二、学习理论 (learning theory)
二、学习理论 （learning theory)
(一)认知领域学习理论 (recognition learning theory
（一）认知领域学习理论 (recognition learning theory)
认知学习理论的基本观点： ◆认知理论认为，有意义的学习发生在学 习者的“生活空间”，这个空间包括学 习者个人和个人心理环境、目标的寻求、 以及影响目标实现的因素。 ◆认知学习理论认为个体既不是完全独立 也不是完全依赖于他们的环境，而是不 断地受到生理、心理、社会因素的影响。 人们通常选择性的做与自己目标有直接 影响，并最利于目标实现的那些事
认知学习理论的基本观点： 认知理论认为，有意义的学习发生在学 习者的“生活空间”，这个空间包括学 习者个人和个人心理环境、目标的寻求、 以及影响目标实现的因素。 认知学习理论认为个体既不是完全独立 也不是完全依赖于他们的环境，而是不 断地受到生理、心理、社会因素的影响。 人们通常选择性的做与自己目标有直接 影响，并最利于目标实现的那些事
在认知领域里，按照认知程度的复杂性， 分为六个层次： 、知识是指在健康教育后受教育对象凭记忆能够 回忆起学过的一些事实性知识。如对疾病的名字、 引起疾病的原因、解决问题的基本程序等。 2、 理解是指受教育对象在学习后对学习内容的认 识，表现为学习对象能按照自己的理解对疾病或 症状的变化给予说明，并能对事物间的关系进行 推断。如高血压病人在经历过健康教育后，就能 理解如不遵照医嘱按时服药，就可能引起血压升 高的变化，从而提高遵医行为。 3、应用是指学习对象将学到的一些知识运用到具 体情景中的过程。如产妇将所学到的婴儿喂养基 本要点及注意事项用于自己照顾婴儿的过程中， 解决了实际遇到的问题，就代表这个产妇达到对 知识的应用
在认知领域里，按照认知程度的复杂性， 分为六个层次： 1、知识 是指在健康教育后受教育对象凭记忆能够 回忆起学过的一些事实性知识。如对疾病的名字、 引起疾病的原因、解决问题的基本程序等。 2、理解 是指受教育对象在学习后对学习内容的认 识，表现为学习对象能按照自己的理解对疾病或 症状的变化给予说明，并能对事物间的关系进行 推断。如高血压病人在经历过健康教育后，就能 理解如不遵照医嘱按时服药，就可能引起血压升 高的变化，从而提高遵医行为。 3、应用 是指学习对象将学到的一些知识运用到具 体情景中的过程。如产妇将所学到的婴儿喂养基 本要点及注意事项用于自己照顾婴儿的过程中， 解决了实际遇到的问题，就代表这个产妇达到对 知识的应用
分析是对某种用以沟通的信息加以解释，从而 使人容易理解，并进一步说明该信息的原因和结 果的思维认知过程。在进行健康教育时，分析是 希望对象在认知学习上能学到比理解更高一层的 能力。 5、综合综合是指学习对象将学到的零散的知识综 合起来，构成较完整的知识体系的过程。在综合 的行为目标中，表示综合程度的行为可分为三个 层次：©用自己的语言或文字表达思想和意见；© 对某种事物的处理能提出计划；©能够凭借抽象 思维推演出事物间的相互关系。 6、评价是指学习对象能在学习后对所学的知识和 方法，就个人的观点给予价值判断。个人进行判 断的依据取决于知识和方法本身的内在特征和外 在的标准。如对不同的健康教育者教学方法和效 果的比较
4、分析 是对某种用以沟通的信息加以解释，从而 使人容易理解，并进一步说明该信息的原因和结 果的思维认知过程。在进行健康教育时，分析是 希望对象在认知学习上能学到比理解更高一层的 能力。 5、综合 综合是指学习对象将学到的零散的知识综 合起来，构成较完整的知识体系的过程。在综合 的行为目标中，表示综合程度的行为可分为三个 层次：☺用自己的语言或文字表达思想和意见；☺ 对某种事物的处理能提出计划；☺能够凭借抽象 思维推演出事物间的相互关系。 6、评价 是指学习对象能在学习后对所学的知识和 方法，就个人的观点给予价值判断。个人进行判 断的依据取决于知识和方法本身的内在特征和外 在的标准。如对不同的健康教育者教学方法和效 果的比较