教育心理学教学大纲一、课程基本信息中文名称：教育心理学英文名称：EducationalPsychology课程编码：14101C课程类别：专业基础课总学时：48学时（理论40学时，实验8学时）总学分：3学分适用专业：小学教育专业先修课程：教育学心理学开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务从教育心理学的产生过程（将心理学原理运用于教育，追求教育科学化的产物），可以得知它首先是心理学知识在教育中的运用，是一门应用学科，是把心理学的研究成果应用到教育上，指导教师更好地设计和实施教学；但它又不是心理学知识在教育领域的简单应用，而是深入研究教育教学过程中教师、学生、教学、学习的特有心理规律，有自已特有的研究对象，所以，也是一门理论学科，具有理论性。教育心理学就既是研究教育教学过程中教师、学生、学习、教学规律的理论性学科，同时，又是将心理学的研究成果和自身的研究成果运用到教育教学过程中，以指导教师进行教学的一门应用性学科。简言之，它是对教育教学过程中心理规律的研究、以及在教育教学中运用这些研究成果和心理学研究成果指导教师进行教学设计和教学实施的一门学科，既有理论性，又有实践性。作为课程的教育心理学，收录了教育心理学的系统研究成果，要求师范生能够理解和掌握其知识内容，并能将这些知识转化为指导教学实践的可操作性知识，使教学富有理性和科学性。对小学教育专业来说，教育心理学课程的功能体现在两个方面：一是提供系统完整的教育心理学理论知识内容体系；二是初步教会学生如何运用这些理论知识来指导教学设计和实施，并帮助师范生形成运用这些理论知识指导和反思教学实践的意识，即提升师范生运用理论指导实践的意识和能力，逐渐形成理论素养和理性实践能力（如教学观、学生观、教师观等，教学目标的设计、教学方法的选择等）。对小学教育专业来说，它是一门专业基础课程。是一门讲授给师范生理论知识并教给师范生如何运用这些理论知识指导教学实践的综合性课程。习得理论知识是陈述性知识；学会运用是程序性和策略性知识。二者采用的教学方法不同，前1
1 教育心理学 教学大纲 一、课程基本信息 中文名称：教育心理学 英文名称：Educational Psychology 课程编码：14101C 课程类别：专业基础课 总学时：48 学时(理论 40 学时，实验 8 学时) 总学分：3 学分 适用专业：小学教育专业 先修课程：教育学 心理学 开课系部：教育与心理科学系 二、课程的性质与任务 从教育心理学的产生过程（将心理学原理运用于教育，追求教育科学化的产物），可以得知它 首先是心理学知识在教育中的运用，是一门应用学科，是把心理学的研究成果应用到教育上，指导 教师更好地设计和实施教学；但它又不是心理学知识在教育领域的简单应用，而是深入研究教育教 学过程中教师、学生、教学、学习的特有心理规律，有自己特有的研究对象，所以，也是一门理论学 科，具有理论性。教育心理学就既是研究教育教学过程中教师、学生、学习、教学规律的理论性学 科，同时，又是将心理学的研究成果和自身的研究成果运用到教育教学过程中，以指导教师进行教 学的一门应用性学科。简言之，它是对教育教学过程中心理规律的研究、以及在教育教学中运用这 些研究成果和心理学研究成果指导教师进行教学设计和教学实施的一门学科，既有理论性，又有实 践性。 作为课程的教育心理学，收录了教育心理学的系统研究成果，要求师范生能够理解和掌握其知 识内容，并能将这些知识转化为指导教学实践的可操作性知识,使教学富有理性和科学性。 对小学教育专业来说，教育心理学课程的功能体现在两个方面：一是提供系统完整的教育心理 学理论知识内容体系；二是初步教会学生如何运用这些理论知识来指导教学设计和实施，并帮助师 范生形成运用这些理论知识指导和反思教学实践的意识，即提升师范生运用理论指导实践的意识和 能力，逐渐形成理论素养和理性实践能力（如教学观、学生观、教师观等，教学目标的设计、教学方 法的选择等）。对小学教育专业来说，它是一门专业基础课程。是一门讲授给师范生理论知识并教 给师范生如何运用这些理论知识指导教学实践的综合性课程。 习得理论知识是陈述性知识；学会运用是程序性和策略性知识。二者采用的教学方法不同，前
者重理解和获得，后者重转换和应用。三、知识内容体系应用能力的提升必然是建立在理解和掌握理论知识的基础之上的。要想提高学生的应用能力，必先学好教育心理学的知识内容。教育心理学的内容体系：教育心理学学习心理绪论学生心理教师心理教学心理教学设计般理论分类理论学习导论教师的角色、认知发展是什么’教学目标、学习实质知识的学习与迁移品德的形成学习动机行为学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论技能的学习O以知学习理论题解决的学习习策略的学习学什么’情感与个性发展是什模式、方法、媒体的设计专业发展、公'为什么学过程机制、规律教学相长个体差异怎么学通过本课程教学，着重培养和提高师范生运用教育和学习理论设计教学、反思教学的意识和能力。具体目标为：1.了解教育心理学的研究对象、研究任务和研究成果。掌握教育心理学的发展历史和教育心理学的学科内容体系；2.能理解学习的科学定义、学习活动的本质、学习活动的心理机制等学习的基本问题，了解关于学习研究的各种理论，能用不同的观点、从不同的视角看待学习，并能学会站在理论的高度审视教育实践活动中的教学理念和教学行为：3.能理解知识、技能、品德等具体学习领域的学习过程和规律，了解不同领域的学习有各自不同特点和规律，教育必须遵循这些规律：4.能理解学习者的智力因素、非智力因素和生理素质与学习的关系，了解学生学习过程中的各2
2 者重理解和获得，后者重转换和应用。 三、知识内容体系 应用能力的提升必然是建立在理解和掌握理论知识的基础之上的。要想提高学生的应用能力， 必先学好教育心理学的知识内容。 教育心理学的内容体系： 通过本课程教学，着重培养和提高师范生运用教育和学习理论设计教学、反思教学的意识和能 力。具体目标为： 1．了解教育心理学的研究对象、研究任务和研究成果。掌握教育心理学的发展历史和教育心理 学的学科内容体系； 2．能理解学习的科学定义、学习活动的本质、学习活动的心理机制等学习的基本问题，了解关 于学习研究的各种理论，能用不同的观点、从不同的视角看待学习，并能学会站在理论的高度审视 教育实践活动中的教学理念和教学行为； 3．能理解知识、技能、品德等具体学习领域的学习过程和规律，了解不同领域的学习有各自不 同特点和规律，教育必须遵循这些规律； 4．能理解学习者的智力因素、非智力因素和生理素质与学习的关系，了解学生学习过程中的各 教育心理学 绪论 学生心理 教师心理 学习心理 教学心理 是 什 么 、 学 什 么 、 为 什 么 学 、 怎 么 学 认 知 发 展 、 情 感 与 个 性 发 展 、 个 体 差 异 教 师 的 角 色 、 专 业 发 展 、 教 学 相 长 学 习 实 质 是 什 么 、 过 程 机 制 、 规 律 学习导论 教 学 目 标 、 模 式 、 方 法 、 媒 体 的 设 计 教学设计 一般理论 分类理论 行 为 学 习 理 论 学 习 动 机 认 知 学 习 理 论 建 构 主 义 学 习 理 论 人 本 主 义 学 习 理 论 知 识 的 学 习 与 迁 移 技 能 的 学 习 问 题 解 决 的 学 习 学 习 策 略 的 学 习 品 德 的 形 成
种内在差异以及在学校教育中所显示的确切意义，以便在教学中能切实做到因材施教：5．了解教师等外部因素（教学模式、现代教育技术、学校集体）与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响：6.有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。四、课程教学基本要求各部分内容的价值及其教学方法和考核方式的选择（一）绪论部分了解教育心理学的研究对象，发展历程、要学习的《教育心理学》的知识体系（掌握本课程的基本结构）、为什么学、怎么学等一般问题。“研究对象、发展历程、知识结构”采用讲授法；“为什么学”采用案例法、讨论法；“怎么学”采用讲授法和举例法。要求了解，处于识记水平，采用填空、选择等形式进行考核，考查学生对相关知识的了解情况。（二）学生心理理解和掌握学生的认知发展规律、个性和情感发展规律、个体差异（认知、情感、社会文化、性别等差异）主要采用讲授法教学。要求理解和掌握，并能够在实际教学中关注学生的认知、情感等特征，学会依据学生的发展特征、个体差异来设计和实施教学。（三）教师心理理解教师的角色、好教师的特征，教师的专业发展、教学相长的机制与过程。采用视频观摩、交流讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。（本课程教学学生集体观看了《比较水的多少》《摆的研究》（优差两部视频），分析其中教师的角色。这三部视频也作为后面内容学习的案例。）要求理解、掌握，增进教师运用相关知识指导教师教学和专业发展的意识和能力。可以采用案例分析的方法进行考核。（四）学习理论1、学习导论：理解学习理论是关手学习本质、学习过程与机制、学习条件和规律的理论。掌握学习“学习理论”的方法论。2、一般理论：理解各学习论的代表人物、基本观点、实验、结论、在教学中的应用等。3、分类学习理论：理解各类知识的含义、获得机制与过程、获得方法等
3 种内在差异以及在学校教育中所显示的确切意义，以便在教学中能切实做到因材施教； 5．了解教师等外部因素（教学模式、现代教育技术、学校集体）与学生学习的关系，了解这些 外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响； 6．有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。 四、课程教学基本要求 各部分内容的价值及其教学方法和考核方式的选择 （一）绪论部分 了解教育心理学的研究对象，发展历程、要学习的《教育心理学》的知识体系（掌握本课程的 基本结构）、为什么学、怎么学等一般问题。 “研究对象、发展历程、知识结构”采用讲授法； “为什么学”采用案例法、讨论法； “怎么学”采用讲授法和举例法。 要求了解，处于识记水平，采用填空、选择等形式进行考核，考查学生对相关知识的了解情况。 （二）学生心理 理解和掌握学生的认知发展规律、个性和情感发展规律、个体差异（认知、情感、社会文化、性 别等差异） 主要采用讲授法教学。 要求理解和掌握，并能够在实际教学中关注学生的认知、情感等特征，学会依据学生的发展特 征、个体差异来设计和实施教学。 （三）教师心理 理解教师的角色、好教师的特征，教师的专业发展、教学相长的机制与过程。 采用视频观摩、交流讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。（本课程教学学生集体观看了《比 较水的多少》《摆的研究》（优差两部视频），分析其中教师的角色。这三部视频也作为后面内容学 习的案例。） 要求理解、掌握，增进教师运用相关知识指导教师教学和专业发展的意识和能力。 可以采用案例分析的方法进行考核。 （四）学习理论 1、学习导论：理解学习理论是关于学习本质、学习过程与机制、学习条件和规律的理论。掌握 学习“学习理论”的方法论。 2、一般理论：理解各学习论的代表人物、基本观点、实验、结论、在教学中的应用等。 3、分类学习理论：理解各类知识的含义、获得机制与过程、获得方法等
采用读书指导法、讨论法、案例法等教学方法。采用论述题、简答题、案例分析与反思的方式进行考核。（五）教学心理理解和掌握教学设计的内容、模式、方法等。采用案例分析与反思、设计案例等方式进行考核，以考查学生能否将理解透彻的原理明智地应用于实践。总之，整门课程的教学，力求使学生在学习教育心理学知识的同时也懂得在实际中如何去应用，在阐述基本原理时注重对原理的应用作出指导，帮助师范生整合各种知识作出明智的教育决策，使其成为既有理论知识、又有运用理论知识指导和改善教学的意识和能力的优秀的教师。比如，概念的教学。在系统内容学习结束之后，学习尝试运用教育心理学原理知识对自己已经讲过的课程内容、自已经历过的教学事件进行理性部析和反思，分析其优劣，形成书面内容并全班交流，遂渐转陈述性知识为程序性知识和策略性知识。教育心理学课程的教学既帮助学生掌握理论知识，又帮助学生将理论知识转化为教学设计、教学实施和教学反思的能力。具体课时分配和讲授内容如下：第一章教育心理学概论（2课时）阐述本学科的研究对象、研究范围、发展历史以及教育心理学与教师发展关系，激发学生的学习兴趣：掌握教育心理学基本的研究方法讲授内容：1．教师与教育心理学：教师的成长与发展、教育心理学在教师成长发展中的作用；2.教育心理学的研究对象和范围：3.教育心理学的发展概况：教育心理学的起源西方教育心理学的发展概况前苏联教育心理学的发展概况我国教育心理学的发展概况教育心理学的发展趋势：4．教育心理学的研究方法：教育心理学的研究对象、教育心理学的研究方法、教育心理学的研究策略。难点：教育心理学基本的研究方法第二章学生心理（5课时）理解学生认知发展观，理解学生的情感发展规律和个性发展，了解学生的个体差异，能够给基于学生的认知发展规律和特点进行教学设计。讲授内容：4
4 采用读书指导法、讨论法、案例法等教学方法。 采用论述题、简答题、案例分析与反思的方式进行考核。 （五）教学心理 理解和掌握教学设计的内容、模式、方法等。 采用案例分析与反思、设计案例等方式进行考核，以考查学生能否将理解透彻的原理明智地应 用于实践。 总之，整门课程的教学，力求使学生在学习教育心理学知识的同时也懂得在实际中如何去应用， 在阐述基本原理时注重对原理的应用作出指导，帮助师范生整合各种知识作出明智的教育决策，使 其成为既有理论知识、又有运用理论知识指导和改善教学的意识和能力的优秀的教师。比如，概念 的教学。 在系统内容学习结束之后，学习尝试运用教育心理学原理知识对自己已经讲过的课程内容、自 己经历过的教学事件进行理性剖析和反思，分析其优劣，形成书面内容并全班交流，逐渐转陈述性 知识为程序性知识和策略性知识。 教育心理学课程的教学既帮助学生掌握理论知识，又帮助学生将理论知识转化为教学设计、教 学实施和教学反思的能力。 具体课时分配和讲授内容如下： 第一章 教育心理学概论 （2 课时） 阐述本学科的研究对象、研究范围、发展历史以及教育心理学与教师发展关系，激发学生的学 习兴趣；掌握教育心理学基本的研究方法。 讲授内容： 1．教师与教育心理学：教师的成长与发展、教育心理学在教师成长发展中的作用； 2．教育心理学的研究对象和范围； 3.教育心理学的发展概况：教育心理学的起源西方教育心理学的发展概况前苏联教育心理学的 发展概况我国教育心理学的发展概况教育心理学的发展趋势； 4．教育心理学的研究方法：教育心理学的研究对象、教育心理学的研究方法、教育心理学的研 究策略。 难点：教育心理学基本的研究方法 第二章 学生心理（5 课时） 理解学生认知发展观，理解学生的情感发展规律和个性发展，了解学生的个体差异，能够给基 于学生的认知发展规律和特点进行教学设计。 讲授内容：
1.学生的认知发展：皮亚杰的认知发展观，建构主义发展观和认知阶段发展理论，维果茨基的认知发展观，社会文化历史理论，内化学说，最近发展区；2.学生的情感和个性发展：个性与社会化发展，埃里克森的社会化理论，自我意识、自我概念与自尊：3.学生的个体差异：个体的智力差异，个体的学习风格差异，社会文化背景及性别差异。重点：认知发展理论、社会化发展理论第三章教师心理（3课时）了解教师的角色定位，了解好教师的特征，理解教师的专业品质，了解教师的成长途径并能运用这些知识自主地指导自身发展，了解教师职业倦息产生的原因并能自主预防职业倦急。讲授内容：1.教师的角色与特征：教师的角色，好教师的特征；2．教师的专业品质：教师的基本信念系统，教师的教学和沟通能力，教师的情感与个性品质；3.师生互动：教师对学生的影响，学生对教师的影响，师生的相互作用；4.教师的成长与培养：教师专业发展，教师成长和培养的途径；5.教师职业倦急：教师职业倦怠的界定，教师职业倦怠的成因与对策。重点：教师专业品质及其发展第四章学习理论导论（2课时）论述学习的定义、学习活动的本质、学习活动的心理机制等学习的基本问题，介绍关于学习研究的各种理论的发展脉络，使学生能用不同的观点、从不同的视角看待学习，并能学会站在理论的高度重新审视自己的教学理念和教学实际。讲授内容：1．学习的基本原理：学习的本质、学习的作用、学习的分类、学习的相关概念：2.学习与脑：大脑发育及学习的关键期假说，脑的特异化与学习，学习与脑的可塑性3.学习理论发展：两种倾向的学习理论体系的建立和初步发展，学习理论关注的几个基本问题，各学习理论的发展脉络。重点：学习的含义，学习理论关注的几个问题，第五章行为学习理论（2课时）了解行为学习理论的各代表人物，理解行为学习理论的主要观点、实验过程、心理规律，掌握行为学习心理在教育教学中的运用。讲授内容：1.经典性条件作用理论：巴甫洛夫的经典性条件作用理论、花生的行为主义：n
5 1．学生的认知发展：皮亚杰的认知发展观，建构主义发展观和认知阶段发展理论，维果茨基的 认知发展观，社会文化历史理论，内化学说，最近发展区； 2.学生的情感和个性发展：个性与社会化发展，埃里克森的社会化理论，自我意识、自我概念 与自尊； 3.学生的个体差异：个体的智力差异，个体的学习风格差异，社会文化背景及性别差异。 重点：认知发展理论、社会化发展理论 第三章 教师心理（3 课时） 了解教师的角色定位，了解好教师的特征，理解教师的专业品质，了解教师的成长途径并能运 用这些知识自主地指导自身发展，了解教师职业倦怠产生的原因并能自主预防职业倦怠。 讲授内容： 1.教师的角色与特征：教师的角色，好教师的特征； 2．教师的专业品质：教师的基本信念系统，教师的教学和沟通能力，教师的情感与个性品质； 3.师生互动：教师对学生的影响，学生对教师的影响，师生的相互作用； 4.教师的成长与培养：教师专业发展，教师成长和培养的途径； 5.教师职业倦怠：教师职业倦怠的界定，教师职业倦怠的成因与对策。 重点：教师专业品质及其发展 第四章 学习理论导论（2 课时） 论述学习的定义、学习活动的本质、学习活动的心理机制等学习的基本问题，介绍关于学习研 究的各种理论的发展脉络，使学生能用不同的观点、从不同的视角看待学习，并能学会站在理论的 高度重新审视自己的教学理念和教学实际。 讲授内容： 1．学习的基本原理：学习的本质、学习的作用、学习的分类、学习的相关概念； 2．学习与脑：大脑发育及学习的关键期假说，脑的特异化与学习，学习与脑的可塑性； 3.学习理论发展：两种倾向的学习理论体系的建立和初步发展，学习理论关注的几个基本问题， 各学习理论的发展脉络。 重点：学习的含义，学习理论关注的几个问题。 第五章 行为学习理论（2 课时） 了解行为学习理论的各代表人物，理解行为学习理论的主要观点、实验过程、心理规律，掌握 行为学习心理在教育教学中的运用。 讲授内容： 1.经典性条件作用理论：巴甫洛夫的经典性条件作用理论、花生的行为主义；