新倮程背景下的学监评价改草 发畏性评价的实施 《方案》规定:“建立发展性评价体系, 改进校内评价,实行学生学业成绩与成长 记录相结合的综合评价方式” 实施发展性评价,促进学生全面有个性的 发展,是学生评价工作的重心
新课程背景下的学生评价改革 • 发展性评价的实施： • 《方案》规定：“建立发展性评价体系， 改进校内评价，实行学生学业成绩与成长 记录相结合的综合评价方式”。 • 实施发展性评价，促进学生全面有个性的 发展，是学生评价工作的重心
新倮程背景下的学监评价改草 °发畏性评价与传统评价的比较 传统评价 发屐性评价 功能过多倚重甄 别和选拔 促进学生全面而有个性的发展。 过多倚重共 标准性和一般趋关注个体差异和个性化发展 势
新课程背景下的学生评价改革 • 发展性评价与传统评价的比较 传统评价 发展性评价 功能 过多倚重甄 别和选拔。 促进学生全面而有个性的发展。 标准 过多倚重共 性和一般趋 势。 关注个体差异和个性化发展
新倮程背景下的学监评价改草 过多倚重 内容学科知识将知识与技能、过程与方法、情 和课本知感态度与价值观、实践能力、创 识。 新精神等纳入评价内容。 根据评价人物和目的选择灵活多 样的、具有较高效度和信度的方 方法 过多倚重法,除纸笔测试外,还有访谈评 纸笔考试。价、问卷评价、运用核查表进行 观察、小论文、成长记录袋和表 现性评价等
新课程背景下的学生评价改革 内容 过多倚重 学科知识 和课本知 识。 将知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观、实践能力、创 新精神等纳入评价内容。 方法 过多倚重 纸笔考试。 根据评价人物和目的选择灵活多 样的、具有较高效度和信度的方 法，除纸笔测试外，还有访谈评 价、问卷评价、运用核查表进行 观察、小论文、成长记录袋和表 现性评价等
新倮程背景下的学监评价改草 过多倚重 主体教师单 评价主体多元化,除教师外,还 评判的模/有学生本人、学生同伴、家长、 式。 社会人员和管理者等。 过多倚重 遵循形成性评价与终结性评价相 重心结果而忽/结合的原则,使学生时时被鼓励, 视过程 事事有动力,处处有活力,在不 断被诊断、激励中发展
新课程背景下的学生评价改革 主体 过多倚重 教师单一 评判的模 式。 评价主体多元化，除教师外，还 有学生本人、学生同伴、家长、 社会人员和管理者等。 重心 过多倚重 结果而忽 视过程。 遵循形成性评价与终结性评价相 结合的原则，使学生时时被鼓励， 事事有动力，处处有活力，在不 断被诊断、激励中发展
新倮祖背景下的学监评价改草 各地实施发展性评价的经验归纳: ①学科评价基于发展性评价理念,根据课 标制定评价指标,将即时、动态地日常评 价与期中评价、期末考试有机结合起来, 期末成绩中日常表现和作业、单元测验以 及期末考试各占一定的比例,引导学生和 家长不再只关注期末考试,体现了形成性 评价的精神并将评价融入日常教学中,做 到教评相长
新课程背景下的学生评价改革 • 各地实施发展性评价的经验归纳： • ①学科评价基于发展性评价理念，根据课 标制定评价指标，将即时、动态地日常评 价与期中评价、期末考试有机结合起来， 期末成绩中日常表现和作业、单元测验以 及期末考试各占一定的比例，引导学生和 家长不再只关注期末考试，体现了形成性 评价的精神并将评价融入日常教学中，做 到教评相长