2、访谈法 ●内涵 优点:适用范围广,能灵活地有针 对性地开展瓷料收集工作 ●缺点:费时费力费财,结果受研究 者影响,资料难量化。 ●3、教学经验总结法
•２、访谈法 •内涵： •优点：适用范围广，能灵活地有针 对性地开展资料收集工作。 •缺点：费时费力费财，结果受研究 者影响，资料难量化。 •３、教学经验总结法
●三、教育心理学研究方法的综合化 趋势 1、注意采用多种方法研究和探讨 课题 2、强调并大量采用多变量设计。 3、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
•三、教育心理学研究方法的综合化 趋势 –１、注意采用多种方法研究和探讨 课题。 –２、强调并大量采用多变量设计。 –３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节教育心理学的发展历史 一、古代教学与心理学思想的早期结 合 中国: 孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以 隅反则不复也”“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者” 荀子:“教学相长” 西方: 夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人” ●赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、 方法四阶段
第三节 教育心理学的发展历史 • 一、古代教学与心理学思想的早期结 合 –中国： •孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” •荀子：“教学相长” –西方： •夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” •赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、 方法四阶段
二、初创时期(20世纪20s以前) 卡普捷烈夫(俄):1877年;《教育心 理学》 冯特(德):1879年;科学心理学 桑代克( Thorndike)(美): ·1903年著成《教育心理学》 ·1904年扩充成《教育心理学大纲》,包括 《人的本性》、《学习心理》、《个性差异 及其测量》 →科学教心的创立的标志
• 二、初创时期（20世纪20s以前） –卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心 理学》 –冯特（德）：1879年；科学心理学 –桑代克（Thorndike）（美）： •1903年著成《教育心理学》 •1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括 《人的本性》、《学习心理》、《个性差异 及其测量》 •→科学教心的创立的标志
三、发展时期(20550s) 20s和30s: 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基:文化发展论、内化说 40s: 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的 作用。 教育心理学的发展特点: (一)内容庞杂,没有独立的理论体系 (二)人类高级心理活动研究少,对教育实 践作用不大
• 三、发展时期（20s——50s） –20s和30s： •吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 •维果斯基：文化发展论、内化说 –40s： •弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的 作用。 –教育心理学的发展特点： •（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 •（二）人类高级心理活动研究少，对教育实 践作用不大