《教育心理学》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：16161602 课程名称：教育心理学 英文名称：Educational Psychology 课程类别：专业基础课 课 时：32学时 学 分：2学分 适合对象：应用心理学专业本科生 考核方式：考试 先修课程：普通心理学 二、课程简介 “教育心理学”是一门重要的心理学专业课程。这门课程是心理学的应用课程 是教师教育专业课程体系中的一门必修课程，揭示教与学相互作用过程中的基本规律 的科学。目前，世界上所有国家都把教育心理学列为师资培训的必修课程。要想成为 名合格的教师，学习教育心理学是一条重要的途径。 "Educational Psychology"is an important course in psychology.This course is an applied course of psychology.It is a compulsory course in the curriculum system of teacher education.revealing the science of the basic laws in the process of interaction between teaching and leaming.At present,education psychology is listed as a compulsory course for teacher training in all countries of the world.Leamning to be an educational psychologist is an important way to become a qualified teacher. 三、课程性质与教学目的 1、课程性质 教育心理学是教师教育专业课程体系中的一门必修课程，揭示教与学相互作用过 程中的基本规律的科学。目前，世界上所有国家都把教育心理学列为师资培训的必修 课程。要想成为一名合格的教师，学习教育心理学是一条重要的途径。 2、教学目标 通过本课程教学，着重培养和提高学习者的教育专业能力和一定的教育心理研究 1
1 《教育心理学》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：16161602 课程名称：教育心理学 英文名称：Educational Psychology 课程类别：专业基础课 课 时：32 学时 学 分：2 学分 适合对象：应用心理学专业本科生 考核方式：考试 先修课程：普通心理学 二、课程简介 “教育心理学”是一门重要的心理学专业课程。这门课程是心理学的应用课程， 是教师教育专业课程体系中的一门必修课程，揭示教与学相互作用过程中的基本规律 的科学。目前，世界上所有国家都把教育心理学列为师资培训的必修课程。要想成为 一名合格的教师，学习教育心理学是一条重要的途径。 "Educational Psychology" is an important course in psychology. This course is an applied course of psychology. It is a compulsory course in the curriculum system of teacher education, revealing the science of the basic laws in the process of interaction between teaching and learning. At present, education psychology is listed as a compulsory course for teacher training in all countries of the world. Learning to be an educational psychologist is an important way to become a qualified teacher. 三、课程性质与教学目的 1、课程性质 教育心理学是教师教育专业课程体系中的一门必修课程，揭示教与学相互作用过 程中的基本规律的科学。目前，世界上所有国家都把教育心理学列为师资培训的必修 课程。要想成为一名合格的教师，学习教育心理学是一条重要的途径。 2、教学目标 通过本课程教学，着重培养和提高学习者的教育专业能力和一定的教育心理研究
能力。具体目标为： (1) 能准确理解教育心理学的基本理论，形成关于学与教的正确观念。 (2)能简单应用教育心，理学的其本理论，分析数学可时程中的心，理现象 (3)能综合应用教育心理学的基本规律，解决教育教学中的实际问题。 3、教学要求 (1) 了解教育心理学的科学学问题。所谓“教育心理学科学学问题”，指的是针对教 育心理学的学科发展的问题而展开的研究。 掌握教育心理学的研究对象、教育心理学 的发展历史和教育心理学的学科体系三个内容： (2)能理解学习的科学定义、学习活动的本质、学习活动的心理机制等学习的基本 问题，了解关于学习研究的各种理论，能用不同的观点、从不同的视角看待学习，并 能学会站在理论的高度审视教育实践活动中的教学理念和教学行为： (3)能理解知识、技能 品德等具体学习领域的学习过程和规律 ,了解不同领域的 学习有各自不同特点和规律，教育必须遵循这些规律： (4)能理解学习者的智力因素、非智力因素和生理素质与学习的关系，了解学生学 习过程中的各种内在差异以及在学校教育中所显示的确切意义，以便在教学中能切实 做到因材施教： (5)了解教师等外部因素（教学模式、现代教育技术、学校集体）与学生学习的关 限酸的烤这些外部彩对学生学习的影电，并能利用因素对季生施如有政的租 (6)有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观 和信念。 4思政内姿 思政内容分布在各个章节，包括第一章（我国近年来的教育改革中体现了的心理 学知识)，第二章（在我国推行素质教育的意义和成果），第十章（我国推崇的良好品 德有哪些？)，第十四章（思考与实践中：结合本章所学知识，谈谈如何更好地在中 小学进行爱国教育)。 四、教学内容和要求 第一章教育心理学概论 (一)教学目的与要求 重点了解古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列 举代表性人物、 ,著作及其对心理学与教 合所作的贡献： 的教百 科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；能列出与本学科关系密切的主要邻近 学科，能陈述本学科与它们的关系。 (二)教学内容 第一节心理学与教育的结合(1课时) 2
2 能力。具体目标为： （1） 能准确理解教育心理学的基本理论，形成关于学与教的正确观念。 （2） 能简单应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象。 （3） 能综合应用教育心理学的基本规律，解决教育教学中的实际问题。 3、教学要求 （1）了解教育心理学的科学学问题。所谓“教育心理学科学学问题”，指的是针对教 育心理学的学科发展的问题而展开的研究。掌握教育心理学的研究对象、教育心理学 的发展历史和教育心理学的学科体系三个内容； （2）能理解学习的科学定义、学习活动的本质、学习活动的心理机制等学习的基本 问题，了解关于学习研究的各种理论，能用不同的观点、从不同的视角看待学习，并 能学会站在理论的高度审视教育实践活动中的教学理念和教学行为； （3）能理解知识、技能、品德等具体学习领域的学习过程和规律，了解不同领域的 学习有各自不同特点和规律，教育必须遵循这些规律； （4）能理解学习者的智力因素、非智力因素和生理素质与学习的关系，了解学生学 习过程中的各种内在差异以及在学校教育中所显示的确切意义，以便在教学中能切实 做到因材施教； （5）了解教师等外部因素（教学模式、现代教育技术、学校集体）与学生学习的关 系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积 极的影响； （6）有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观 和信念。 4、思政内容 思政内容分布在各个章节，包括第一章（我国近年来的教育改革中体现了的心理 学知识），第二章（在我国推行素质教育的意义和成果），第十章（我国推崇的良好品 德有哪些？），第十四章（思考与实践中：结合本章所学知识，谈谈如何更好地在中 小学进行爱国教育）。 四、教学内容和要求 第一章 教育心理学概论 （一）教学目的与要求 重点了解古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列 举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献；能对流行的教育心理学教 科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；能列出与本学科关系密切的主要邻近 学科，能陈述本学科与它们的关系。 （二）教学内容 第一节 心理学与教育的结合（1 课时）
1.主要内容 ()折学心理学与教育的结合：教育找到了它的心，理学理论其出 (2)科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 (3)现代心理学与教育的结合：教育心理学 百年走过的曲折道路 (4)我国近年来的教育改革中体现了的心理学知识（思政内容） 2基本概念和知识占 (3)单向道时期 (4)死胡同时期 (5)双向道时期 第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野(1课时) 1.主要内容 (1)关于教育心理学的研究对象与任务 (2)教育心理学的研究任务 (3)教育心理学教科书的体系和内容范围 (4)教育心理学与邻近心理学分支学科的分野 2.基本概念和知识点 (1)关于教有心理学研究对象问题 (2)关于学方面的研究 (3) 关于教方面的研究 (4)学习心理学 (5)学校心理学 (6)教育社会心理学 (7)勒学心理学 (三)思考与实践 思考题：谈谈你认为的教育心理学的具体内容？ (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学 第二章学习的性质与分类 (一)教学目的与要求 本章先从学习的心理学定义、学习的生物与社会意义及其与脑发育的关系来阐 明学习的性质及其重要性，面介绍几种有代表性的学习分类匣论以及本书对这些分 类的态度 学完本章后，应做到 1.能根据学习的定义识别日常生活和教学中哪些行为或活动发生了学习： 3
3 1.主要内容 （1）哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 （2）科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 （3）现代心理学与教育的结合：教育心理学一百年走过的曲折道路 （4）我国近年来的教育改革中体现了的心理学知识（思政内容） 2.基本概念和知识点 （1）中国哲学心理学与教育的结合 （2）西方哲学心理学与教育的结合 （3）单向道时期 （4）死胡同时期 （5）双向道时期 第二节 教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野（1 课时） 1.主要内容 （1）关于教育心理学的研究对象与任务 （2）教育心理学的研究任务 （3）教育心理学教科书的体系和内容范围 （4）教育心理学与邻近心理学分支学科的分野 2.基本概念和知识点 （1）关于教育心理学研究对象问题 （2）关于学方面的研究 （3）关于教方面的研究 （4）学习心理学 （5）学校心理学 （6）教育社会心理学 （7）教学心理学 （三）思考与实践 思考题：谈谈你认为的教育心理学的具体内容？ （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第二章 学习的性质与分类 （一）教学目的与要求 本章先从学习的心理学定义、学习的生物与社会意义及其与脑发育的关系来阐 明学习的性质及其重要性，再介绍几种有代表性的学习分类理论以及本书对这些分 类的态度。 学完本章后，应做到： 1．能根据学习的定义识别日常生活和教学中哪些行为或活动发生了学习；
2.能用实例说明学习对脑组织功能的影响： 3.能陈述本书介绍的几种学习分类系统在分类的依据、具体划分的类型以及分类 的目的方面的异同： 4.对给予的学习现象，能按认知、态度和动作技能三领域划分其类型。 (二)教学内容 第一节学习的科学含义及其生物与社会意义(1课时) 1.主要内容 (1)关于学习的定义 (2)学习定义中的两难闲培 (3)学习的生物与社会意义 2.基本概念和知识点 (1)学习的定义 (2)学习定义中的两难闲培 (3)学习的生物与补会音义 (4)在我国推行素质教育的意义和成果（思政内容） 3.问题与应用 思考：你个人比较认同哪种学习的定义，为什么？ 第二节学习的分类(1课时 1.主要内容 (1)研究学习分类的目的意义 (2)几种重要的学习分类 (3)对以上分类的评析与本书采取的分类观 2基本概今和知识占 (1)我国流行的分类 (2)加涅的学习结果分类 (3)奥苏伯尔的意义与机械学习分类 (三)思老与实践 对比加涅的学习分类与奥苏伯尔的学习分类的异同。 (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第三章学习论流派及其主要争论问题（上） (一)教学目的与要求 本章首先介绍学习论流派 生的哲学渊源，然后分两节分别阐明“联想主义与行 为主义学习观”和“强调认知与组织的学习观”各自关于学习结果的性质、过程和条 件的观点，其中介绍各学派代表人物的经典实验和他们的理论。学习理论从哲学争论 开始，经过100年的实验研究和理论争论，最后的争论似乎又回到了哲学范畴，所以 4
4 2．能用实例说明学习对脑组织功能的影响； 3．能陈述本书介绍的几种学习分类系统在分类的依据、具体划分的类型以及分类 的目的方面的异同； 4．对给予的学习现象，能按认知、态度和动作技能三领域划分其类型。 （二）教学内容 第一节 学习的科学含义及其生物与社会意义（1 课时） 1.主要内容 （1）关于学习的定义 （2）学习定义中的两难困境 （3）学习的生物与社会意义 2.基本概念和知识点 （1）学习的定义 （2）学习定义中的两难困境 （3）学习的生物与社会意义 （4）在我国推行素质教育的意义和成果（思政内容） 3.问题与应用 思考：你个人比较认同哪种学习的定义，为什么？ 第二节 学习的分类（1 课时） 1.主要内容 （1）研究学习分类的目的意义 （2）几种重要的学习分类 （3）对以上分类的评析与本书采取的分类观 2.基本概念和知识点 （1）我国流行的分类 （2）加涅的学习结果分类 （3）奥苏伯尔的意义与机械学习分类 （三）思考与实践 对比加涅的学习分类与奥苏伯尔的学习分类的异同。 （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第三章 学习论流派及其主要争论问题（上） （一）教学目的与要求 本章首先介绍学习论流派产生的哲学渊源，然后分两节分别阐明“联想主义与行 为主义学习观”和“强调认知与组织的学习观”各自关于学习结果的性质、过程和条 件的观点，其中介绍各学派代表人物的经典实验和他们的理论。学习理论从哲学争论 开始，经过100年的实验研究和理论争论，最后的争论似乎又回到了哲学范畴，所以
本章最后一节介绍当前在课程、教学设计和教学等领域产生广泛影响的建构主义哲学 思潮。 学完本章后，应做到： 1.对给出学习论某一学派的例子，能用本章习得的观点分析其哲学根源： 2.能列表比较本章介绍的学习论两大阵营中关于学习结果、学习过程和有效学习 条件的不同观点，并给予适当评价： 3.能陈述20世纪90年代后出现的建构主义学习观的不同点与共同点及其教学含 义。 (二)教学内容 第一节学习论流派的哲学渊源(1课时 1.主要内容 (1)唯物主义或成经哈主义哲学的影白 (2)唯心主义或理性主义哲学的影 (3)现代学习论流派演变概况 2.基木概念和知识点 (1)艾宾浩斯、内省主义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理学家 (2)桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、赫尔 第二节联想主义和行为主义学习观(1课时) 1.主要内容 (1)人类联想学习的研究 (2)条件反应和动物学习研究 2.基本概念和知识点 ()艾宾浩斯的记忆实验 (2)艾宾浩斯之后的人类联想学习研究 (3)巴甫洛夫的经典条件反射 (4)操作条件反应 3.问题与应用 思老行为主义学习观的局限 (三)思考与实践 行为主义学习观在当代教育有什么应用？ (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学 第四章学习论流派及其主要争论问题（下） (一)教学目的与要求 本章首先介绍学习论流派产生的哲学渊源，然后分两节分别闸明“联想主义与行 为主义学习观”和“强调认知与组织的学习观”各自关于学习结果的性质、过程和条 5
5 本章最后一节介绍当前在课程、教学设计和教学等领域产生广泛影响的建构主义哲学 思潮。 学完本章后，应做到： 1．对给出学习论某一学派的例子，能用本章习得的观点分析其哲学根源； 2．能列表比较本章介绍的学习论两大阵营中关于学习结果、学习过程和有效学习 条件的不同观点，并给予适当评价； 3．能陈述20世纪90年代后出现的建构主义学习观的不同点与共同点及其教学含 义。 （二）教学内容 第一节 学习论流派的哲学渊源（1 课时） 1.主要内容 （1）唯物主义或经验主义哲学的影响 （2）唯心主义或理性主义哲学的影响 （3）现代学习论流派演变概况 2.基本概念和知识点 （1）艾宾浩斯、内省主义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理学家 （2）桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、赫尔 第二节 联想主义和行为主义学习观（1 课时） 1.主要内容 （1）人类联想学习的研究 （2）条件反应和动物学习研究 2.基本概念和知识点 （1）艾宾浩斯的记忆实验 （2）艾宾浩斯之后的人类联想学习研究 （3）巴甫洛夫的经典条件反射 （4）操作条件反应 3.问题与应用 思考行为主义学习观的局限。 （三）思考与实践 行为主义学习观在当代教育有什么应用？ （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第四章 学习论流派及其主要争论问题（下） （一）教学目的与要求 本章首先介绍学习论流派产生的哲学渊源，然后分两节分别阐明“联想主义与行 为主义学习观”和“强调认知与组织的学习观”各自关于学习结果的性质、过程和条