中外合作办敬师教创新优暴晨示 Agroecology 参与式教学 基于14年中加合作《农北生态学》 课程双语教学的经验 王松良 福建农林大学 王松良 2017年5月19日苏州西交利物浦大学 福显案林大学 PUJAN ACPCULTURLE AND FORESTRY UNMERSTY
王松良 中外合作办学教师教学创新优秀成果展示 2017年5月19日 苏州.西交利物浦大学 参与式教学 基于14年中加合作《农业生态学》 课程双语教学的经验 王松良 福建农林大学
中外合作办敬师教创新优暴晨示 Agroecology 汇报纲要 箩+课程历史沿革 创新教学要点 4主要教学成果 王松良 2017年5月19日苏州西交利物浦大学 福显案林大学 PUJAN ACPCULTURLE AND FORESTRY UNMERSTY
王松良 中外合作办学教师教学创新优秀成果展示 2017年5月19日 苏州.西交利物浦大学 汇报纲要 课程历史沿革 创新教学要点 主要教学成果
中外合作办敬师教创新优暴晨示 福建农林大学是我国农业生态学学科 和课程的创始单位之 Agroecology ·1981年:吴志强教授对我校农学、园艺专业开设《农业生态学》课程; ·1982年:对农学、圆艺、土壤学专业开设本课程; ·1986年:吴志强教授编著了全国第一本农业生态学专著《农业生态基础》,成为率先开设农业生态学课程的全13所农林院 校的通用教材; 1989年:成为本课程农学专业主干课程,授课对象也逐步扩畏到基层农业管理和技术推广人员;是作物栽培学与耕作学专业 碩士、博士生的必修课; ·1997年:本课程被评为福建省首“优秀课程” 1999年:王松良讲师向全校各专业开设《农业生态学》公选课; ·2004年:春季开始与加拿大 Nova Scotia农学院合作对海外学胱圆艺和农业资源与环境的2个专业开设《农业生态学》双语 课程,教学效果获得合作双方学校高度认可,迄今已完成14个年度(2004-2017)的合作教学,修读学生1200多人; ·2007年:本课程被评为“福建省精品课程” ·2009年:本课程被评为“国家双语示范课程”。 王松良 2017年5月19日苏州西交利物浦大学 福显案林大学 PUJAN ACPCULTURLE AND FORESTRY UNMERSTY
王松良 中外合作办学教师教学创新优秀成果展示 2017年5月19日 苏州.西交利物浦大学 福建农林大学是我国农业生态学学科 和课程的创始单位之一 • 1981年：吴志强教授对我校农学、园艺专业开设《农业生态学》课程； • 1982年：对农学、园艺、土壤学专业开设本课程； • 1986年：吴志强教授编著了全国第一本农业生态学专著《农业生态基础》，成为率先开设农业生态学课程的全国13所农林院 校的通用教材； • 1989年：成为本课程农学专业主干课程，授课对象也逐步扩展到基层农业管理和技术推广人员；是作物栽培学与耕作学专业 硕士、博士生的必修课； • 1997年：本课程被评为福建省首批“优秀课程”； • 1999年：王松良讲师向全校各专业开设《农业生态学》公选课； • 2004年：春季开始与加拿大Nova Scotia 农学院合作对海外学院园艺和农业资源与环境的2个专业开设《农业生态学》双语 课程，教学效果获得合作双方学校高度认可，迄今已完成14个年度（2004-2017）的合作教学，修读学生1200多人； • 2007年:本课程被评为“福建省精品课程”； • 2009年:本课程被评为“国家双语示范课程
中外合作办敬师教创新优暴晨示 汇报纲要 Agroecology 斗课程历史沿革 创新教学要点 4主要教学成果 王松良 2017年5月19日苏州西交利物浦大学 福显案林大学 PUJAN ACPCULTURLE AND FORESTRY UNMERSTY
王松良 中外合作办学教师教学创新优秀成果展示 2017年5月19日 苏州.西交利物浦大学 汇报纲要 课程历史沿革 创新教学要点 主要教学成果
中外合作办敬师教创新优暴晨示 参与式教学 Agroecology “演峄”式的双语教学,让一年级学生轻松面对多种挑战。 “研讨”式的課堂教学,让学生全身心投入课程学习之中。 互动”式的实践教学,扩大学生参与面和提高解决问题的能力。 “多元”化的学习效果评价机制,促使学生全过程参与课程学习。 “教师有所教、学生有所学、学分有所值” 王松良 2017年5月19日苏州西交利物浦大学 福显案林大学 PUJAN ACPCULTURLE AND FORESTRY UNMERSTY
王松良 中外合作办学教师教学创新优秀成果展示 2017年5月19日 苏州.西交利物浦大学 • “演译” 式的双语教学，让一年级学生轻松面对多种挑战。 • “研讨”式的课堂教学，让学生全身心投入课程学习之中。 • “互动”式的实践教学，扩大学生参与面和提高解决问题的能力。 • “多元”化的学习效果评价机制，促使学生全过程参与课程学习。 参与式教学 “教师有所教、学生有所学、学分有所值