2.体验情感 (1)用“诗人谈河流,就是讠 (2)学生活动,交流,形成如下内容 诗人谈河流,就是在谈黑人的历史 诗人谈河流,就是在谈人类的文明 诗人谈河流,就是在谈自己这令人自豪的种族。 诗人谈河流,就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。 四、比较两首诗写作上的不同点 (1)学生自主发现。 (2)学生交流,教师评点,并提示比较的角度,师生共同形成如下文字: 两首诗一从空间着笔,描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动:一从时间入手,追溯黑人悠久的历 对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中:一通过“河流”这一意象来表明对自己历史 的自豪 两首诗一在平实质朴中见真情 邃精练里显自豪 两首诗一充分展现了俄罗斯山川之美:一尽情吟咏着黑人历史之久 五、分组朗读,收束全课 女生朗读《祖国》,男生朗读《黑人谈河流》 [第二方案] 设计理念:两首诗均为外国诗,学生都诗歌作者及背景均不熟悉,因此可以采用“助读”的方式来进行 教学,即在学习过程中穿插图片或赏析性美文,帮助学生完成阅读 教学步骤 学习诗歌《祖国》 1.第一次穿插:俄罗斯大地的图片资料。 2.学生自由朗读全诗,初步感受。 3.第二次穿插:教师自写的赏析美文
2．体验情感 （1）用“诗人谈河流，就是谈 ”说话。 （2）学生活动，交流，形成如下内容： 诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。 诗人谈河流，就是在谈人类的文明。 诗人谈河流，就是在谈自己这令人自豪的种族。 诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。 …… 四、比较两首诗写作上的不同点 （1）学生自主发现。 （2）学生交流，教师评点，并提示比较的角度，师生共同形成如下文字： 两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时间入手，追溯黑人悠久的历 史。 两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；一通过“河流”这一意象来表明对自己历史 的自豪。 两首诗一在平实质朴中见真情；一于深邃精练里显自豪。 两首诗一充分展现了俄罗斯山川之美；一尽情吟咏着黑人历史之久。 …… 五、分组朗读，收束全课 女生朗读《祖国》，男生朗读《黑人谈河流》 [第二方案] 设计理念：两首诗均为外国诗，学生都诗歌作者及背景均不熟悉，因此可以采用“助读”的方式来进行 教学，即在学习过程中穿插图片或赏析性美文，帮助学生完成阅读。 教学步骤： 一、学习诗歌《祖国》 1．第一次穿插：俄罗斯大地的图片资料。 2．学生自由朗读全诗，初步感受。 3．第二次穿插：教师自写的赏析美文
我喜欢这样的温馨宁静的时刻:一个人静静地坐在小村的路口,看看那堆满谷物的打谷场,从那里飘来阵 阵丰收的馨香:再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房,在暮色中静默无言,是那样和蔼可亲:在那镶嵌着 浮雕窗板的小窗后,是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景,在我眼里美不胜收,因为, 我刻骨铭心地爱着这片土地! 4.学生自选诗句,进行赏析。 、学生自己收集资料,学习《黑人谈河流》 孔乙己 【CAI教案】 设计理念:这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的 说话特点,凸现他悲哀的人生遭际。教学时,教师可设计以下话题,结合课文内容,感受人物。 教学步骤: 由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。(因为他们有共同点:没有属于自己的 名字 读文,深入小说的情节,捕捉描写人物各个方面的信息 孔乙己的外貌。(长衫,脸色,身材) 孔乙己的语言。(之乎者也,半懂不懂) 孔乙己的动作。(排,摸,) 孔乙己的神态。(不屑置辩,颓唐不安,颓唐) 、出示话题:引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。 话题一:孔乙己的长衫 话题二:孔乙己的脸 话题三:孔乙己的手 话题四:孔乙己的名字 话题五:关于咸亨酒店的酒与店 话题六:酒店的掌柜与伙计 话题七:酒店的食客,酒客 话题八:酒店的笑声 话题九:酒店的那块粉板 话题十:未出场的丁举人
我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵 阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着 浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为， 我刻骨铭心地爱着这片土地！ 4．学生自选诗句，进行赏析。 二、学生自己收集资料，学习《黑人谈河流》 5、孔乙己 【CAI 教案】 设计理念：这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的 说话特点，凸现他悲哀的人生遭际。教学时，教师可设计以下话题，结合课文内容，感受人物。 教学步骤： 一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。（因为他们有共同点：没有属于自己的 名字。） 二、读文，深入小说的情节，捕捉描写人物各个方面的信息。 孔乙己的外貌。（长衫，脸色，身材） 孔乙己的语言。（之乎者也，半懂不懂） 孔乙己的动作。 （排，摸，） 孔乙己的神态。 （不屑置辩，颓唐不安，颓唐） 三、出示话题：引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。 话题一：孔乙己的长衫 话题二：孔乙己的脸 话题三：孔乙己的手 话题四：孔乙己的名字 话题五：关于咸亨酒店的酒与店 话题六：酒店的掌柜与伙计 话题七：酒店的食客，酒客 话题八：酒店的笑声 话题九：酒店的那块粉板 话题十：未出场的丁举人
第一层次:学生从文中找到与以上话题有关的句子,念读原文 第二层次:学生根据以上句子,稍作加工,自己说描述性的话。 例:孔乙己的长衫又脏又破,而且多年不洗不补 青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕,黑而且瘦 能写一笔好字,用手行窃,蘸酒写“茴”字,用手走路, 来自别人取的一个绰号 里一外,格局有别,屏水与不屏水,区分身份与贫富 教师根据实情,可适当作补充, 第二层次:深入理解,根据话题探讨人物活动的环境及性格特征 1.孔乙己活动的场所一一咸亨酒店。它是旧中国社会的缩影。 2.孔乙己生活的大环境一一有病态的旧中国封建社会 3.孔乙己生活的具体环境一—孤身,孤独,懒惰,潦倒 4.引导学生对主人公—一孔乙己由形到神的认识,并从文中找出根据 用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格 例:他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客 根据:站着喝酒而穿长衫的唯一的人 他是一个有劳动能力却懒于劳作,过得食不裹腹的人 根据:身材高大,不会营生,青白脸色饱受饥寒 他是一个连基本生活都懒于自理的人 又脏又破的长衫,乱蓬蓬的花白胡子。 他是一个被人当作笑料,可是没有他,别人也便这么过的人。 根据:孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。 他是一个读过书,一生连秀才也考不中的人 理由:“你当真认识字么?”“你怎的连半个秀才也捞不到呢?” 他是一个被人取笑时颓唐不安,用语言搪塞、解嘲,却不知道回击的人。 根据:“窃书不能算偷……读书人的事”……“全是之乎者也之类……
第一层次：学生从文中找到与以上话题有关的句子，念读原文。 第二层次：学生根据以上句子，稍作加工，自己说描述性的话。 例：孔乙己的长衫又脏又破，而且多年不洗不补。 青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，黑而且瘦 能写一笔好字，用手行窃，蘸酒写“茴”字，用手走路， 来自别人取的一个绰号， 一里一外，格局有别，羼水与不羼水，区分身份与贫富 …… …… 教师根据实情，可适当作补充， 第二层次：深入理解，根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。 1．孔乙己活动的场所——咸亨酒店。它是旧中国社会的缩影。 2．孔乙己生活的大环境——有病态的旧中国封建社会。 3．孔乙己生活的具体环境——孤身，孤独，懒惰，潦倒。 4．引导学生对主人公——孔乙己由形到神的认识，并从文中找出根据。 5．用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。 例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。 根据：站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 他是一个有劳动能力却懒于劳作，过得食不裹腹的人。 根据：身材高大，不会营生，青白脸色饱受饥寒。 他是一个连基本生活都懒于自理的人。 又脏又破的长衫，乱蓬蓬的花白胡子。 他是一个被人当作笑料，可是没有他，别人也便这么过的人。 根据：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。 他是一个读过书，一生连秀才也考不中的人。 理由：“你当真认识字么？”“你怎的连半个秀才也捞不到呢？” 他是一个被人取笑时颓唐不安，用语言搪塞、解嘲，却不知道回击的人。 根据：“窃书不能算偷……读书人的事”……“全是之乎者也之类……
他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人 他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。 他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人, 他是一个连生死都无人打探与关心的人 四、谈话小结。 五、课内延展, 1.探讨造成孔乙己悲惨结局的根源 ①毒害读书人的科举制度。 ②当时淡薄、冷酷的世风。 ③自身的好喝懒做,麻木与虚荣。 2.引导学生反思孔乙己给我们的人生启示 ①忌懒惰 ②忌不争 忌虚荣 【备学教案】 设计理念:学生通过读课文,概览小说的全貌,抓出文章要点。用析读的方法,安排整体感知、妙 点揣摩两个活动,指导学习本文。 教学步骤: 一、整体感知 1.感知小说明晰的结构层次 第1—--3段:交代故事发生的环境及背景。 最后一段:小说的尾声,交代孔乙己的悲惨结局 中间的段落为故事情节部分,主要叙述孔乙己两次被取笑:与孩子们说话:被打折腿等四件事 2.感知小说塑造人物的多个视角 ①孔乙己与酒,②孔乙己与笑,③孔乙己与偷,④孔乙己的手,⑤孔乙己的脸 感知小说独特的叙事角度 以小伙计“我”为叙述人,以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节,具有叙事的艺 术功能,加深了小说的批判意识
他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。 他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。 他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人， 他是一个连生死都无人打探与关心的人。 四、谈话小结。 五、课内延展。 １． 探讨造成孔乙己悲惨结局的根源。 ① 毒害读书人的科举制度。 ② 当时淡薄、冷酷的世风。 ③ 自身的好喝懒做，麻木与虚荣。 ２． 引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。 ① 忌懒惰 ② 忌不争 ③ 忌虚荣 【备学教案】 设计理念：学生通过读课文，概览小说的全貌，抓出文章要点。用析读的方法，安排整体感知、妙 点揣摩两个活动，指导学习本文。 教学步骤： 一、 整体感知。 １．感知小说明晰的结构层次。 第 1---3 段：交代故事发生的环境及背景。 最后一段：小说的尾声，交代孔乙己的悲惨结局。 中间的段落为故事情节部分，主要叙述孔乙己两次被取笑；与孩子们说话；被打折腿等四件事。 ２．感知小说塑造人物的多个视角。 ① 孔乙己与酒，②孔乙己与笑，③孔乙己与偷，④孔乙己的手，⑤孔乙己的脸。 ３．感知小说独特的叙事角度。 以小伙计“我”为叙述人，以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节，具有叙事的艺 术功能，加深了小说的批判意识
4.感知表现人物的多种方法:正面描写与侧面描写相结合:例如:采用白描、对比式描写 孔乙己的外貌:简洁得体的对话描写:精致绝妙的细节描写(动作,神态)等,教师可 引导学生三步走:感知一一品读—一学用。学用的环节可布置学生写一个人物片段,力 求达到见文如见人的语言效果 妙点揣摩: 1.找出四个用色彩形容孔乙己脸色的词并品析:青白一一在半饥饿状态中延续生命:红 被人揭短的尴尬难堪:灰一一内心痛苦被击中的窘迫:黑—一精神肉体受摧残后没有 丝活气 2.找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析 ①便排出九文大钱。排一一表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意 ②脸上笼上了一层灰色。笼一一表现孔乙己穷于招架的痛苦。 ③额上的青筋条条绽出。绽—一表现青筋凸起,清楚可数 ④他从破衣袋里摸出四文大钱。摸—一与先前的“排”形成鲜明对比,表现孔乙己生路 被断的可怜。 可以让学生自由寻美赏析。即先例举美点,然后各自说理解性的话 4.小说用众人的哄笑来贯穿全文,总共有四处。本创意着眼于分析笑声的背后含义,并用漫画 的笔法来描摹理解众人的“笑相 活动步骤: ①分析笑声的深层含义。 小伙计的笑—一是附和,是解脱。 短衣帮的笑一一是麻木不仁,是聊以自慰 小孩的笑—一是天真无邪,不明事理。 掌柜的笑——是自私卑劣,势利无情。 ②教师小结。 总之,小说以乐境写悲哀,更显其哀。表现悲剧的社会性,加深了作品的反叛意 ③用笔创意,运用漫画的笔法,为以上人物描画笑相。 6、蒲柳人家 【CAI教案】 设计理念:这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说,语言大多是民间口语、俗语,活泼伶俐。因此, 本创意的设计是:多层面的诵读小说,感受、触摸和积累语言
４．感知表现人物的多种方法：正面描写与侧面描写相结合；例如：采用白描、对比式描写 孔乙己的外貌；简洁得体的对话描写；精致绝妙的细节描写（动作，神态）等，教师可 引导学生三步走：感知——品读——学用。学用的环节可布置学生写一个人物片段，力 求达到见文如见人的语言效果。 二、 妙点揣摩： １．找出四个用色彩形容孔乙己脸色的词并品析：青白——在半饥饿状态中延续生命；红— —被人揭短的尴尬难堪；灰——内心痛苦被击中的窘迫；黑——精神肉体受摧残后没有 一丝活气； ２．找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析： ① 便排出九文大钱。排——表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意。 ② 脸上笼上了一层灰色。笼——表现孔乙己穷于招架的痛苦。 ③ 额上的青筋条条绽出。绽——表现青筋凸起，清楚可数。 ④ 他从破衣袋里摸出四文大钱。摸——与先前的“排”形成鲜明对比，表现孔乙己生路 被断的可怜。 3．还可以让学生自由寻美赏析。即先例举美点，然后各自说理解性的话。 4．小说用众人的哄笑来贯穿全文，总共有四处。本创意着眼于分析笑声的背后含义，并用漫画 的笔法来描摹理解众人的“笑相”。 活动步骤： ①分析笑声的深层含义。 小伙计的笑——是附和，是解脱。 短衣帮的笑——是麻木不仁，是聊以自慰。 小孩的笑——是天真无邪，不明事理。 掌柜的笑——是自私卑劣，势利无情。 ②教师小结。 总之，小说以乐境写悲哀，更显其哀。表现悲剧的社会性，加深了作品的反叛意义。 ③用笔创意，运用漫画的笔法，为以上人物描画笑相。 6、蒲柳人家 【CAI 教案】 设计理念：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此， 本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言