杂着淡淡的哀愁,感情低沉,情调隐曲、含蓄,色调素淡、朦胧 《绿》却透露出脉脉的温表,感情积极向上,生气勃勃,情调明 朗奔放,色彩浓丽明亮。这不同在于:《绿》写于1924年,那 时轰轰烈烈的“五四”运动在作者身上激起的感情波涛还没有消 失;而《荷塘月色》写于1927年大革命失败以后,作者对黑暗 现实极为不满,一直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。他为了 寻求解脱,追求美好的事物,憧憬理想的生活,写了《荷塘月色》。 然而由于他的心情所限,又处在那样一个环境下,所以在《荷塘 月色》中尽管得到了淡淡的喜悦,然而始终摆脱不了淡淡的哀愁 4.赏析性设疑 对某些名篇佳作进行欣赏、品评,分析它妙在何处,巧在哪 里,从而加深对它的认识和理解,学习其中的技巧和方法,提高 自己的阅读欣赏能力。比如朱自清对《绿》中的“绿”的描写, 读起来为什么那么有吸引力?带着这个疑问去钻研文章,便会发 现:作者写“绿”综合运用了多种修辞手法,而且融情于景,倾 爱于“绿”,使情景交融,使感情得到了净化,使思想得到了升 华,使景物显得更加妩媚多情,使梅雨潭的“绿”更加令人喜爱。 为了开阔视野,丰富语文知识和扩大知识范围,读课文或课 外读物时,可对所读文章加以扩展。扩展可从以下几个方面进行: 1.从作品自身去扩展
杂着淡淡的哀愁，感情低沉，情调隐曲、含蓄，色调素淡、朦胧； 《绿》却透露出脉脉的温表，感情积极向上，生气勃勃，情调明 朗奔放，色彩浓丽明亮。这不同在于：《绿》写于 1924 年，那 时轰轰烈烈的“五四”运动在作者身上激起的感情波涛还没有消 失；而《荷塘月色》写于 1927 年大革命失败以后，作者对黑暗 现实极为不满，一直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。他为了 寻求解脱，追求美好的事物，憧憬理想的生活，写了《荷塘月色》。 然而由于他的心情所限，又处在那样一个环境下，所以在《荷塘 月色》中尽管得到了淡淡的喜悦，然而始终摆脱不了淡淡的哀愁。 4.赏析性设疑 对某些名篇佳作进行欣赏、品评，分析它妙在何处，巧在哪 里，从而加深对它的认识和理解，学习其中的技巧和方法，提高 自己的阅读欣赏能力。比如朱自清对《绿》中的“绿”的描写， 读起来为什么那么有吸引力？带着这个疑问去钻研文章，便会发 现：作者写“绿”综合运用了多种修辞手法，而且融情于景，倾 爱于“绿”，使情景交融，使感情得到了净化，使思想得到了升 华，使景物显得更加妩媚多情，使梅雨潭的“绿”更加令人喜爱。 为了开阔视野，丰富语文知识和扩大知识范围，读课文或课 外读物时，可对所读文章加以扩展。扩展可从以下几个方面进行： 1.从作品自身去扩展
从作品自身去扩展,是指认真阅读放在作品前后的序、跋以 及文中的注解说明,课后练习上的有关介绍、论述和要求。这对 了解作品的写作过程、写作动机,对作品的基本评价,读作品应 注意的事项,应着重钻研的问题,都有帮助;对解决文中的某些 疑难、文字障碍,也是有益的。同时,它还能为进一步扩展提供 线索。 2.对历史背景的扩展 任何文章都是特定历史条件下的产物,都是作者对一定社会 生活环境的理解的反映。因此,根据作品的创作年代查阅有关历 史资料和文学史料,作者评传,无疑会对理解作品有好处,对分 析作品有所帮助。 3.对有关典籍的扩展 名篇佳作,常引用一些典故。要读懂文章,就应弄清这些典 故的含义。如鲁迅的《自题小像》,短短四句话,就用了《庄子》 (“灵台”)、《楚辞》(“荃”)、希腊古代神话(“神矢”)、 中国古代传说(“轩辕”)等典故,弄不清这些典故的含义,是 无法了解全诗的。 4.从相关文章去扩展
从作品自身去扩展，是指认真阅读放在作品前后的序、跋以 及文中的注解说明，课后练习上的有关介绍、论述和要求。这对 了解作品的写作过程、写作动机，对作品的基本评价，读作品应 注意的事项，应着重钻研的问题，都有帮助；对解决文中的某些 疑难、文字障碍，也是有益的。同时，它还能为进一步扩展提供 线索。 2.对历史背景的扩展 任何文章都是特定历史条件下的产物，都是作者对一定社会 生活环境的理解的反映。因此，根据作品的创作年代查阅有关历 史资料和文学史料，作者评传，无疑会对理解作品有好处，对分 析作品有所帮助。 3.对有关典籍的扩展 名篇佳作，常引用一些典故。要读懂文章，就应弄清这些典 故的含义。如鲁迅的《自题小像》，短短四句话，就用了《庄子》 （“灵台”）、《楚辞》（“荃”）、希腊古代神话（“神矢”）、 中国古代传说（“轩辕”）等典故，弄不清这些典故的含义，是 无法了解全诗的。 4.从相关文章去扩展
读苏洵的《六国论》,了解了六国灭亡的原因。为了对文章 作进一步认识,还可以读苏辙写的《六国论》和清代李桢所作的 《六国论》。这三篇《六国论》都对旧中国时代的魏、韩、赵、 燕、楚、齐六国被秦所灭的原因进行论证。但读过这三篇文章后, 你会发现,他们所持论点并不相同。苏洵说六国破灭“弊在赂秦”, 他意在借古讽今,以此来批评北宋统治者对外妥协投降贿赂契 丹、西夏的政策,但说六国破灭的原因只是“略秦”,则不够全 面。苏辙认为天下所重在于韩、魏,其它四国不助韩、魏,而招 致灭亡,此论也有片面的地方。李桢却不同于“二苏”之见,他 方面说称霸天下之心六国都有,另一方面又唯心地说秦国称霸 是因为“得天助”,六国的失败是因为“失天助”。由此可知, 李桢之言说得更玄。 5.从自我认识去扩展 如有位同学论《六国论》,并不受苏洵观点所囿,而认为: 秦国之所以能够统一天下,六国之所以彻底覆灭,其原因先人各 有所论,而古人大都只看到了事物的外因。他认为秦能统一六国, 是由于它具备了客观上与主观上的必要条件。 这位同学着重议了六国变革不彻底,秦国进行了长期的彻底 的改革,所以使秦国在经济上、军事上都强盛起来了,位居七国 之首。这些都为秦国统一创建了有利条件。这位同学还进行了联 想,把从学《六国论》得到的启示扩展到今天的现实生活中来
读苏洵的《六国论》，了解了六国灭亡的原因。为了对文章 作进一步认识，还可以读苏辙写的《六国论》和清代李桢所作的 《六国论》。这三篇《六国论》都对旧中国时代的魏、韩、赵、 燕、楚、齐六国被秦所灭的原因进行论证。但读过这三篇文章后， 你会发现，他们所持论点并不相同。苏洵说六国破灭“弊在赂秦”， 他意在借古讽今，以此来批评北宋统治者对外妥协投降贿赂契 丹、西夏的政策，但说六国破灭的原因只是“略秦”，则不够全 面。苏辙认为天下所重在于韩、魏，其它四国不助韩、魏，而招 致灭亡，此论也有片面的地方。李桢却不同于“二苏”之见，他 一方面说称霸天下之心六国都有，另一方面又唯心地说秦国称霸 是因为“得天助”，六国的失败是因为“失天助”。由此可知， 李桢之言说得更玄。 5.从自我认识去扩展 如有位同学论《六国论》，并不受苏洵观点所囿，而认为： 秦国之所以能够统一天下，六国之所以彻底覆灭，其原因先人各 有所论，而古人大都只看到了事物的外因。他认为秦能统一六国， 是由于它具备了客观上与主观上的必要条件。 这位同学着重议了六国变革不彻底，秦国进行了长期的彻底 的改革，所以使秦国在经济上、军事上都强盛起来了，位居七国 之首。这些都为秦国统一创建了有利条件。这位同学还进行了联 想，把从学《六国论》得到的启示扩展到今天的现实生活中来
他认为:我们中国要振兴,要腾飞,就必须要进行一场深刻的改 革,这是大势所趋,人心所向。 6.对有关工具书的扩展 对作品中字、词的障碍,除了查找工具书中有关部分加以克 服外,还可以对工具书中所查字、词的其它义项浏览一下,以便 日后不致混淆,同时还可积累若干文字资料 7.对作品作者扩展 《六国论》的作者苏洵,课本介绍他生活于1409-1066年 间,字明允,宋朝遐山人,散文家,他的儿子苏轼、苏辙也以文 学著名。后人并称他们为“三苏”。除此外,我们查寻资料,可 能了解到苏洵其它的情况。比如苏洵27岁时,曾应进士考试, 未考中,因此回家用功读书,后通六经百家,下笔顷刻数千言。 宋仁宗至和、嘉祐年间,苏洵到京师,翰林学士欧阳修把他的文 章22篇上给皇帝看。一时许多学者模仿他的文章。宰相韩琦看 到苏洵的文章,也认为写得好,奏于朝廷;召试舍人院,他托辞 有病,未去应试。于是朝廷派他作秘书省的校书郎。后来又参与 修礼书,写成《太常因草礼》一百卷。苏洵还作过霸州文安县主 簿。有《嘉佑集》。 这样一扩展,就能让我们了解更多的文学史知识
他认为：我们中国要振兴，要腾飞，就必须要进行一场深刻的改 革，这是大势所趋，人心所向。 6.对有关工具书的扩展 对作品中字、词的障碍，除了查找工具书中有关部分加以克 服外，还可以对工具书中所查字、词的其它义项浏览一下，以便 日后不致混淆，同时还可积累若干文字资料。 7.对作品作者扩展 《六国论》的作者苏洵，课本介绍他生活于 1409—1066 年 间，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的儿子苏轼、苏辙也以文 学著名。后人并称他们为“三苏”。除此外，我们查寻资料，可 能了解到苏洵其它的情况。比如苏洵 27 岁时，曾应进士考试， 未考中，因此回家用功读书，后通六经百家，下笔顷刻数千言。 宋仁宗至和、嘉祐年间，苏洵到京师，翰林学士欧阳修把他的文 章 22 篇上给皇帝看。一时许多学者模仿他的文章。宰相韩琦看 到苏洵的文章，也认为写得好，奏于朝廷；召试舍人院，他托辞 有病，未去应试。于是朝廷派他作秘书省的校书郎。后来又参与 修礼书，写成《太常因草礼》一百卷。苏洵还作过霸州文安县主 簿。有《嘉佑集》。 这样一扩展，就能让我们了解更多的文学史知识
中学语文教学大纲对自读课的要求是:自读、自测、培养和 检验学生的阅读能力根据这一要求,田家明老师摸索总结了“四 步八字”自读法。四步:读中找问题,问中受启发,总结中提高, 练习中求深化。八字:圈点、问启、思结、练评。 先说四步 1.读中找问题 自读课文,首先自己阅读,在阅读时既读课文,还要读“自 读提示”,“课后练习”和“单元知识和训练”。读“自读揭示” 和“课后练习”的目的,是让学生及时准确地抓住课文的中心, 重点、难点、特点,读“单元知识和训练”意在把自读课文放在 单元中审视,阅读时细心体味,研究自读在单元中的地位,及其 编辑思想,以学过的知识观照课文,理出文章的脉络,及其编辑 思想,以学过的知识观照课文,理出文章的脉络,了解课文章法 和语言特色。同时记下尚未理解的内容。 2问中受启发 在课堂上,学生首先谈对课文基本精神的理解;其次,广泛 地提问题。尽可能让学生都发言,质疑问难,问题摆出后,教师 指导学生对问题进行梳理,让学生归纳大类再找出问题的主要方 面,抓住有代表意义的问题各抒己见,从不同视点,不同角度去 深入思考,展开讨论,以便学生对问题的深入思考
中学语文教学大纲对自读课的要求是：自读、自测、培养和 检验学生的阅读能力。根据这一要求，田家明老师摸索总结了“四 步八字”自读法。四步：读中找问题，问中受启发，总结中提高， 练习中求深化。八字：圈点、问启、思结、练评。 先说四步： 1.读中找问题 自读课文，首先自己阅读，在阅读时既读课文，还要读“自 读提示”，“课后练习”和“单元知识和训练”。读“自读揭示” 和“课后练习”的目的，是让学生及时准确地抓住课文的中心， 重点、难点、特点，读“单元知识和训练”意在把自读课文放在 单元中审视，阅读时细心体味，研究自读在单元中的地位，及其 编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络，及其编辑 思想，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络，了解课文章法 和语言特色。同时记下尚未理解的内容。 2.问中受启发 在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解；其次，广泛 地提问题。尽可能让学生都发言，质疑问难，问题摆出后，教师 指导学生对问题进行梳理，让学生归纳大类再找出问题的主要方 面，抓住有代表意义的问题各抒己见，从不同视点，不同角度去 深入思考，展开讨论，以便学生对问题的深入思考