前言 党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发 展素质教育,推进教育公平,培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教育内容,是 国家意志在教育领域的直接体现,在立德树人中发挥着关键作用。 203年,教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿,指导了十余年来 普通高中课程改革的实践,坚持了正确的改革方向和先进的教育理念,基本建立 起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系,促进了教育观念的更 新,推进了人才培养模式的变革,提升了教师队伍的整体水平,有效推动了考试 评价制度的改革,为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是,面对经济 科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,面对新时代社会主要矛盾的转化,面对 新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求,面对我国高中阶段教育基 本普及的新形势,普通髙中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待 改进之处。 2013年,教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入总结21世纪以来 我国普通高中课程改革的宝贵经验,充分借鉴国际课程改革的优秀成果,努力将 普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况,又具有国际视野的纲 领性教学文件,构建具有中国特色的普通高中课程体系。 、修订工作的指导思想和基本原则 (一)指导思想 以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发 展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十八大、十九 大精神,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进 教育公平,以社会主义核心价值观统领课程改革,着力提升课程思想性、科学性 时代性、系統性、指导性,推动人才培养模式的改革创新,培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人 (二)基本原则 1.坚持正确的政治方向。坚持党的领导,坚持社会主义办学方向,充分体现马 克思主义的指导地位和基本立场,充分反映习近平新时代中国特色社会主义思 想,有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的 基本内容和要求,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化,发展社会主义先进 文化,加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育, 培养良好政治素质、道德品质和健全人格,使学生坚定中国特色社会主义道路自 信、理论自信、制度自信和文化自信,引导学生形成正确的世界观、人生观、价 值观 2.坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念,关注信息化环境下的教学 改革,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进人才培养模式的转变, 着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果,及 时更新教学内容和话语体系,反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。 坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律,贴近学生的思想 学习、生活实际,充分反映学生的成长需要,促进每个学生主动地、生动活泼地 发展。加强调査研究和测试论证,广泛听取相关领域人员的意见建议,重大问题 向权威部门、专业机构、知名专家学者咨询,求真务实,严谨认真,确保课程内 容科学,表述规范
前言 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发 展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是 国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。 2003 年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来 普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立 起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更 新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试 评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济、 科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对 新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基 本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待 改进之处。 2013 年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入总结 21 世纪以来 我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将 普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲 领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。 一、修订工作的指导思想和基本原则 （一）指导思想 以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发 展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九 大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进 教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、 时代性、系統性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人。 （二）基本原则 1．坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分体现马 克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思 想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的 基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进 文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育， 培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自 信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价 值观。 2．坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学 改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变， 着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及 时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。 3．坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、 学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地 发展。加强调查研究和测试论证，广泛听取相关领域人员的意见建议，重大问题 向权威部门、专业机构、知名专家学者咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内 容科学，表述规范
4.坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳理,总结提炼并 继承已有经验和成功做法,确保课程改革的连续性。同时,发现并切实面对改革 过程中存在的问题,有针对性地进行修订完善,在继承中前行,在改革中完善, 使课程体系充满活力 二、修订的主要内容和变化 (一)关于课程方案 1.进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在义务教育基础上 进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,任务是促进学生全面而有个性的发 展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定 基础。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使 学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,共有自主 发展能力和沟通合作能力。 2.进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目,调整外语规划语种,在英 语、日语、俄语基础上,增加德语、法语和西班牙语。二是将课程类别调整为必 修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下,为不同发展方 向的学生提供有选择的课程。三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合 改革相衔接:必修课程根据学生全面发展需要设置,全修全考;选择性必修课程 根据学生个性发展和升学考试需要设置,选修选考;选修课程由学校根据实际情 况统筹规划开设,学生自主选择修习,学而不考或学而备考,为学生就业和高校 招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况 下,对原必修课程学分进行重构,由必修课程学分、选择性必修课程学分组成, 适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。 3.强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节的责任主体和要 求,从课程标准、教材、课程规划、教学管理,以及评价、资源建设等方面,对 国家、省(自治区、直辖市)、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分 从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监 督”部分,强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任 (二)关于学科课程标准 1.凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细 化。为建立核心素养与课程教学的内在联系,充分挖掘各学科课程教学对全面贯 彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特育人价值,各 学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养,明确了学生学习该学科课程后应达 成的正确价值观念、必备品格和关键能力,对知识与技能、过程与方法、情感态 度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实,精选、重组课 程内容,明确内容要求,指导教学设计,提出考试评价和教材编写建议。 2.更新了教学内容。进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课 程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。 结合学生年龄特点和学科特征,课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思 想,有机融入社会主义核心价值观,中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先 进文化教育内容,努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成 就、新成果,充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。 3.研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后,学科核心素 养应该达到的水平,各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加 关注育人目的,更加注重培养学生核心素养,更加强调提髙学生综合运用知识解
4．坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳理，总结提炼并 继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。同时，发现并切实面对改革 过程中存在的问题，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善， 使课程体系充满活力。 二、修订的主要内容和变化 （一）关于课程方案 1．进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在义务教育基础上 进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发 展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定 基础。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使 学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，共有自主 发展能力和沟通合作能力。 2．进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英 语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。二是将课程类别调整为必 修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方 向的学生提供有选择的课程。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合 改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程 根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情 况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高校 招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况 下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成， 适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。 3．强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节的责任主体和要 求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及评价、资源建设等方面，对 国家、省（自治区、直辖市）、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分， 从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监 督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。 （二）关于学科课程标准 1．凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细 化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯 彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各 学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达 成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态 度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课 程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。 2．更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课 程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。 结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思 想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先 进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成 就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。 3．研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素 养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加 关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解
决实际问题的能力,帮助教师和学生把握教与学的深度和广度,为阶段性评价、 学业水平考试和升学考试命题提供重要依据,促进教、学、考有机衔接,形成育 人合力 4.增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则, 突出课程标准的可操作性,切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导 课程标准通俗易懂,逻辑更清晰,原则上每个模块或主题由“内容要求”“教学 提示”“学业要求”组成,大部分学科增加了教学与评价案例,同时依据学业质 量标准细化评价目标,增强了对教学和评价的指导性。 本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节,直接关系育人质量的提升。普通 高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验,不断完善。可以预期, 广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上,在丰富而生动的教育教学实践 中,不断提高课程实施水平,推动普通高中课程改革不断深化,共创普通高中教 育的新辉煌,为实现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。 、课程性质与基本理念 (一)课程性质 语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部 分。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动, 存在于人类社会的各个领域。 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性 的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中 通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律 加深对祖国语言文字的理解与热爱,培养运用祖国语文文字的能力;同时,发展 思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核心价值观,培养高尚的审美情趣,积 累丰厚的文化底蕴,理解文化多样性, 普通高中语文课程,应使全体学生在义务教育的基础上,进一步提高语文素养, 形成良好的思想道德修养和科学人文素养,为终身学习和全面而有个性的发展奠 定基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。 (二)基本理念 1.坚持立德树人,增强文化自信,充分发挥语文课程的育人功能 祖国语文是中华儿女的精神家园,语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革 命文化、社会主义先进文化,培养文化自信,推动文化的创新发展,具有不可替 代的优势 普通高中语文课程,必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持立 德树人,弘扬民族精神,融入社会主义核心价值观教育,培养热爱中华文明、热 爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情,以及热爱美好生活和奋发向上 的人生态度,使学生逐步形成自己的思想、行为准则,增强为中华民族伟大复兴 而努力的历史使命感和社会责任感。坚持加强语文课程内容与学生成长的联系 引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生 在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。 2.以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革 随着社会和教育事业的发展,语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革 语文课程的目标和内容,既要关注知识技能的外显功能,更要重视课程的隐性价 值,还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化;通过改革,让学生多
决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、 学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育 人合力。 4．增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则， 突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。 课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”“教学 提示”“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质 量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。 本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质量的提升。普通 高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验，不断完善。可以预期， 广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上，在丰富而生动的教育教学实践 中，不断提高课程实施水平，推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教 育的新辉煌，为实现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部 分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动， 存在于人类社会的各个领域。 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中， 通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律， 加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展 思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积 累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。 普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养， 形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠 定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。 （二）基本理念 1．坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能 祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革 命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替 代的优势。 普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立 德树人，弘扬民族精神，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱中华文明、热 爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上 的人生态度，使学生逐步形成自己的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴 而努力的历史使命感和社会责任感。坚持加强语文课程内容与学生成长的联系， 引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生， 在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。 2．以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革 随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革 语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价 值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多
经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动,逐渐实施多方面要素的综合与 内化,养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。 普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累。培养良好语感,掌握学习语文 的基本方法,养成良好的学习习惯,提高运用祖国语言文字的能力;语言文字运 用和思维密切相关,语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提 升;语文教育也是提高审美素养的重要途径。要让学生在语言文字运用的学习中 受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和创造表 现的能力;语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养,语文课程应该 引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化,吸收世界各民族文化精华,积 极参与中国特色社会主义先进文化的建设与传播。 3.加强实践性,促进学生语文学习方式的转变 语文课程作为一门实践性课程,应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能 力。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在,应增强学生学语文、用 语文的自觉意识,积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会,通过阅读与鉴 赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的规律, 学会语文运用的方法,有效地提高语文能力,并在学习语言文字运用的过程中促 进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展 语文课程还应当适应当代社会的发展需要,为培养创新人才发挥重要作用。要引 导学生在语言文字运用的过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性 探求解决问题和语言表达的创新路径 4.注重时代性,构建开放、多样、有序的语文课程 普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期 待,精选学习内容,变革学习方式,确保全体学生都获得必备的语文素养;帮助 学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向,激发学习兴趣和潜能,在 跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野,在更宽广的选择空间发展各自的语文特 长和个性。 普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课程标准 的指导下,提高教师水平,发展教师特长,引导教师开发语文课程资源,有选择 地、创造性地实施课程;把握信息时代新特点,积极利用新技术、新手段,建设 开发、多样、有序的语文课程体系,使学生语文素养的发展与提升能适应社会进 步新形势的需要。 二、学科核心素养与课程目标 )学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正 确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活 动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品 质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情 感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提 升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 1.语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合, 逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验,发展在具体语言 情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力
经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实施多方面要素的综合与 内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。 普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累。培养良好语感，掌握学习语文 的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力；语言文字运 用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提 升；语文教育也是提高审美素养的重要途径。要让学生在语言文字运用的学习中 受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表 现的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，语文课程应该 引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收世界各民族文化精华，积 极参与中国特色社会主义先进文化的建设与传播。 3．加强实践性，促进学生语文学习方式的转变 语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能 力。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用 语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴 赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律， 学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促 进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。 语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引 导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性， 探求解决问题和语言表达的创新路径。 4．注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程 普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期 待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养；帮助 学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在 跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特 长和个性。 普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课程标准 的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择 地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设 开发、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进 步新形势的需要。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正 确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活 动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品 质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情 感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提 升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 1．语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合， 逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言 情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力
2.思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形 象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,以及深刻性、敏捷性、灵活性、 批判性和独创性等思维品质的提升 3.审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成正确的 审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中逐步掌握表现美、创 造美的方法。 4.文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文 化、社会主义先进文化,理解与借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,增 强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信,热爱祖国语言文字,热爱中华文 化,防止文化上的民族虚无主义。 语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具,也是重要的 思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。语言文字是文化的载 体,又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言 文字作品是人类重要的审美对象,语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的 重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础,在语文课程中,学生的 思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用 为基础,并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。 (二)课程目标 学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动,在语言建构与 运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进 步的发展;坚定文化自信,自觉弘扬社会主义核心价值观,树立积极向上的人生 理想,为全面发展和终身发展奠定基础。 1.语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,形成良好的语 感;在已经积累的语言材料建立起有机的联系,在探究中理解、掌握祖国语言文 字运用的基本规律。 2.语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握,根据具体的语言情 境和不同的对象,运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流:能将具体的 语言文字作品置于特点的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价 3.语言梳理与整合。通过梳理和整合,将积累的语言材料和学习的语文知识结 构化,将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略,并能在语言实践中自 觉地运用。 4.增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验;在阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象 的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达 5.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学 现象,并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现:运用基本的语言规律 和逻辑规律,判别语言运用的正误,准确、生动、有逻辑地表达自己的认识;运 用批判性思维审视语言文字作品,研究和发现语言现象和文学形象,形成自己对 语言和文学的认识。 6.提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验,提高语言运用的 能力,增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性
2．思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形 象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、 批判性和独创性等思维品质的提升。 3．审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的 审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创 造美的方法。 4．文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文 化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增 强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文 化，防止文化上的民族虚无主义。 语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的 思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载 体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言 文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的 重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的 思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用 为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。 （二）课程目标 学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与 运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一 步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生 理想，为全面发展和终身发展奠定基础。 1．语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语 感；在已经积累的语言材料建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文 字运用的基本规律。 2．语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情 境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的 语言文字作品置于特点的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。 3．语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结 构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自 觉地运用。 4．增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象 的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。 5．发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学 现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律 和逻辑规律，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运 用批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对 语言和文学的认识。 6．提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的 能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性