归有光 课件制作:吴有仁
归有光 课件制作：吴有仁
情境诵读 1富有诗意地诵读描写项脊轩周边环境及在 轩中“兀坐”、“啸歌”的文字。2意味 深长地诵读文中的对话部分,揣摩人物的 情感和心态。在个人揣摩、品味比较到位 后,学习小组方可进行分角色朗读,以免 破坏文本的情境和基调。3包含伤感地诵 读悼念亡妻的文字。教师引导学生体味 “枇杷树”一句,要读出“物是人非”的 怅然和思念
情境诵读 1 富有诗意地诵读描写项脊轩周边环境及在 轩中“兀坐”、“啸歌”的文字。2 意味 深长地诵读文中的对话部分，揣摩人物的 情感和心态。在个人揣摩、品味比较到位 后，学习小组方可进行分角色朗读，以免 破坏文本的情境和基调。3 包含伤感地诵 读悼念亡妻的文字。教师引导学生体味 “枇杷树”一句，要读出“物是人非”的 怅然和思念
勾画点评学生自读全文,勾画出意味深长或遣词精 妙的句段,并作点评。 例:1“借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声” 点评:节奏明快,音韵和谐,以连贯的语句写出了怡然 自乐的读书生活,此境界足以使物我两忘,天人合 2“迨诸父异爨,内外多置小门,墙往往而是” 点评:形象地写出了家道昔盛今衰、人世沧桑的感慨 兄弟手足之间似乎反目成仇,带给作者无尽的悲哀 3“始为篱,已为墙” 点评:从“篱”到“墙”的变化,可使我们看出作者对 “诸父”兄弟日趋分离的痛心
勾画点评 学生自读全文，勾画出意味深长或遣词精 妙的句段，并作点评。 例：1 “借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声” 点评：节奏明快，音韵和谐，以连贯的语句写出了怡然 自乐的读书生活，此境界足以使物我两忘，天人合一。 2 “迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是” 点评：形象地写出了家道昔盛今衰、人世沧桑的感慨， 兄弟手足之间似乎反目成仇，带给作者无尽的悲哀。 3 “始为篱，已为墙” 点评：从“篱”到“墙”的变化，可使我们看出作者对 “诸父”兄弟日趋分离的痛心
4“儿寒乎?欲食乎? 点评:极短的两句,惟妙惟肖地刻画出一位对儿女细心且 怜爱有加的年青母亲的形象,更令读者痛心动容的 是 个孩子对母亲的追忆竞然只能通过别人的 转述来完成。 5“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣” 点评:睹物思人,往事历历;物是人非,怅然若失 枇杷树亭亭如盖,人却长眠地下,无尽的感伤 汹涌袭来
4 “‘儿寒乎？欲食乎？’” 点评：极短的两句，惟妙惟肖地刻画出一位对儿女细心且 怜爱有加的年青母亲的形象，更令读者痛心动容的 是——一个孩子对母亲的追忆竟然只能通过别人的 转述来完成。 5 “庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣” 点评：睹物思人，往事历历；物是人非，怅然若失。 枇杷树亭亭如盖，人却长眠地下，无尽的感伤 汹涌袭来
文本变奏 变奏,音乐术语,原系乐曲结构原则,运用各种手法将主 题旋律等加以变化重复。在此要求大家在保持作品意境、 基调、主题等要素基本不变的前提下,融入自己的理解体 验,发挥想象和联想,用不同于文本的文学样式重新表达 学生“变奏”示例如下: 1原文:“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动, 姗姗可爱。” 变奏:每月最可爱的莫过于望夜景致。天如盖,黑幕 上明月高悬。月华如练,轻披在半截短墙上,银光在 玉盘的映衬下,反射出幽兰之气。月下桂影婆娑,细 枝交错,画出黑色的鱼网,铺在墙头。墙上影、月中 桂,近相和,遥相对。微风过处,暗香浮动,明月照 无眠,陶醉人难寐
文本变奏 变奏，音乐术语，原系乐曲结构原则，运用各种手法将主 题旋律等加以变化重复。在此要求大家在保持作品意境、 基调、主题等要素基本不变的前提下，融入自己的理解体 验，发挥想象和联想，用不同于文本的文学样式重新表达。 学生“变奏”示例如下： 1 原文：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动， 姗姗可爱。” 变奏：每月最可爱的莫过于望夜景致。天如盖，黑幕 上明月高悬。月华如练，轻披在半截短墙上，银光在 玉盘的映衬下，反射出幽兰之气。月下桂影婆娑，细 枝交错，画出黑色的鱼网，铺在墙头。墙上影、月中 桂，近相和，遥相对。微风过处，暗香浮动，明月照 无眠，陶醉人难寐