略谈工程教育改革中的一体化问题 在这个意义上,需求导向正是基于工程 专业学术特征的价值选择。满足需求和引 领需求的广度、深度和市场回报率,决定 着工程专业应用属性的覆盖范围、学术水 平和创新价值。 根据以上分析,需求决定论已经为工程教 育的“功利主义”提供了最正面的解释
略谈工程教育改革中的一体化问题 在这个意义上，需求导向正是基于工程 专业学术特征的价值选择。满足需求和引 领需求的广度、深度和市场回报率，决定 着工程专业应用属性的覆盖范围、学术水 平和创新价值。 根据以上分析，需求决定论已经为工程教 育的“功利主义”提供了最正面的解释
略谈工程教育改革中的一体化问题 2需求导向能化解工程专业的内在矛盾 没有正确的价值导向,工程教育的一体 化就不可能形成一个有机结合的整体,面 临的各种矛盾就不可能得到合理的解决。 需求决定论的价值导向提供了一条逻 辑路径,使这些矛盾迎刃而解。 兹举数例试加分析
略谈工程教育改革中的一体化问题 2.需求导向能化解工程专业的内在矛盾 没有正确的价值导向，工程教育的一体 化就不可能形成一个有机结合的整体，面 临的各种矛盾就不可能得到合理的解决。 需求决定论的价值导向提供了一条逻 辑路径，使这些矛盾迎刃而解。 兹举数例试加分析
略谈工程教育改革中的一体化问题 工程教育是专业教育还是通识教育? 作为高等教育中最大的专业大类,工程教育历来属于专 业教育。在中国高等教育摒弃苏联模式、师法美国模式之 后,工程教育的这一属性受到了质疑和挑战。一些论者认 为,美国最好的大学都是综合性大学而不是单科性大学 因而实施的都是通识教育而不是专业教育。这里有两个误 (1)较之其他专业,工程教育更强调学科综合,但不能 据此否定工程教育的专业属性。 (2)学科综合与通识的最大区别是前者受制于需求引导 下的专业定位,而后者却不受对应行业的影响。因此,两 者并非等值
略谈工程教育改革中的一体化问题 工程教育是专业教育还是通识教育？ 作为高等教育中最大的专业大类，工程教育历来属于专 业教育。在中国高等教育摒弃苏联模式、师法美国模式之 后，工程教育的这一属性受到了质疑和挑战。一些论者认 为，美国最好的大学都是综合性大学而不是单科性大学， 因而实施的都是通识教育而不是专业教育。这里有两个误 区： （1）较之其他专业，工程教育更强调学科综合，但不能 据此否定工程教育的专业属性。 （2）学科综合与通识的最大区别是前者受制于需求引导 下的专业定位，而后者却不受对应行业的影响。因此，两 者并非等值
略谈工程教育改革中的一体化问题 美国大学的一些理念经常被用来证明通识教育的合 理性,但是,我们对这些理念的解释往往是望文生义、 建立在误解基础上的。比如,CDIO的创建者就提到了 “通识教育” 现代工程教育的两个关键目标之间关系紧张:将学生培养成某 技术领域里熟练掌握职业所需专业知识的专家,还是培养成为具备某 领域的个人能力、人际能力以及产品、过程和系统建造能力的“通 识家”? 《重新认识工程教育——国际CDO培养模式与方法》 显然,对专业教育( Professional education)和通识教育 ( General education),CDO专家的解释与我们的理解不尽一致
略谈工程教育改革中的一体化问题 美国大学的一些理念经常被用来证明通识教育的合 理性，但是，我们对这些理念的解释往往是望文生义、 建立在误解基础上的。比如，CDIO的创建者就提到了 “通识教育” ： 现代工程教育的两个关键目标之间关系紧张：将学生培养成某一 技术领域里熟练掌握职业所需专业知识的专家，还是培养成为具备某 一领域的个人能力、人际能力以及产品、过程和系统建造能力的“通 识家”？ ——《重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法》 显然，对专业教育（Professional Education）和通识教育 （General Education），CDIO专家的解释与我们的理解不尽一致
略谈工程教育改革中的一体化问题 我们所谓专业教育,指对应于一定行业的课程计划和人才 培养过程(包括较窄的专业理论学习和岗位实践训练),其价 值观是工具主义;他们则指与职业直接或间接相关的基础理论 知识的学习过程,其价值观是科学主义 我们所谓通识教育,是指非专业、非职业性的全学科教育; 而他们则是指全面工程经验的获得。 ●我们在通识教育中强调基础理论的重要性,他们则在专 业教育中强调基础理论的重要性。 尽管理解相反,但双方对于消除两种倾向(强调基础理论 学习和强调工程实践训练)之间的紧张关系的改革宗旨是一致 的
略谈工程教育改革中的一体化问题 ● 我们所谓专业教育，指对应于一定行业的课程计划和人才 培养过程（包括较窄的专业理论学习和岗位实践训练），其价 值观是工具主义；他们则指与职业直接或间接相关的基础理论 知识的学习过程，其价值观是科学主义。 ● 我们所谓通识教育，是指非专业、非职业性的全学科教育； 而他们则是指全面工程经验的获得。 ● 我们在通识教育中强调基础理论的重要性，他们则在专 业教育中强调基础理论的重要性。 尽管理解相反，但双方对于消除两种倾向（强调基础理论 学习和强调工程实践训练）之间的紧张关系的改革宗旨是一致 的