第二节健康教育模式 (health education model)
第二节 健康教育模式 (health education model)
优先模式 (precede model)
一、优先模式 (precede model)
优先模式是由Green等人于1983年 提出的。 模式包括7个阶段并涉及诸多科学， 包括流行病学、社会学、行为科学 管理学和教育学。 ◆优先模式强调两方面前提：健康和 健康行为受多方面因素影响；影响 行为改变的健康教育设计必须是多 方位的，全面的
优先模式是由Green等人于1983年 提出的。 模式包括7个阶段并涉及诸多科学， 包括流行病学、社会学、行为科学、 管理学和教育学。 优先模式强调两方面前提：健康和 健康行为受多方面因素影响；影响 行为改变的健康教育设计必须是多 方位的，全面的
优先模式包括7个阶段 阶段1一社会诊断(social diagnosis):评估和分析影响社区人群生活质 量的主要社会因素是什么，如人口数量、社会资源、社会福利、人群 就业情况等。 段2-一流行病学诊断(epidemiological diagnosis):调查和评估社区 的人口统计状况，包括出生、死亡、疾病、残疾等情况的统计，以及 发病率、患病率分布、密度、持续时间等，帮助确认社区具体的健康 问题。 阶段3一行为诊断(behavioral diagnosis):确认与健康问题有关的具体 行为性原因和非行为性原因。 阶段4一5教育诊断(educational diagnosis:将健康问题及相关因素 分类，主要分为主观因素、保证因素和强化因素。 主观因素：包括学习对象的知识、态度、价值、认知水平等； 保证因素：是实施社区健康教育的基础条件。如社区资源的可能性、社区 人群的参与意愿和责任感，卫生技术力量等； 强化因素：是外界因素对社区人群建立健康行为的积极或消极的影响。如 同事、父母、朋友、上司等亲密人员对健康所持的态度和采取的行动 对个人健康观的影响
优先模式包括7个阶段 阶段1—社会诊断（social diagnosis)：评估和分析影响社区人群生活质 量的主要社会因素是什么，如人口数量、社会资源、社会福利、人群 就业情况等。 阶段2—流行病学诊断（epidemiological diagnosis)：调查和评估社区 的人口统计状况，包括出生、死亡、疾病、残疾等情况的统计，以及 发病率、患病率分布、密度、持续时间等，帮助确认社区具体的健康 问题。 阶段3—行为诊断（behavioral diagnosis)：确认与健康问题有关的具体 行为性原因和非行为性原因。 阶段4~5—教育诊断（educational diagnosis)：将健康问题及相关因素 分类，主要分为主观因素、保证因素和强化因素。 主观因素：包括学习对象的知识、态度、价值、认知水平等； 保证因素：是实施社区健康教育的基础条件。如社区资源的可能性、社区 人群的参与意愿和责任感，卫生技术力量等； 强化因素：是外界因素对社区人群建立健康行为的积极或消极的影响。如 同事、父母、朋友、上司等亲密人员对健康所持的态度和采取的行动 对个人健康观的影响
阶段6一健康教育管理诊断(administrative diagnosis):决定需重点着手解决的问题；健康 教育管理包括：与社区人群进行直接沟通，确认 教育目的；制定健康教育认知、情感和行为目标： 设置教育内容，实施健康教育。间接沟通包括对 有关人员进行培训，并对健康教育工作进行指导 咨询和信息反馈等。 阶段7-健康教育评价：包括对教育过程、教育影 响和教育结果的评价。 健康教育过程评价：在健康教育实施的过程中，不 断的进行评价。 教育影响评价：，是对健康教育所产生的影响和短期 效应进行及时的评价。 教有结果评价：是在教育结束时，对照规划检查是 否达到预期的长、短期目标
阶段6—健康教育管理诊断（administrative diagnosis)：决定需重点着手解决的问题；健康 教育管理包括：与社区人群进行直接沟通，确认 教育目的；制定健康教育认知、情感和行为目标； 设置教育内容，实施健康教育。间接沟通包括对 有关人员进行培训，并对健康教育工作进行指导、 咨询和信息反馈等。 阶段7– 健康教育评价：包括对教育过程、教育影 响和教育结果的评价。 健康教育过程评价：在健康教育实施的过程中，不 断的进行评价。 教育影响评价：是对健康教育所产生的影响和短期 效应进行及时的评价。 教育结果评价：是在教育结束时，对照规划检查是 否达到预期的长、短期目标