●申继亮等,1994: ①教师的认知能力:指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度,以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 ②操作能力:指教师在教学中使用策略的水平 ③监控能力:教师为了保证教学达到预期的目的 而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识 对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查 评价、反馈、控制和调节的能力 ·④动力系统:教师应在动力系统的推动下,才能 施展各种教育能力进行教育活动
•申继亮等，1994： •①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 •②操作能力：指教师在教学中使用策略的水平 •③监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的 而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识 对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、 评价、反馈、控制和调节的能力 •④动力系统：教师应在动力系统的推动下，才能 施展各种教育能力进行教育活动
专家型教师的能力的特点 ●有丰富的组织化的专门知识,并能 有效运用 ●解决教学领域问题的高效率 专家型教师善于创造性的解决问题, 有很强的洞察力
–专家型教师的能力的特点 •有丰富的组织化的专门知识，并能 有效运用 •解决教学领域问题的高效率 •专家型教师善于创造性的解决问题， 有很强的洞察力
●二、教师的一般教学能力 专业知识 ·#实践的知识#:如何传授特定学科知识的 知识,被称之为“实践的知识”( Practical Knowledge)。 组织教材的能力 表现:①充分理解教材的知识内容,并转化 为自身的知识;②明确教学目的要求及重点 使之成为教师教学的指导思想;③根据教学 目的的要求,探讨适应学生接受能力,又能 促进学生智力发展、完成教学任务的可行的 教学方法和步骤
• 二、教师的一般教学能力 –专业知识 •＃实践的知识＃：如何传授特定学科知识的 知识，被称之为“实践的知识”（Practical Knowledge）。 –组织教材的能力 •表现：①充分理解教材的知识内容，并转化 为自身的知识；②明确教学目的要求及重点， 使之成为教师教学的指导思想；③根据教学 目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能 促进学生智力发展、完成教学任务的可行的 教学方法和步骤
语表达能力 组织教学的能力 ●制定课堂教学计划的能力。 ●正确选择运用教学方法的能力。 ●调节课堂气氛、调动学生积极性的 能力 教学媒体使用的能力
–言语表达能力 –组织教学的能力 •制定课堂教学计划的能力。 •正确选择运用教学方法的能力。 •调节课堂气氛、调动学生积极性的 能力。 –教学媒体使用的能力
三、教师的教学监控能力与效能感 教师的教学监控能力 内涵:教师教学监控能力是教师为了保证教 学的成功,达到预期的教学目标,而在教学 的全过程中,将教学活动本身作为意识的对 象,不断的对其进行积极、主动的计划、检 察、评价、反馈、控制和调节的能力 内容:(1)课前的计划和准备;(2)课堂 的反馈与评价;(3)课堂的调节与控制 (4)课后的反省
• 三、教师的教学监控能力与效能感 –教师的教学监控能力 •内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教 学的成功，达到预期的教学目标，而在教学 的全过程中，将教学活动本身作为意识的对 象，不断的对其进行积极、主动的计划、检 察、评价、反馈、控制和调节的能力。 •内容：（1）课前的计划和准备；（2）课堂 的反馈与评价；（3）课堂的调节与控制； （4）课后的反省