地方分权型课程管理的弊端 ■全国范围内的最基本的教育质量难以保 证,整体教育质量受影响 不利于国家对教育的宏观统一控制管理 ■长时期实行容易导致课程管理的失控, 形成无政府状态
地方分权型课程管理的弊端 ◼ 全国范围内的最基本的教育质量难以保 证，整体教育质量受影响 ◼ 不利于国家对教育的宏观统一控制管理 ◼ 长时期实行容易导致课程管理的失控， 形成无政府状态
混合型课程管理模式 ■就是中央集权型与地方分权型课程管理 模式相结合的模式。其特点是力图在国 家统一要求的前提下实现多样化、灵活 化和弹性化,既保证国家的基本教育质 量水平,又满足地方和学校的实际需要。 日本:板块模式 ■瑞典:目标-结果为中心
混合型课程管理模式 ◼ 就是中央集权型与地方分权型课程管理 模式相结合的模式。其特点是力图在国 家统一要求的前提下实现多样化、灵活 化和弹性化，既保证国家的基本教育质 量水平，又满足地方和学校的实际需要。 ◼ 日本：板块模式 ◼ 瑞典：目标-结果为中心
我国课程管理概况 新中国成立到80年代初期,受苏联影响 课程实行统一管理 ■80年代中后期,课程管理出现了中央 地方二级管理的萌芽 ■90年代中期,1992年原国家教委颁布 《义务教育全日制小学、初级中学课程 计划(试行)》确立二级管理体制 ■90年代中后期至今,逐渐提出国家、地 方、学校三级课程管理体系
我国课程管理概况 ◼ 新中国成立到80年代初期，受苏联影响 课程实行统一管理 ◼ 80年代中后期，课程管理出现了中央、 地方二级管理的萌芽 ◼ 90年代中期，1992年原国家教委颁布 《义务教育全日制小学、初级中学课程 计划（试行） 》确立二级管理体制 ◼ 90年代中后期至今，逐渐提出国家、地 方、学校三级课程管理体系
■1996年3月《全日制普通高级中学课程 计划(试验)》,第一次提出了三级课 程管理的模型 ■999年6月召开的中共中央国务院全国 教育工作会议明确提出“试行国家课程 地方课程、学校课程”,三级课程管理 体系正式确立
◼ 1996年3月《全日制普通高级中学课程 计划（试验）》，第一次提出了三级课 程管理的模型 ◼ 1999年6月召开的中共中央国务院全国 教育工作会议明确提出“试行国家课程、 地方课程、学校课程”，三级课程管理 体系正式确立
课程管理的民主化与适应性 《基础教育课程改革实施纲要》提出: 改变课程管理过于集中的状况,实行国 家、地方、学校三级课程管理,增强课 程对地方、学校及学生的适应性。 切为了学生 为了一切学生 为了学生的一切
课程管理的民主化与适应性 ◼ 《基础教育课程改革实施纲要》提出： 改变课程管理过于集中的状况，实行国 家、地方、学校三级课程管理，增强课 程对地方、学校及学生的适应性。 ◼ 一切为了学生 为了一切学生 为了学生的一切