对被试的某些或某方面 的心理品质作出测定、鉴别和分析的一种方法。目前，心理测验名目繁多，如按其目的的不 同，可分为智力测验、才能测验、人格测验、诊断测验等等；如按性质的不同，可分为文字 性测验和非文字性测验两种；如按实施方式不同，可分为个体测验、团体测验等。关于心理 测验法的实例将在以后有关章节中介绍。 不过，对人进行心理测验涉及的因素较复杂，测验量表的制定也较困难，实施的精确性 和可信性还需要在测定之后的较长时期才能看出。但这种方法如能同其他方法配合使用，仍 不失为心理学研究的一种具体方法。 (五)活动产品分析法 主要根据人们各种形式的活动成果，如日记、信件、文稿、著作、绘画、模型或其他创 作制品等，来分析和了解人的心理状况和特点的一种方法。如通过对鲁迅的杂文和其他作品 的研究分析，可以了解鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的思想境界和性格特征。 要研究古代心理学家的思想，也需要以他们遗留下来的各种著作等活动产品为依据。 教师亦可经常通过学生的作文、作业、日记、试卷或其他活动产品，来了解学生不同的 心理特点。甚至从学生作业本的封面上的整洁程度、班级和姓名的书写方式以及封面装饰等 方面，来了解到学生的兴趣、能力、气质和性格等特点的某些表现。活动产品分析法也需要 同其他研究方法配合使用。 总之，每一种具体的方法，其作用都不是孤立的、绝对的，从心理活动的整体来看，它 们都有其局限性。因此，心理学的研究经常需要采用多种方法相互补充，相互配合，相互验 证，这样才能更好地反映人的心理活动的客观规律。 复习思考题： 1.心理学的研究对象包括哪些方面?其研究的基本任务是什么? 2.为什么说，人的心理具有高度的整合性? 3.怎样理解人的心理实质? 4.简述科学心理学诞生后不同理论流派的基本观点
5结合教育实际,谈谈高等师范心理学的特点和任务是什么? 6试析心理学研究中观察法、实验法、调查法、测验法各有哪些优缺点? 第二章现代心理学的基本理论 二次大战以后,在系统科学思想的深刻影响下,随着心理学研究的不断深入,心理学的 发展进入一个崭新的时期。这一时期的心理学研究表现出两个重要特点:一是研究领域不断 拓展,形成了心理学的许多分支;二是各种理论观点在吸收新材料的同时,不断相互融合, 形成了心理学的主流理论。我们将这一时期的心理学理论称之为现代心理学。现代心理学是 个十分庞大的知识体系。为了使师范生更迅速地占有现代心理学的主要研究成果,形成正 确的心理学观念,本章将为高等师范学校的学生提供现代心理学的最基本的理论,主要内容 有认知理论、人格理论、行为动力理论等 第一节认知理论 认知理论主要研究人类的认识活动。现代心理学中的认知理论主张研究心理活动的结构 与过程。这种观点得到了心理学界的广泛认同,成为当前占主导地位的心理学思潮。本节将 简要介绍认知理论的基本框架,系统阐述认知领域各方面的重要研究 认知理论概述 (一)认知 “认知”是心理学界普遍使用的一个心理学术语,但是国内外心理学家在使用“认知” 词往往含义不同。一般认为,认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同 指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式,把握客观事物的性质和规律的认 识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同,是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过 程。认知是个体重要的心理活动,是人的意识的集中表现。认知对人的情绪、行为具有重要 的调节作用。认知心理学对认知活动的研究涉及以下四个方面内容: 1、认知过程 认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获 得、编码( Encoding& Coding)、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按 定程序进行信息加工的系统。信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。感觉的作 用就在于获得信息。信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息,以利于信息 的贮存和提取、使用。个体在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中都有相应的信息 编码方式。信息的贮存就是信息在大脑中的保持,在记忆活动中,信息的贮存有多种形式。 信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。信息的使用就是 利用所提取的信息对新信息进行认知加工。在认知过程中,通过信息的编码,外部客体的特 性可以转换为具体形象、语义或命题等形式的信息,再通过贮存,保持在大脑中。这些具体 形象、语义和命题实际就是外部客体的特性在个体心理上的表现形式,是客观现实在大脑中 的反映。认知心理学将在大脑中反映客观事物特性的这些具体形象、语义或命题称为外部客 体的心理表征,简称表征( Representation)。通常,“表征〃还指将外部客体以一定的形式 表现在大脑中的信息加工过程 2、认知风格 认知风格是个体习惯化的信息加工的方式,又称认知方式。认知风格是个体在长期的认 知活动中形成的、稳定的心理倾向,表现为对一定的信息加工方式的偏爱。个体常常意识不 到自己存在这种偏爱。例如,在获得信息时,有人喜欢从外部环境中寻找,易受外部环境的 影响,有人则从认知目标本身中探索,不易受外部环境的影响;在回答问题时,有人倾向于 迅速回答,有人则只在有把握时才回答问题:在阅读材料时,有人重视细节,有人则重视整 体 不同认知风格的学生在学习方式、学科兴趣和对教师教学方式的适应性方面存在一定的 差异,这些差异会对学生的学业成绩产生影响。应当提出,认知风格并没有绝对的好坏之分
5.结合教育实际，谈谈高等师范心理学的特点和任务是什么? 6.试析心理学研究中观察法、实验法、调查法、测验法各有哪些优缺点? 第二章 现代心理学的基本理论 二次大战以后，在系统科学思想的深刻影响下，随着心理学研究的不断深入，心理学的 发展进入一个崭新的时期。这一时期的心理学研究表现出两个重要特点：一是研究领域不断 拓展，形成了心理学的许多分支；二是各种理论观点在吸收新材料的同时，不断相互融合， 形成了心理学的主流理论。我们将这一时期的心理学理论称之为现代心理学。现代心理学是 一个十分庞大的知识体系。为了使师范生更迅速地占有现代心理学的主要研究成果，形成正 确的心理学观念，本章将为高等师范学校的学生提供现代心理学的最基本的理论，主要内容 有认知理论、人格理论、行为动力理论等。 第一节 认知理论 认知理论主要研究人类的认识活动。现代心理学中的认知理论主张研究心理活动的结构 与过程。这种观点得到了心理学界的广泛认同，成为当前占主导地位的心理学思潮。本节将 简要介绍认知理论的基本框架，系统阐述认知领域各方面的重要研究。 一、认知理论概述 （一）认知 “认知”是心理学界普遍使用的一个心理学术语，但是国内外心理学家在使用“认知” 一词往往含义不同。一般认为，认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同， 指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认 识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过 程。认知是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。认知对人的情绪、行为具有重要 的调节作用。认知心理学对认知活动的研究涉及以下四个方面内容： 1、认知过程 认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获 得、编码（Encoding & Coding）、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按 一定程序进行信息加工的系统。信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。感觉的作 用就在于获得信息。信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于信息 的贮存和提取、使用。个体在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中都有相应的信息 编码方式。信息的贮存就是信息在大脑中的保持，在记忆活动中，信息的贮存有多种形式。 信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。信息的使用就是 利用所提取的信息对新信息进行认知加工。在认知过程中，通过信息的编码，外部客体的特 性可以转换为具体形象、语义或命题等形式的信息，再通过贮存，保持在大脑中。这些具体 形象、语义和命题实际就是外部客体的特性在个体心理上的表现形式，是客观现实在大脑中 的反映。认知心理学将在大脑中反映客观事物特性的这些具体形象、语义或命题称为外部客 体的心理表征，简称表征（Representation）。通常，“表征”还指将外部客体以一定的形式 表现在大脑中的信息加工过程。 2、认知风格 认知风格是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。认知风格是个体在长期的认 知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。个体常常意识不 到自己存在这种偏爱。例如，在获得信息时，有人喜欢从外部环境中寻找，易受外部环境的 影响，有人则从认知目标本身中探索，不易受外部环境的影响；在回答问题时，有人倾向于 迅速回答，有人则只在有把握时才回答问题；在阅读材料时，有人重视细节，有人则重视整 体。 不同认知风格的学生在学习方式、学科兴趣和对教师教学方式的适应性方面存在一定的 差异，这些差异会对学生的学业成绩产生影响。应当提出，认知风格并没有绝对的好坏之分
任何认知风格都有其优点和不足,只要能针对不同认知风格的特点进行教学,任何认知风格 的学生都能取得好成绩。 3、认知策略 认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门(荆其诚,1990)。人脑的信息加 工能力是有限的,不可能在瞬间进行多种操作,为了顺利地加工大量的信息,人只能按照 定的策略在每一时刻选择特定的信息进行操作,并将整个认知过程的大量操作组织起来。因 此,认知策略对认知活动的有效进行是十分重要的。通常我们所说的ν如何解决问题〃、“如 何保持注意〃、"如何记忆〃,指的都是认知策略。当前,认知心理学对记忆和思维的策略研 究取得了阶段性成果。例如,记忆活动中的复述策略、精加工策略、组织策略和思维活动中 的 解决问题的策略等研究结论,已得到了心理学界的认可 4、元认知 元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成份组成:一是元认知知识 主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识:二是元认知体验,指伴 随认知活动而产生的认知体验和情感体验;三是元认知监控,指认知主体在认知过程中,以 自己的认知活动为对象,进行自觉的监督、控制和调节。元认知监控主要包括确定认知目标、 选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等 环节。元认知监控是元认知最重要的心理成份。 (二)认知心理学 1、认知心理学的含义 认知心理学是以信息加工观点研究人的认知活动的心理学,是现代心理学的重要分支 所谓信息加工观点,就是将人脑类比为计算机的信息加工系统(王甦、汪安圣,1992)。应 当指出,这种类比主要局限于人脑与计算机在机能方面的相似性,而不管产生这些机能的物 质结构。人脑的物质结构与计算机的物质结构虽然无法比拟,但人脑的认知过程与计算机的 信息加工过程的确非常相似。例如,它们都必须依据一定的程序对信息进行加工,都包含信 息输入和输出、信息的贮存和提取等过程。 2、认知心理学的研究领域 认知心理学主要的研究领域包括认知活动、认知发展和人工智能(计算机模拟)等。认 知活动的研究主要是指旨在揭示认知活动的信息加工过程的心理机制:认知发展的研究旨在 探讨个体认知能力的发展规律;人工智能的研究旨在以心理学关于心理过程的理论为依据 建立心理过程的计算机模型(计算机程序),以验证心理学理论的正确性,并将成果运用于 自动化机器的控制。本节只介绍认知心理学关于认知过程的研究成果 (三)现代认知心理学理论的兴起 认知心理学兴起于本世纪50年代中期。这是心理学发展史上的一个重大事件,它标志着现 代心理学的诞生。 1、认知心理学建立以前的认知研究 自从W·冯特1879年创建第一个心理学实验室以来,认知始终是心理学研究的重要领域 其研究成果是心理学知识体系的主体。抛开以内省方法研究人的意识的W·冯特和反对研究 人的意识的行为主义心理学不说,在认知心理学建立以前,认知领域的研究有两个重要特点 其一是相当数量的心理学家致力于用生理学的研究方法,研究认知过程中的神经活动以 及导致这些神经活动的生物化学过程,试图揭示认知活动的生理机制。这种研究至今已持续 了几十年。心理学家在研究较低级的认知过程的生理机制方面取得了一定的进展,而在研究 记忆、思维等高级认知过程的生理机制时却困难重重,至今仍未取得重大突破。其根本原因 是,人的心理虽然是在一定的生理基础上形成的,但心理活动是比生理活动更高级、更复杂 的运动形式。以低级运动形式来解释较高级的运动形式,自然是困难的 其二是观点林立,使人莫衷一是。格式塔学派的知觉硏究、H艾宾浩斯的记忆硏究、 符兹堡学派的思维研究,分别从不同角度解释人的认知活动,都有一定的合理成份,但仅在 解释某些认知活动或认知活动的某些侧面是有效的。因此,在传统的心理学教材中,关于认 知的阐述,成为不同认知理论各管一段的大杂烩。认知过程被支解为相互独立的心理成份 2、认知心理学兴起的条件 认知心理学的兴起是由心理学发展的内部矛盾所决定的。近代心理学关于认知活动生理 机制的研究进展的迟缓,使许多心理学家开始感到探索认知活动的心理机制的必要性。格式 塔学派关于知觉研究和符兹堡学派关于思维研究都是探索认知活动心理机制的有益尝试。同
任何认知风格都有其优点和不足，只要能针对不同认知风格的特点进行教学，任何认知风格 的学生都能取得好成绩。 3、认知策略 认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门（荆其诚，1990）。人脑的信息加 工能力是有限的，不可能在瞬间进行多种操作，为了顺利地加工大量的信息，人只能按照一 定的策略在每一时刻选择特定的信息进行操作，并将整个认知过程的大量操作组织起来。因 此，认知策略对认知活动的有效进行是十分重要的。通常我们所说的“如何解决问题”、“如 何保持注意”、“如何记忆”，指的都是认知策略。当前，认知心理学对记忆和思维的策略研 究取得了阶段性成果。例如，记忆活动中的复述策略、精加工策略、组织策略和思维活动中 的 解决问题的策略等研究结论，已得到了心理学界的认可。 4、元认知 元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成份组成：一是元认知知识， 主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴 随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以 自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。元认知监控主要包括确定认知目标、 选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等 环节。元认知监控是元认知最重要的心理成份。 （二）认知心理学 1、认知心理学的含义 认知心理学是以信息加工观点研究人的认知活动的心理学，是现代心理学的重要分支。 所谓信息加工观点，就是将人脑类比为计算机的信息加工系统（王甦、汪安圣，1992）。应 当指出，这种类比主要局限于人脑与计算机在机能方面的相似性，而不管产生这些机能的物 质结构。人脑的物质结构与计算机的物质结构虽然无法比拟，但人脑的认知过程与计算机的 信息加工过程的确非常相似。例如，它们都必须依据一定的程序对信息进行加工，都包含信 息输入和输出、信息的贮存和提取等过程。 2、认知心理学的研究领域 认知心理学主要的研究领域包括认知活动、认知发展和人工智能（计算机模拟）等。认 知活动的研究主要是指旨在揭示认知活动的信息加工过程的心理机制；认知发展的研究旨在 探讨个体认知能力的发展规律；人工智能的研究旨在以心理学关于心理过程的理论为依据， 建立心理过程的计算机模型（计算机程序），以验证心理学理论的正确性，并将成果运用于 自动化机器的控制。本节只介绍认知心理学关于认知过程的研究成果。 （三）现代认知心理学理论的兴起 认知心理学兴起于本世纪 50 年代中期。这是心理学发展史上的一个重大事件，它标志着现 代心理学的诞生。 1、认知心理学建立以前的认知研究 自从W·冯特1879年创建第一个心理学实验室以来，认知始终是心理学研究的重要领域， 其研究成果是心理学知识体系的主体。抛开以内省方法研究人的意识的 W·冯特和反对研究 人的意识的行为主义心理学不说，在认知心理学建立以前，认知领域的研究有两个重要特点： 其一是相当数量的心理学家致力于用生理学的研究方法，研究认知过程中的神经活动以 及导致这些神经活动的生物化学过程，试图揭示认知活动的生理机制。这种研究至今已持续 了几十年。心理学家在研究较低级的认知过程的生理机制方面取得了一定的进展，而在研究 记忆、思维等高级认知过程的生理机制时却困难重重，至今仍未取得重大突破。其根本原因 是，人的心理虽然是在一定的生理基础上形成的，但心理活动是比生理活动更高级、更复杂 的运动形式。以低级运动形式来解释较高级的运动形式，自然是困难的。 其二是观点林立，使人莫衷一是。格式塔学派的知觉研究、H·艾宾浩斯的记忆研究、 符兹堡学派的思维研究，分别从不同角度解释人的认知活动，都有一定的合理成份，但仅在 解释某些认知活动或认知活动的某些侧面是有效的。因此，在传统的心理学教材中，关于认 知的阐述，成为不同认知理论各管一段的大杂烩。认知过程被支解为相互独立的心理成份。 2、认知心理学兴起的条件 认知心理学的兴起是由心理学发展的内部矛盾所决定的。近代心理学关于认知活动生理 机制的研究进展的迟缓，使许多心理学家开始感到探索认知活动的心理机制的必要性。格式 塔学派关于知觉研究和符兹堡学派关于思维研究都是探索认知活动心理机制的有益尝试。同