栽种一片有个性的苇草——新课标下的初中语文个性化教学

栽种一片有个性的苇草 新课标下的初中语文个性化教学 ◆刘艳丽肖厚满 [摘要]倡导教学的个性化,是语文教育人文性的重要体现,也是新课程标准所追求的目标。 本文从个性化教学的背景、意义、理论依据、方法及注意的问题进行论述,试构建新课标下 语文个性化教学的操作体系。 [关键词]新课标语文个性化教学 镜头 在教学《陈涉世家》一课探究人物形象时,按照我的预设,是把陈胜和吴广整合在一起 来探究,但是陈姣同学站起来回答说:“我觉得陈胜和吴广都很有头脑,但是陈胜更胜一筹。 因为文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜,而且文中还有‘陈胜曰’而 吴广以为然’可以证明这一点。”她一说完,其他同学和我都陷入了沉思之中。 镜头二 在上课外阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,我让学生从“悟”字出发,进行自我 感悟。后来学生在交流作者童年和成年对两种评价的不同理解时,有的说:“小巴迪才七八 岁,就有写诗的想法,而且付诸于实践了,这样的行为当然应该受到‘精彩极了’的夸奖。” 有的说:“如果父亲真正负责任的话,就应该实事求是地进行评价。”有的说:“作者长大后 觉得自己很幸运,能拥有这两种截然相反的评价。因为成长的经历告诉他,这两种评价虽然 是两个极端,但他们的目的是一样的,就是希望孩子健康成长”……这些理解完全融入了自 己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬 这些现象使我意识到:我面对的是自信、大胆、聪慧、极具个性的教育对象。他们渴望 参与、渴望表现、渴望成功。就如法国一位科学家帕斯卡尔说过:“人只不过是一根苇草, 是自然界最脆弱的东西,但他是一根能思想的苇草。……我们的全部尊严就在于思想。由于 思想,我囊括了宇宙。”为了使本身具有不同性格特点、不同气质以及不同爱好特长的学生 得到有利地发展,现代教育自然地把体现时代精神的个性化教学推上了改革的前沿,让个性 化教育这一具有生命力的教育形式生根、开花、结果 产生背景 《论语·颜渊》有四段记载:“颜渊问仁。子曰:‘克己复礼为仁。一日克己复礼,天下

栽种一片有个性的苇草 ——新课标下的初中语文个性化教学 ◆ 刘艳丽 肖厚满 [摘要] 倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是新课程标准所追求的目标。 本文从个性化教学的背景、意义、理论依据、方法及注意的问题进行论述，试构建新课标下 语文个性化教学的操作体系。 [关键词] 新课标 语文 个性化教学 在教学《陈涉世家》一课探究人物形象时，按照我的预设，是把陈胜和吴广整合在一起 来探究，但是陈姣同学站起来回答说：“我觉得陈胜和吴广都很有头脑，但是陈胜更胜一筹。 因为文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，而且文中还有‘陈胜曰’而 ‘吴广以为然’可以证明这一点。”她一说完，其他同学和我都陷入了沉思之中。 在上课外阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我让学生从“悟”字出发，进行自我 感悟。后来学生在交流作者童年和成年对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八 岁，就有写诗的想法，而且付诸于实践了，这样的行为当然应该受到‘精彩极了’的夸奖。” 有的说：“如果父亲真正负责任的话，就应该实事求是地进行评价。”有的说：“作者长大后 觉得自己很幸运，能拥有这两种截然相反的评价。因为成长的经历告诉他，这两种评价虽然 是两个极端，但他们的目的是一样的，就是希望孩子健康成长”……这些理解完全融入了自 己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。 ······ 这些现象使我意识到：我面对的是自信、大胆、聪慧、极具个性的教育对象。他们渴望 参与、渴望表现、渴望成功。就如法国一位科学家帕斯卡尔说过：“人只不过是一根苇草， 是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。……我们的全部尊严就在于思想。由于 思想，我囊括了宇宙。”为了使本身具有不同性格特点、不同气质以及不同爱好特长的学生 得到有利地发展，现代教育自然地把体现时代精神的个性化教学推上了改革的前沿，让个性 化教育这一具有生命力的教育形式生根、开花、结果。 一、产生背景 《论语•颜渊》有四段记载：“颜渊问仁。子曰：‘克己复礼为仁。一日克己复礼，天下 镜头二 镜头一

归仁焉。为仁由己,而由人乎哉?’”“仲弓问仁。子曰:‘出门如见大宾,使民如承大祭。 己所不欲,勿施于人。在邦无怨,在家无怨。””“司马牛问仁。子曰:‘仁者,其言也诩。’” “樊迟问仁。子曰:‘爱人。’”孔子对仁所作的四种解释,是分别针对四个学生的不同个性 特点而言的。17世纪捷克教育家夸美纽斯提出″班级授课制"的理论后,班级授课制便逐渐 为各国学校所采用。然而,班级授课制也在教育实践中暴露出严重的划一化与同步化的局限 性,那就是不利于发展学生个性,甚至是抹煞学生个性。前苏联实验教学论体系的倡导者赞 可夫说:“个性的东西是共性的东西的存在形式。”因此,要求一律,就会压制个性,从而也 就压制了学生的精神力量,阻碍了学生发展可能性的发现与形成,也阻碍了学生的一般发展 长期以来,我们强调同一的教学目标,规定同样的教学模式,指导学生用同一种学习方式, 最后得出同一的结论,不容许有任何的偏差和背离,不能有任何的疑惑和反思。在这种教学 状态中,语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的老路上缓慢前行。 而随着时代的发展,社会已逐渐走向价值判断多元化,多元化的社会对教育也提出了新 的要求。随着教育时空的拓展,学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题 即把学生培养成高素质的、充满活力、富有个性的人,而不是机械的、呆板的、千人一面的 工具。《语文新课程标准》强调:“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、 体验和理解。”学生是学习的主体,学生的学习是一种能动的充满个性的活动,这种个性意 味着自主、独立、创造,学生在学习过程中根据自己发展的内在要求和个性特点选择独特的 学习方法,独立地、创造性地解决学习中的问题,就能充分享受到学习的乐趣。学生选择了 适合自己而又感兴趣的学习方式进行学习,才能精神振奋事半功倍。从重视个性发展的角度 看,个性化教学能够很好地处理个性和共性的关系,适应学生个性差异,满足学生个性发展 的需求。 二、理论依据 1、建构主义理论 皮亚杰认为,儿童是在与周围环境相互作用的“同化”与“顺应”过程中,逐步建构起 关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的 主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真 的探索。建构主义理论实现学习者“意义建构”的目标,是以重视学习主体尤其是学习者个 性特征为前提的。在建构主义理论指导下形成的系统的学习方法和“支架式教学”“抛锚式 教学”“随机进入教学”等教学模式也适宜用来开展个性化教学。 个性心理学理论 十世纪初,西方逐步发展起一门新的学科一一个性心理学。个性心理学认为,个性倾 向性是一个人活动的基本动力,它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人的需要 是在教育过程中,即在吸收入类文化的过程中形成的。动机是个体的内在过程,行为是这种 内在过程的结果,引起动机的两个条件是:内在条件和外在条件。兴趣是个体积极探究事物 的认识倾向。理想、信念和世界观是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。这些

归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？'”“仲弓问仁。子曰：‘出门如见大宾，使民如承大祭。 己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。'”“司马牛问仁。子曰：‘仁者，其言也讱。'” “樊迟问仁。子曰：‘爱人。'”孔子对仁所作的四种解释，是分别针对四个学生的不同个性 特点而言的。17 世纪捷克教育家夸美纽斯提出"班级授课制"的理论后，班级授课制便逐渐 为各国学校所采用。然而，班级授课制也在教育实践中暴露出严重的划一化与同步化的局限 性，那就是不利于发展学生个性，甚至是抹煞学生个性。前苏联实验教学论体系的倡导者赞 可夫说：“个性的东西是共性的东西的存在形式。”因此，要求一律，就会压制个性，从而也 就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。 长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式， 最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学 状态中，语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的老路上缓慢前行。 而随着时代的发展，社会已逐渐走向价值判断多元化，多元化的社会对教育也提出了新 的要求。随着教育时空的拓展，学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题── 即把学生培养成高素质的、充满活力、富有个性的人，而不是机械的、呆板的、千人一面的 工具。《语文新课程标准》强调:“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、 体验和理解。”学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意 味着自主、独立、创造，学生在学习过程中根据自己发展的内在要求和个性特点选择独特的 学习方法，独立地、创造性地解决学习中的问题，就能充分享受到学习的乐趣。学生选择了 适合自己而又感兴趣的学习方式进行学习，才能精神振奋事半功倍。从重视个性发展的角度 看，个性化教学能够很好地处理个性和共性的关系，适应学生个性差异，满足学生个性发展 的需求。 二、理论依据 1、建构主义理论 皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的“同化”与“顺应”过程中，逐步建构起 关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的 主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真 的探索。建构主义理论实现学习者“意义建构”的目标，是以重视学习主体尤其是学习者个 性特征为前提的。在建构主义理论指导下形成的系统的学习方法和“支架式教学”“抛锚式 教学”“随机进入教学”等教学模式也适宜用来开展个性化教学。 2、个性心理学理论 二十世纪初，西方逐步发展起一门新的学科——个性心理学。个性心理学认为，个性倾 向性是一个人活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人的需要 是在教育过程中，即在吸收入类文化的过程中形成的。动机是个体的内在过程，行为是这种 内在过程的结果，引起动机的两个条件是：内在条件和外在条件。兴趣是个体积极探究事物 的认识倾向。理想、信念和世界观是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。这些

因素无不打上个性的烙印,同时又实实在在地影响着学生的阅读。个性心理学理论关于对人 的个性倾向性的分析,有助于教师在语文教学活动中定性分析学生特点,确定学习目标,开 展教学活动 3、文艺欣赏方面的有关理论 文艺欣赏理论中关于创作者与欣赏者关系、作家如何表现个性和欣赏者在阅读过程中进 行“二度创作”等理论,揭示了阅读与欣赏过程中的许多规律,对个性化阅读教学研究活动 和学生的阅读实践也有重要的指导意义 语文教材中的优秀篇章,都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体 裁的运用,从对生活的思考方式到感情的表达习惯,从审美趣味到语言特色,无不显示出各自 的特点。作家的个性,无论如何总是在他的作品中保持着的,语文教学应该引导学生去发现作 家不同的创作风格、不同的个性。阅读作品,只有当学生发现了作者的切身感受,发现了作者 特殊的思维方式,才能进入作者的“个性”领域。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,读 者的个性心理不同,也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。那么教学中教师就不能要求学 生对文本的理解是唯一的 三、实践意义 1、新课程标准理念与个性化教学恰相吻合 我们老师备课一向离不开教参,但是许多教参无论从编撰的理念、体例还是所谓的教学 设计来看,都已经不适应我们现在的课堂教学,尤其是新课程标准下的课堂教学。一个最基 本的现状是,许多标榜“新课标教学设计”的教学参考书,其出发点仍然是“教教材”,仍 然侧重教学的结果,而新课标侧重的是过程与方法,需要的是“用教材教”。这就需要我们 老师不拘泥于教材的设计,而是根据学生的具体情况作灵活的调整,理解教材内容背后的课 程价值上的闪光点,发挥自身优势,结合目前新课标的要求,拿出具有个性化的教学设计来。 2、张扬学生的个性,也要讲究个性化教学 汉语的语意空间十分开阔,文化意蕴又特别丰厚深邃,抒情性也比较浓烈。因此汉语文 是非理性的、非实证的、是混沌模糊的、空蒙的,学生在阅读它时,所品味岀的感觉不可能 像对科学语言那样精确和清晰。每个学生各自阅读的感受就自然有所不同,我们为什么一定 要学生得到我们老师想要的结论呢?如果在课堂上,语文教师只是按照原有的教学设计上的 程式“说教”一遍,把学生的思维限制在课本和教参的框框之内,那么,学生只是单纯“读 懂”了教材,很难进一步深刻思考问题。长此以往,将束缚学生的思维,泯灭学生的灵气, 最终扼杀了学生的个性。一旦我们老师根据语文的学科特点,摒弃面对评价机制时的功利追 求,提倡个性化教学,将学生头脑中自由思索的权利还给学生,不但能够张扬学生个性,更 能够促使学生在语文学习上的“可持续发展”。 3、培养学生的创造力,也需要个性化教学 哈佛大学校长普西说:“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。” 个民族,如果没有创造力,那么它是一个没有希望的民族,而青少年是民族的未来,“少年

因素无不打上个性的烙印，同时又实实在在地影响着学生的阅读。个性心理学理论关于对人 的个性倾向性的分析，有助于教师在语文教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开 展教学活动。 3、文艺欣赏方面的有关理论 文艺欣赏理论中关于创作者与欣赏者关系、作家如何表现个性和欣赏者在阅读过程中进 行“二度创作”等理论，揭示了阅读与欣赏过程中的许多规律，对个性化阅读教学研究活动 和学生的阅读实践也有重要的指导意义。 语文教材中的优秀篇章,都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体 裁的运用,从对生活的思考方式到感情的表达习惯,从审美趣味到语言特色,无不显示出各自 的特点。作家的个性,无论如何总是在他的作品中保持着的,语文教学应该引导学生去发现作 家不同的创作风格、不同的个性。阅读作品,只有当学生发现了作者的切身感受,发现了作者 特殊的思维方式,才能进入作者的“个性”领域。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,读 者的个性心理不同,也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。那么教学中教师就不能要求学 生对文本的理解是唯一的。 三、实践意义 1、新课程标准理念与个性化教学恰相吻合 我们老师备课一向离不开教参，但是许多教参无论从编撰的理念、体例还是所谓的教学 设计来看，都已经不适应我们现在的课堂教学，尤其是新课程标准下的课堂教学。一个最基 本的现状是，许多标榜“新课标教学设计”的教学参考书，其出发点仍然是“教教材”，仍 然侧重教学的结果，而新课标侧重的是过程与方法，需要的是“用教材教”。这就需要我们 老师不拘泥于教材的设计，而是根据学生的具体情况作灵活的调整，理解教材内容背后的课 程价值上的闪光点，发挥自身优势，结合目前新课标的要求，拿出具有个性化的教学设计来。 2、张扬学生的个性，也要讲究个性化教学 汉语的语意空间十分开阔，文化意蕴又特别丰厚深邃，抒情性也比较浓烈。因此汉语文 是非理性的、非实证的、是混沌模糊的、空蒙的，学生在阅读它时，所品味出的感觉不可能 像对科学语言那样精确和清晰。每个学生各自阅读的感受就自然有所不同，我们为什么一定 要学生得到我们老师想要的结论呢？如果在课堂上，语文教师只是按照原有的教学设计上的 程式“说教”一遍，把学生的思维限制在课本和教参的框框之内，那么，学生只是单纯“读 懂”了教材，很难进一步深刻思考问题。长此以往，将束缚学生的思维，泯灭学生的灵气， 最终扼杀了学生的个性。一旦我们老师根据语文的学科特点，摒弃面对评价机制时的功利追 求，提倡个性化教学，将学生头脑中自由思索的权利还给学生，不但能够张扬学生个性，更 能够促使学生在语文学习上的“可持续发展”。 3、培养学生的创造力，也需要个性化教学 哈佛大学校长普西说：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”一 个民族，如果没有创造力，那么它是一个没有希望的民族，而青少年是民族的未来，“少年

智则国智,少年富则国富,少年强则国强”。培养青少年的创造力之于一个人、之于一个国 家、之于一个社会有着不可替代的重要性。 教师教学的个性化能给学生留出更多的创造空间,能激发学生更多的创造热情,还能为 学生孕育更多的创造灵感。教育的功能就是要帮助学生达到他所能达到的最高境界,充分发 挥他的创造能力。语文教学应是浪漫而富有创造性的,更应是有个性的。它充满着灵气,显 示着灵动的色彩,对文章不拘一格的解读总是让学生神思飞扬,不知不觉中他们的思绪已被 带到了想象中的美丽的世界,被带到了比自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界。 生活的领域拓展了,就会迫不及待地用眼去观察,用手去感受,用心去探索,于是创造的种 子就会埋入他们的心底。让学生徜徉在广阔的知识海洋中,在生活里体验,在书籍里感受, 渐渐地他们便有属于自己的理解、认识和感悟,他们也就有与人分享的欲望,直接的生活感 受和间接的生活积累都成了他们创造的原材料。 4、要使语文教学焕发艺术魅力,更离不开个性化教学 有个性的教学,才是有魅力的教学。但是当今语文课堂教学,基本是千人一面,万人 腔,这种现象自然会室息个性强烈的学生的求知欲,以至学生往往在语文课面前望而却步。 笔者以为,语文教材大都是文学作品,文学作品都凝聚着作者对生活的领悟和个性主观色彩, 都是个性化的产物。因此,我们的语文课堂教学应该尽力表现作家、作品的个性美,努力发 掘每一篇教材的内在美所创造的艺术,只有这样,才能使语文教学艺术充满乐趣和魅力,也 只有这样,才能体现语文教师的个性魅力,从而产生个性的特殊能量,取得个性的教育成就 四、实践研究 (一)从哪些方面进行语文个性化教学 1.个性化阅读 按照现代阅读理论,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读的过程就是从文字系统中提取 信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语 言的过程。阅读是个性化色彩较强的一种活动。一部《红楼梦》,“经学家看到了《易》,道 学家看到了淫,才子看到缠绵,革命家看到了排满,流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语),只 有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚 实,有智慧,也才能适应未来社会飞速发展的需要。 (1)要进行个性化阅读,首先要让学生独立感悟文本 阅读应该是让学生自己去读,而不是被包办代替。我们往往会因为课时紧、任务重、学 生能力差等原因,以讲代读,这种包办代替的做法只能是事倍功半,学生永远不会自己阅读, 更不要奢望他们会有自己的见解。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春 潮 记得有这样一句俗语:“吃别人嚼过的馍不香,要想知道梨子的味道必须亲自品尝。”其 实在我们的阅读教学中就存在让学生“吃别人嚼过的馍”的问题,学生对文章的理解,完全

智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。培养青少年的创造力之于一个人、之于一个国 家、之于一个社会有着不可替代的重要性。 教师教学的个性化能给学生留出更多的创造空间，能激发学生更多的创造热情，还能为 学生孕育更多的创造灵感。教育的功能就是要帮助学生达到他所能达到的最高境界，充分发 挥他的创造能力。语文教学应是浪漫而富有创造性的，更应是有个性的。它充满着灵气，显 示着灵动的色彩，对文章不拘一格的解读总是让学生神思飞扬，不知不觉中他们的思绪已被 带到了想象中的美丽的世界，被带到了比自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界。 生活的领域拓展了，就会迫不及待地用眼去观察，用手去感受，用心去探索，于是创造的种 子就会埋入他们的心底。让学生徜徉在广阔的知识海洋中，在生活里体验，在书籍里感受， 渐渐地他们便有属于自己的理解、认识和感悟，他们也就有与人分享的欲望，直接的生活感 受和间接的生活积累都成了他们创造的原材料。 4、要使语文教学焕发艺术魅力，更离不开个性化教学 有个性的教学，才是有魅力的教学。但是当今语文课堂教学，基本是千人一面，万人一 腔，这种现象自然会窒息个性强烈的学生的求知欲，以至学生往往在语文课面前望而却步。 笔者以为，语文教材大都是文学作品，文学作品都凝聚着作者对生活的领悟和个性主观色彩， 都是个性化的产物。因此，我们的语文课堂教学应该尽力表现作家、作品的个性美，努力发 掘每一篇教材的内在美所创造的艺术，只有这样，才能使语文教学艺术充满乐趣和魅力，也 只有这样，才能体现语文教师的个性魅力，从而产生个性的特殊能量，取得个性的教育成就。 四、实践研究 （一） 从哪些方面进行语文个性化教学 1． 个性化阅读 按照现代阅读理论， 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读的过程就是从文字系统中提取 信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语 言的过程。阅读是个性化色彩较强的一种活动。一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道 学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语)，只 有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚 实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。 （1）要进行个性化阅读，首先要让学生独立感悟文本 阅读应该是让学生自己去读，而不是被包办代替。我们往往会因为课时紧、任务重、学 生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读， 更不要奢望他们会有自己的见解。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春 潮。 记得有这样一句俗语：“吃别人嚼过的馍不香，要想知道梨子的味道必须亲自品尝。”其 实在我们的阅读教学中就存在让学生“吃别人嚼过的馍”的问题，学生对文章的理解，完全

是教师从教参上得来的,也就是说,学生自己没有感悟,没有独立阅读,只是老师强加给学 生的。学生自己的看法、观点得不到展现,所以他们不可能有不同意见和见解。我们在阅读 教学中应让学生充分地读文本,把握文本的内容、思路,理解作者的思想、观点、感情,让 学生走近文本、走进作者,与之对话,从而有独特的感受和体验,最终达到使阅读教学真正 成为学生的阅读课 (2)为保证个性化阅读的质量,教师应对学生的阅读方法进行适当的指导 俗话说“举一反三”,教学中教师应善于引导、揭示规律,教给方法,让学生学好“一” 然后放手让学生由“一”中所展示的规律方法,获得启迪,去独立的“反三”,以促使学生 的学法形成迁移。比如记叙性文章的阅读,可以指导学生分三步来完成:第一步,略读 掌握字词了解大意:第二步,细读——确定重点,理清层次:第三步,精读——归纳主题, 体会特点。运用这种方法,指导学生自学同类文章会得到很好的效果,这也就是我们经常所 说的“授之以渔 (3)力求给学生的个性化阅读创设宽松愉悦的环境 因为个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验,这是不能强加给学生的,所以需要学 生积极的自愿的参与。如何使学生在阅读时能够积极主动的参与呢?这就要求我们在阅读时 能够激发学生学习兴趣、想象和思考能力。因此,我们在课堂中提出了“以目标为核心,以 学法为线索,以活动为手段”的课堂教学模式,其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展 形式多样的活动,如“角色演读活动,句段品析活动,美点寻踪活动,探究发现活动,情景 剧展现活动,实践示范活动”等。通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣, 时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境 比如在教学《吆喝》时,由于时代的关系,大多数同学对于吆喝都很陌生,所以我在上 课前给学生布置了一个任务,让学生搜集关于吆喝声的资料,然后再模仿这些吆喝声让同学 们展示。上课时同学们绘声绘色的对他们搜集的吆喝声进行了实践示范,这样大家对吆喝有 了初步的感知,体会了老北京的语言特色,然后再找同学对文中的吆喝声进行展示,如卖硬 面饽饽的、卖馄饨的、行乞的等。这些活动大家都非常积极,在展示自我的同时也激发了同 学们的积极性、主动性和创造性,也更加深了对文章的理解 阅读能力的形成在很大程度上要靠学生的自我领悟体会,阅读教学必须培养学生多角 度、有创意的个性化阅读思维活动。发展学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手,充分 发挥学生的主动性、创造性。为每一个学生创设适合自己的学习条件和成长空间,促进学生 特长和个性的发展。注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极 的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。 2.个性化写作

是教师从教参上得来的，也就是说，学生自己没有感悟，没有独立阅读，只是老师强加给学 生的。学生自己的看法、观点得不到展现，所以他们不可能有不同意见和见解。我们在阅读 教学中应让学生充分地读文本，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情，让 学生走近文本、走进作者，与之对话，从而有独特的感受和体验，最终达到使阅读教学真正 成为学生的阅读课。 （2）为保证个性化阅读的质量，教师应对学生的阅读方法进行适当的指导 俗话说“举一反三”，教学中教师应善于引导、揭示规律，教给方法，让学生学好“一”， 然后放手让学生由“一”中所展示的规律方法，获得启迪，去独立的“反三”，以促使学生 的学法形成迁移。比如记叙性文章的阅读，可以指导学生分三步来完成：第一步，略读—— 掌握字词了解大意；第二步，细读——确定重点，理清层次；第三步，精读——归纳主题， 体会特点。运用这种方法，指导学生自学同类文章会得到很好的效果，这也就是我们经常所 说的“授之以渔”。 （3）力求给学生的个性化阅读创设宽松愉悦的环境 因为个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，这是不能强加给学生的，所以需要学 生积极的自愿的参与。如何使学生在阅读时能够积极主动的参与呢？这就要求我们在阅读时 能够激发学生学习兴趣、想象和思考能力。因此，我们在课堂中提出了“以目标为核心，以 学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展 形式多样的活动，如“角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景 剧展现活动，实践示范活动”等。通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣，同 时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。 比如在教学《吆喝》时，由于时代的关系，大多数同学对于吆喝都很陌生，所以我在上 课前给学生布置了一个任务，让学生搜集关于吆喝声的资料，然后再模仿这些吆喝声让同学 们展示。上课时同学们绘声绘色的对他们搜集的吆喝声进行了实践示范，这样大家对吆喝有 了初步的感知，体会了老北京的语言特色，然后再找同学对文中的吆喝声进行展示，如卖硬 面饽饽的、卖馄饨的、行乞的等。这些活动大家都非常积极，在展示自我的同时也激发了同 学们的积极性、主动性和创造性，也更加深了对文章的理解。 阅读能力的形成在很大程度上要靠学生的自我领悟体会,阅读教学必须培养学生多角 度、有创意的个性化阅读思维活动。发展学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手,充分 发挥学生的主动性、创造性。为每一个学生创设适合自己的学习条件和成长空间，促进学生 特长和个性的发展。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极 的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。 2．个性化写作