1、诗两首 [CAI教案] 设计理念:朗读是含英咀华、把经典“化”入个人身心的过程。课堂上,教 师示范朗读,把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听,同时指导学生 读,这是“美读”,更是“读美” 教学步骤 、教读,学习朗读技巧 1.第一遍朗读,教朗读节奏、重音,可参考如下设计: 假如/我是一只鸟,(深沉地) 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱: 这被暴风雨/所打击着的/土地,(悲愤地) 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风 和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(憧憬 地) 然后/我死了,(平静地、执着地) 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水?(痛苦地、深情地 因为/我对这土地/爱得深沉…… 2.第二遍朗读,教连读,即朗读时句断而气流不断,读得流畅起伏,如下 面这四句 这被暴风雨/所打击着的/土地,⌒这永远汹涌着/我们的悲愤的 /河流, 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,⌒和那来自林间的/无比温 柔的/黎明 3.第三遍朗读,确定诗句的感情基调,做到以情带声 4.第四遍朗读,诗出情感的层次。第一层,诗的一、二句,男领;第二层, 诗的三、四、五、六句,男合;最后两句是全诗的最强音,男领一遍,全班齐读 遍
1、诗两首 ［CAI 教案］ 设计理念：朗读是含英咀华、把经典“化”入个人身心的过程。课堂上，教 师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生 读，这是“美读”，更是“读美”。 教学步骤： 一、教读，学习朗读技巧 1．第一遍朗读，教朗读节奏、重音，可参考如下设计： 假如／我．是一只鸟．，（深沉地） 我也应该／用嘶哑．．的喉咙／歌唱．．： 这被暴风雨 ．．．／所打击着的／土地．．，（悲愤地） 这永远汹涌着／我们的悲愤．．的／河流．．， 这无止息地／吹刮着的／激怒．．的／风．， 和那来自林间的／无比温柔．．的／黎明．．……（憧憬 地） ——然后／我死．了，（平静地、执着地） 连羽毛．．／也腐烂在土地．．里面。 为什么 ．．．／我的眼里／常含泪水 ．．．．?（痛苦地、深情地） 因为／我．对这土地．．／爱得深沉 ．．．．…… 2．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下 面这四句： 这被暴风雨／所打击着的／土地，⌒这永远汹涌着／我们的悲愤的 ／河流， 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，⌒和那来自林间的／无比温 柔的／黎明…… 3．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。 4．第四遍朗读，诗出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层， 诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读 一遍
品读,体会诗的意蕴 1.探究诗中意象的含义 教师讲析:1938年,日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地,在这 国难当头的时刻,诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺 凌的国土的写照,“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤,“风”象征着人 民心中对侵略者暴行的愤怒,“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙 2.评说诗中“鸟”的形象 (1)要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。 (2)学生发言,教师适时点拨,形成以下答案 这是一只歌唱着的鸟。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟 (3)教师小结:“鸟”的形象正是诗人自己的形象,“鸟”的歌唱是诗人 也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。 、听读,聆听名家朗诵 1.播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》,静静聆听,听三遍,体会节奏、 重音等朗读技巧及情感把握 2.师生交流听后感受。 四、演读,歌唱爱的赤诚 1.学生根据自己的体会练习朗读。 2.指名优秀学生示范读
二、品读，体会诗的意蕴 1．探究诗中意象的含义。 教师讲析：1938 年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这 国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺 凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人 民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙 光。 2．评说诗中“鸟”的形象。 （1）要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。 （2）学生发言，教师适时点拨，形成以下答案： 这是一只歌唱着的鸟。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 …… （3）教师小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人 也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。 三、听读，聆听名家朗诵 1．播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，听三遍，体会节奏、 重音等朗读技巧及情感把握。 2．师生交流听后感受。 四、演读，歌唱爱的赤诚 1．学生根据自己的体会练习朗读。 2．指名优秀学生示范读
3.师生合作,演读全诗:第一层,诗的一、二句,师领;第二层,诗的三 四、五、六句,男合;最后两句是全诗的最强音,师领一遍,全班齐读一遍 五、过渡,倾听余光中的乡愁 1.我读—一学生自己试读,自主划分朗读节奏、确定朗读重音。 2.我赏一一品析诗歌的意象、结构。 3.我创一一印发《乡愁四韵》的前两节,并播放《乡愁四韵》前两节录音, 要求学生续写后两节 第二方案] 设计理念:把全诗当作电视诗歌的解说词,为电视诗歌散文编写分镜头剧本。 让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意,用文字描述画面,练习写作,情 感熏陶和语言训练融为一体,语文味浓浓郁郁。 教学步骤 、《乡愁》剧本编写 1.分组写作 第一节,剧本可拟为:昏黄灯光下,一位十五岁的少年正在雪白折信笺上奋 笔疾书,向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。写好后,他仔细地贴上 邮票。因为他知道,这一枚小小的邮票上,载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。 第二节,剧本可拟为:天刚刚露出鱼肚白,一位中年男子来到了码头上。他 的手里,攥着一张早己被汗水浸湿了无数次的船票。他眺望着远方,按捺不住心 中的喜悦:马上就可以见到自己的新娘了!无数个思念终于化作了归家的船票 船呢,船怎么还不快来?我真想一步就跨进家门! 第三节,剧本可拟为:天阴沉沉的,像人的心情一样阴郁。一方矮矮的坟墓 座落在这无垠的荒野上,坟旁有棵枯树,在风的吹动下不时发出“嘎吱嘎吱”的 响声。墓前,一位中年男人跪在那里,笔挺挺的。风吹乱了他的头发,但他浑然 不觉。他的心在哭泣:“母亲!你的儿子来晚了!” 第四节,剧本可拟为:夕阳的余晖照在静静的海面上,海上霞光万丈。一位 年过五旬的老者站在岸边,贪婪地看着海上那远航的船只。老人的心也随着这船 只悠悠地远去远去…他的思绪己越过了这浅浅的海峡,回到了他朝思暮想的那 片热土…
3．师生合作，演读全诗：第一层，诗的一、二句，师领；第二层，诗的三、 四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，师领一遍，全班齐读一遍。 五、过渡，倾听余光中的乡愁 1．我读——学生自己试读，自主划分朗读节奏、确定朗读重音。 2．我赏——品析诗歌的意象、结构。 3．我创——印发《乡愁四韵》的前两节，并播放《乡愁四韵》前两节录音， 要求学生续写后两节。 ［第二方案］ 设计理念：把全诗当作电视诗歌的解说词，为电视诗歌散文编写分镜头剧本。 让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意，用文字描述画面，练习写作，情 感熏陶和语言训练融为一体，语文味浓浓郁郁。 教学步骤： 一、《乡愁》剧本编写 1．分组写作。 第一节，剧本可拟为：昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白折信笺上奋 笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。写好后，他仔细地贴上 邮票。因为他知道，这一枚小小的邮票上，载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。 第二节，剧本可拟为：天刚刚露出鱼肚白，一位中年男子来到了码头上。他 的手里，攥着一张早己被汗水浸湿了无数次的船票。他眺望着远方，按捺不住心 中的喜悦：马上就可以见到自己的新娘了！无数个思念终于化作了归家的船票！ 船呢，船怎么还不快来？我真想一步就跨进家门！ 第三节，剧本可拟为：天阴沉沉的，像人的心情一样阴郁。一方矮矮的坟墓 座落在这无垠的荒野上，坟旁有棵枯树，在风的吹动下不时发出“嘎吱嘎吱”的 响声。墓前，一位中年男人跪在那里，笔挺挺的。风吹乱了他的头发，但他浑然 不觉。他的心在哭泣：“母亲！你的儿子来晚了！” 第四节，剧本可拟为：夕阳的余晖照在静静的海面上，海上霞光万丈。一位 年过五旬的老者站在岸边，贪婪地看着海上那远航的船只。老人的心也随着这船 只悠悠地远去远去……他的思绪己越过了这浅浅的海峡，回到了他朝思暮想的那 片热土……
欣赏央视电视诗歌散文《乡愁》视频资 3.评点各组剧本。 二、学习《我爱这土地》 1.播放《我爱这土地》视频资料,但不播放声音及音乐。 2.自己设计朗读时的节奏、重音及动作,并配上合适的音乐 3.播放画面,学生个性演读 2、我用残损的手掌 [CAI教案] 设计理念:戴望舒是著名的“雨巷”诗人,十分注重诗的音乐美,这首《我 用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求,因此,教学可从“朗读”切 入。充分朗读之后,“个性解读”一一“多角评析”一一“自主链接”,分层推 进,由发现诗的美,到评价诗的美,再到发现更多的美,学生能力呈螺旋式上升 教学步骤 、充分朗读 第一遍,教师教读,读出诗的节奏和重音 我/用残损的手掌 摸索/这广大的土地 这一角/已变成灰烬, 那一角/只是血和泥; 2.第二遍,师生合读,读出诗的层次。 第一层(师读),“我用残损的手掌//摸索这广大的土地” 第二层(男生读),“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水” 第三层(女生读),到结束 3.第三遍,配乐朗读,读出诗的感情色彩。 描写沦陷区的一节,读得凄楚忧愤;描写解放区的一节,读得明朗温馨 、个性感受 1.诗人描写“摸索”时手掌的感受,细腻而又真切:在想像中描画了祖国的 现状,感受着沦陷区人民生活的苦难,倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静
2．欣赏央视电视诗歌散文《乡愁》视频资料。 3．评点各组剧本。 二、学习《我爱这土地》 1．播放《我爱这土地》视频资料，但不播放声音及音乐。 2．自己设计朗读时的节奏、重音及动作，并配上合适的音乐。 3．播放画面，学生个性演读。 2、我用残损的手掌 ［CAI 教案］ 设计理念：戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我 用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切 入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推 进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。 教学步骤： 一、充分朗读 1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。 我．／用残损的手掌．． 摸索．．／这广大的土地．．： 这一角／已变成灰烬．．， 那一角／只是血．和泥．； …… 2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。 第一层（师读），“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。 第二层（男生读），“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。 第三层（女生读），到结束。 3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。 描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。 二、个性感受 1．诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的 现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静
静聆听,选择你感受最深的句子。生活的苦难,倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭 上眼睛静静聆听,画出你感受最深的句子。 2.由手掌的触觉联开去,从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己 的感受 如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述:我把手伸进水中,河水冰 凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花,在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香, 被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊,好似挂在我心头的挽幛! 长白山的雪峰冷到彻骨”:祖国的长白山上,雪峰兀立,寒气彻骨,似一 把把利剑,刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏! “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”:岭南,这四季如春的地方,闻不到花香,听 不到鸟语,满山都是荒凉、满眼都是废墟,听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤 怒的呼喊。 我蘸着南海没有渔船的苦水”:南海上,一片死寂。荒凉的渔村里,只有 残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动,他们面容憔悴、衣衫 破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土,人民怎会是这般模样? 像恋人的柔发,婴孩手中乳”:那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这 土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。解放区的天,是明朗的天; 解放区的地,是美丽的地! 3.学生交流 、多角评析 自选角度,评析文章。用“我发现”说话。学生的发言可能有: 1.我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法,即用“手掌的感受”这 线索将全诗贯穿起来,所以文章描写的对象虽多,但一点也不觉得芜杂。 2.我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时,诗句中流露出忧愤 而在抒写解放区时,情绪却陡然变化,变得热切,充满了憧憬。 3.我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解 放区,而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区,很好地表达了情感。 4.我发现诗人表达情感的方式很巧妙,他用具体的形象来表达自己的主观情 感,使得抽象的心绪变得具体可感
静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭 上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。 2．由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己 的感受。 如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰 凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香， 被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！ “长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一 把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！ “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听 不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤 怒的呼喊。 “我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有 残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫 破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？ “像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋！这 土地是美好的、温暖的；是令人向往的、无比香甜的。解放区的天，是明朗的天； 解放区的地，是美丽的地！ 3．学生交流。 三、多角评析 自选角度，评析文章。用“我发现 ”说话。学生的发言可能有： 1．我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一 线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。 2．我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤； 而在抒写解放区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。 3．我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解 放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。 4．我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情 感，使得抽象的心绪变得具体可感