写作是语文学习的一个重要方面,写作能力也是最重要的语文能力之一。语文个性化学 习的一项重要内容就是写作的个性化。课程标准对初中生写作的要求是:“能具体明确、文 从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。” 长期以来,中学语文教学中的写作训练单调、呆板、毫无生气,统一命题,同一评价模 式。本来是最充满个性的学习,却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。而个性化 写作,就是要让学生充分享受写作的自由和乐趣 (1)开展多种语文实践活动,让学生走进作文 组织学生开展丰富多彩的实践活动,如社会调查、参观、访问等,产生身临其境的感觉 更迅速地进入写作状态,例如让学生选择自己熟悉的感兴趣的事物进行观察、写作,诸如小 动物、好伙伴等。 七年级上册第二单元综合实践活动为“漫游语文世界″,我将学生分为五组:1、广告 集锦:搜集大街上丰富多彩的广告语。2、校园风:精选校园流行语3、口语荟萃:选取有 代表意义的方言整理分类,与普通话对比并寻找规律。4、街头巷尾:将店名、招牌、标语 的用语分类,阐明自己观点。5、网络语言:阐述网络语言的迅猛发展对母语的冲击,初步 思考其优缺点。通过实践活动,学生获取写作前的第一手资料,能更快更好地进入写作。 (2)作文的训练方式应该多样化 多样化的作文方式减少了对学生的统一要求,可以让学生放开手脚,想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写;贴近学生生活的命题则让学生有话可说。这样一来,学生可以自由自在 地写自己感兴趣的内容,对写作的兴趣也大大地提高了。 例如,作为班主任,我经常利用周记的形式开展自主命题的自由写作实践。我甚至将周 记称之为“心语录”,顾名思义就是与人道心里话的地方。通过写个性化周记,学生关注身 边发生的事情,能够写出真实的事件,表现自己或他人的喜怒哀乐,能反映现实生活中的方 方面面,有学习生活的,有成长烦恼的,有学校运动会的,有城市变化的,有同学友谊的, 有家庭琐事的,有社会见间的,内容丰富,眼界开阔,材料充足,这为创作个性化作文提供 了必要的条件课堂大作文的命题也尽量贴近学生的生活有意识地引导学生发表新的见解, 对促进学生个性化作文起到了积极的作用。“生存夏令营模拟招聘"、“二十年以后的我"、“答 案是丰富多彩的”、"沟通”、都集中体现了这一指导思想。除了写周记,写课堂作文,还可
写作是语文学习的一个重要方面，写作能力也是最重要的语文能力之一。语文个性化学 习的一项重要内容就是写作的个性化。课程标准对初中生写作的要求是：“能具体明确、文 从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 长期以来，中学语文教学中的写作训练单调、呆板、毫无生气，统一命题，同一评价模 式。本来是最充满个性的学习，却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。而个性化 写作，就是要让学生充分享受写作的自由和乐趣。 （1）开展多种语文实践活动，让学生走进作文 组织学生开展丰富多彩的实践活动，如社会调查、参观、访问等，产生身临其境的感觉， 更迅速地进入写作状态，例如让学生选择自己熟悉的感兴趣的事物进行观察、写作，诸如小 动物、好伙伴等。 七年级上册第二单元综合实践活动为“漫游语文世界”，我将学生分为五组：1、广告 集锦：搜集大街上丰富多彩的广告语。2、校园风：精选校园流行语 3、口语荟萃：选取有 代表意义的方言整理分类，与普通话对比并寻找规律。4、街头巷尾：将店名、招牌、标语 的用语分类，阐明自己观点。5、网络语言：阐述网络语言的迅猛发展对母语的冲击，初步 思考其优缺点。通过实践活动，学生获取写作前的第一手资料，能更快更好地进入写作。 （2）作文的训练方式应该多样化 多样化的作文方式减少了对学生的统一要求，可以让学生放开手脚，想写什么就写什么， 想怎么写就怎么写；贴近学生生活的命题则让学生有话可说。这样一来，学生可以自由自在 地写自己感兴趣的内容，对写作的兴趣也大大地提高了。 例如，作为班主任，我经常利用周记的形式开展自主命题的自由写作实践。我甚至将周 记称之为“心语录”，顾名思义就是与人道心里话的地方。通过写个性化周记，学生关注身 边发生的事情，能够写出真实的事件，表现自己或他人的喜怒哀乐，能反映现实生活中的方 方面面，有学习生活的，有成长烦恼的，有学校运动会的，有城市变化的，有同学友谊的， 有家庭琐事的，有社会见闻的，内容丰富，眼界开阔，材料充足，这为创作个性化作文提供 了必要的条件。课堂大作文的命题也尽量贴近学生的生活，有意识地引导学生发表新的见解， 对促进学生个性化作文起到了积极的作用。“生存夏令营模拟招聘”、“二十年以后的我”、“答 案是丰富多彩的”、“沟通”、都集中体现了这一指导思想。除了写周记，写课堂作文，还可
以写随笔、心情日记等 (3)评价机制应该人性化,激发学生的写作热情 无论是成绩处于什么层次的学生,只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步,就应 该正面肯定作文的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增 强他们不懈努力的信心。例如“可嘉可贺!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你 已经掌握了一定的写作技巧” 我曾经布置了一篇作文,题目是《这就是我》。有位学生在写道:“我的脸上都是“星星 点灯”,有些同学都取笑我,平时我总是觉得别人用异样的眼光看我,我都不敢抬起头。”很 明显这位学生充满着自卑感,我给她的作文评语是这样的:我替那些取笑你的同学对你说声 “对不起”,但我要坦率地告诉你,其实你很美,因为你好学、坦城、礼貌、乐于助人,如 果你自信些会更美。几句肺腑之言,既是抚慰又是教育,像一股清风吹进孩子的心田。 (二)如何进行语文个性化教学 1、设计个性化——因材施教 每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同性特征,又表现出巨 大的个体差异。我们发现,传统的课堂教学中“着眼中间,兼顾两头”的教学策略,不仅未 能使学习困难的学生获得帮助,还使一些优等生失去了学习兴趣。学生的差异不只是反映在 少数特殊学生身上,对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。一个班上没有学习能 力完全相同的两个学生,即使两个学生在语文学科上学习成绩相同,其学习能力也不一定相 同。以记忆能力为例,有的学生长于机械记忆,而有的喜欢意义记忆。至于学习方法、习惯 等就会有更大差别。差异使学生的发展处在不同的起点上如何在语文教学过程中,照顾学 生的差异,使每个学生都能得到充分发展?在教学设计时可以进行分层,从而使学生的个性 得以塑造 (1)学生分层学生在认知方面的差异,主要由3个因素决定的,即智力、原有 知识水平和认知风格。考虑到分层的可操作性,依据学生的学习水平分为A、B、C三层。 对学生分层绝不是为每一个学生贴上标签,主要是在学习活动中教师对他们进行干预和影 响。依据学生所处的不同层次,来确定他们的学习任务、学习速度、学习方法和学习目标 我班有三个学生赵雅丽、任苗和朱华军,在小学时就被纳入了特殊教育的对象,在进行 深层次的探讨、交流时有较大的困难,但对于普通的识记,简单的记叙文的理解尚有可开掘
以写随笔、心情日记等。 （3）评价机制应该人性化，激发学生的写作热情 无论是成绩处于什么层次的学生，只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步，就应 该正面肯定作文的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增 强他们不懈努力的信心。例如“可嘉可贺！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你 已经掌握了一定的写作技巧”。 我曾经布置了一篇作文，题目是《这就是我》。有位学生在写道：“我的脸上都是“星星 点灯”，有些同学都取笑我，平时我总是觉得别人用异样的眼光看我，我都不敢抬起头。”很 明显这位学生充满着自卑感，我给她的作文评语是这样的：我替那些取笑你的同学对你说声 “对不起”，但我要坦率地告诉你，其实你很美，因为你好学、坦城、礼貌、乐于助人，如 果你自信些会更美。几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清风吹进孩子的心田。 （二）如何进行语文个性化教学 1、设计个性化——因材施教 每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨 大的个体差异。我们发现，传统的课堂教学中“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，不仅未 能使学习困难的学生获得帮助，还使一些优等生失去了学习兴趣。学生的差异不只是反映在 少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。一个班上没有学习能 力完全相同的两个学生，即使两个学生在语文学科上学习成绩相同，其学习能力也不一定相 同。以记忆能力为例，有的学生长于机械记忆，而有的喜欢意义记忆。至于学习方法、习惯 等就会有更大差别。差异使学生的发展处在不同的起点上,如何在语文教学过程中，照顾学 生的差异，使每个学生都能得到充分发展？在教学设计时可以进行分层，从而使学生的个性 得以塑造。 （1）学生分层 学生在认知方面的差异，主要由 3 个因素决定的，即智力、 原有 知识水平和认知风格。考虑到分层的可操作性，依据学生的学习水平分为 A、B、C 三层。 对学生分层绝不是为每一个学生贴上标签，主要是在学习活动中教师对他们进行干预和影 响。 依据学生所处的不同层次，来确定他们的学习任务、学习速度、学习方法和学习目标。 我班有三个学生赵雅丽、任苗和朱华军，在小学时就被纳入了特殊教育的对象，在进行 深层次的探讨、交流时有较大的困难，但对于普通的识记，简单的记叙文的理解尚有可开掘