6.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模 式 今“1”即整合后一节课的教学内容;“2”即自学课和验收 课两种课型;“4”即四大教学操作环节:目标明确、指 导自学、合作探究、训练验收。 “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。 今一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;二是教 师加工导学案,实施教学,以案导学;三是学生加工学案, 理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。 令“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整 包干、整体验收五个方面
6. 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模 式 v “1”即整合后一节课的教学内容； “2”即自学课和验收 课两种课型； “4”即四大教学操作环节：目标明确、指 导自学、合作探究、训练验收。 v “整体教学”是“三加工” 、 “三导”循环式的教学过程。 v 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教 师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案， 理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。 v “整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体 包干、整体验收五个方面。 11
7.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” ◇操作上主要包含了四个模块:自学、交流、反馈、巩固拓展。 心课堂划分为三个模块:预习、展示、测评。课堂三模块大致 按照时间划分为:15(分钟)+25(分钟)+5(分钟) 今以学习小组为基本合作单位,每间教室分为9个小组。每个 小组依据好、较好、一般三个层次组合,每组6到8人,设立 小组长和副组长两名。 令预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”,“课堂指南”主要 由五部分构成:一是学习目标;二是重点、难点;三是学习 过程;四是当堂测评;五是拓展提升
7. 江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” v 操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。 v 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致 按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。 v 以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个 小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立 小组长和副组长两名。 v 预习课围绕的学习目标叫“课堂指南” ， “课堂指南”主要 由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习 过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 12
8.河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” ◇模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成 心学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传,板书、展示、表 演、提升,上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写,挤出的大量时 间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便, 展示过程可以十分紧凑、高效,而且交互式电子白板还有储存、记忆功 能,自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷 每个班级的电子白板还依托网络充分联通,“班班通”,每一节课后, 包括老师的课件,学生的解答过程、修改过程,教师的讲解圈注等都可 以储存下来,自动上传至校园网络,供全体师生调阅、反馈、总结、互 动。 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板,使师生的交互合作成址 种常态和现实,人机互动、师生互动、远程互动成为现实
8. 河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” v 模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。 v 学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表 演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时 间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便， 展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功 能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。 v 每个班级的电子白板还依托网络充分联通， “班班通” ，每一节课后， 包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可 以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互 动。 v 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，使师生的交互合作成为一 种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。 13
9.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” ◇建构“三模五环六度”课堂运行机制: “三模”:定向导学、互动展示、当堂反馈三大导学模块 “五环”:经历“自研自探一合作探究一展示提升一质疑 评价一总结归纳”五大环节; “六度”:要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学 习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度 展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效 度。 今其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课 堂核心元素的设计,将自主、合作、探究的课改理念化为 高效课堂的实际生产力;自研课、展示课、训练课、培辅 课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂
9. 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” v 建构“三模五环六度”课堂运行机制： “三模”：定向导学、互动展示、当堂反馈三大导学模块； “五环”：经历“自研自探—合作探究—展示提升—质疑 评价—总结归纳”五大环节； “六度”：要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学 习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、 展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效 度。 v 其中“自学指导” 、 “互动策略” 、 “展示方案”三大课 堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为 高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅 课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂” 。 14
10.江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模 式 先学:教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进 行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间; 完成自测题目。 今后教:在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互 动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗 有效的解释。 当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和 定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理 解课堂所学的重、难点 今课堂的主要活动形式:学生自学—学生独立思考——学 生之间讨论—学生交流经验。 令这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我 解决,当堂消化
10. 江苏洋思中学“先学后教，当堂训练” 教学模 式 v 先学：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进 行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间； 完成自测题目。 v 后教：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互 动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗 有效的解释。 v 当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和 一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理 解课堂所学的重、难点。 v 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学 生之间讨论——学生交流经验。 v 这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我 解决，当堂消化。 15