歇学投 教学方法 、激发和维持学习动机的方法 ARCS动机模型、利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用认知冲突、 、与获得认知类学习结果有关的方法 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法 三、与获得动作技能有关的方法 示范-模仿法、练习-反馈法 四、与获得情感态度类学习结果有关的方法 直接强化、间接强化 教学设计
教学方法 一、激发和维持学习动机的方法 ARCS动机模型、利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用认知冲突、 二、与获得认知类学习结果有关的方法 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法 三、与获得动作技能有关的方法 示范-模仿法、练习-反馈法 四、与获得情感态度类学习结果有关的方法 直接强化、间接强化
歇学投 教学组织形式 1、集体授课:并不意味着满堂灌 2、个别化学习:并不意味着自学 3、小组相互作用:并不意味着没有教师的监督和管理 协作学习是小组相互作用中非常重要的一种形式。常见的协作学习策略有: 协作阅读策略、逍除不安策略、四角策略、多次选举策略、三步采访策略 园桌会议策略、焦点列表策略、结构仳问颕解决策略、发送问颕策略 教师指导下的学习伙伴互问策略、互检互杳策略 教学设计
教学组织形式 1、集体授课：并不意味着满堂灌 2、个别化学习：并不意味着自学 3、小组相互作用：并不意味着没有教师的监督和管理 协作学习是小组相互作用中非常重要的一种形式。常见的协作学习策略有： 协作阅读策略 、消除不安策略、四角策略、多次选举策略、三步采访策略 园桌会议策略、焦点列表策略、结构化问题解决策略、发送问题策略 教师指导下的学习伙伴互问策略、互检互查策略
歇学投 学习内容的传递顺序 之所以将它作为教学策略的要素,是因为它有两种选择: 1、直线式 2、螺旋式 这两种选择要以教学目标、教学内容和学习者特征而定。 并且这两种传递顺序不是互斥的。 教学设计
学习内容的传递顺序 之所以将它作为教学策略的要素，是因为它有两种选择： 1、直线式 2、螺旋式 这两种选择要以教学目标、教学内容和学习者特征而定。 并且这两种传递顺序不是互斥的
歇学投 概念获得 这是以布鲁纳等人的研究为导向,一种教授与学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件 和教学目标的差异,又分有接受程序和选择程序两种变式。它的基本过程是:呈示资料和确认 属性,验证获得的概念,分析思维策略 表6-3概念获得的接受程序和选择程序 教字阶段 接受程序 选择程序 教师呈示有标记的例证数师呈示无标记的例证,学生 呈示资料 学生比较肯定和否定例证的探究哪些例证(包括他们自己 确认属性 属性 的)是肯定的例证 学生提出并验证假设 学生提出假设并予以验证 学生根据基本属性阐述定义 学生确认补充的未加标记的学生确认补充的未加标记的 验证获得的概例证为“是”或“否” 例证 教师判断学生假设正确与否,学生提出例证 命名概念,并根据基本属性重教师证实假设、命名概念,并 述定义 根据基本属性重述定义 学生提出例证 学生描述思想 学生描述思想 分析思维策略|学生讨论假设和属性的作用学生讨论假设和属性的作用 学生讨论假设的类型和数门]学生讨论假设的类型和数目 教师帮助学生识别本质特征款师帮助学生识别本质特征 并尝试用自己的语言来表达并尝试用自己的语言来表达☆ 概念的定义 概念的定义
概念获得 这是以布鲁纳等人的研究为导向，一种教授与学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件 和教学目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。它的基本过程是：呈示资料和确认 属性，验证获得的概念，分析思维策略