《景观设计方法》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：18170343 课程名称：景观设计方法 英文名称：Landscape design basis 课程类别：必修 学 时：48学时（其中实验学时为18学时） 分：3 适用对象：建筑与环境设计专业 考核方式：分散 先修课程：专业绘画，计算机辅助设计 二、课程简介（中英文，200字左右） 景观设计方法是讲授景观含义、景观要素、设计方法等知识的课程，课程要求学 生学习景观设计的设计意义、特性等基础知识，了解最新理念及发展趋势，掌握景观 设计专业技能及程序方法等。课程将通过案例分析、实地参观提高学生实际的景观设 计能力。使学生树立融贯综合以及广义景观环境设计的意识，能独立完成景观设计项 目，提高综合规划设计能力和创新能力。 The foundation of the landscape design basis is the curriculum that includes the meaning of the landscape,the elements,the method of design,etc.The course requires students to learn the basic knowledge of the design significance,characteristics,professional skills and procedural methods of landscape design,and through case analysis,The actual landscape design ability.So that students establish a coherent and broad sense of the landscape environment design awareness,can independently complete the landscape design projects, mprove the comprehensive planning and design capabilities and innovation 三、课程性质与教学目的 课程性质： 课程系统地讲授了景观的含义、研究领域、景观设计的要素、景观设计的基础， 景观设计的方法等知识，研究运用地形、植物、建筑、水体、景观小品等构成要素， 依据科学、技术和艺术规律为指导，巧妙处理人与环境对生态、社会、经济及审美等 方面的要求，以塑造在观赏和情感上给人极大感染力的景观效果。 教学目的： 教学主要任务是加强学生的专项训练，使学生树立融贯综合以及广义景观环境设 计的意识，提高综合规划设计能力和创新能力。课程要求学生学习景观设计的专业语 言、设计意义、特性及程序方法等基础知识，并通过案例分析、实地参观提高实际的 1
1 《景观设计方法》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：18170343 课程名称：景观设计方法 英文名称：Landscape design basis 课程类别：必修 学 时：48 学时（其中实验学时为 18 学时） 学 分：3 适用对象：建筑与环境设计专业 考核方式：分散 先修课程：专业绘画，计算机辅助设计 二、课程简介（中英文，200 字左右） 景观设计方法是讲授景观含义、景观要素、设计方法等知识的课程，课程要求学 生学习景观设计的设计意义、特性等基础知识，了解最新理念及发展趋势，掌握景观 设计专业技能及程序方法等。课程将通过案例分析、实地参观提高学生实际的景观设 计能力。使学生树立融贯综合以及广义景观环境设计的意识，能独立完成景观设计项 目，提高综合规划设计能力和创新能力。 The foundation of the landscape design basis is the curriculum that includes the meaning of the landscape, the elements, the method of design, etc. The course requires students to learn the basic knowledge of the design significance, characteristics, professional skills and procedural methods of landscape design, and through case analysis, The actual landscape design ability. So that students establish a coherent and broad sense of the landscape environment design awareness, can independently complete the landscape design projects, improve the comprehensive planning and design capabilities and innovation. 三、课程性质与教学目的 课程性质： 课程系统地讲授了景观的含义、研究领域、景观设计的要素、景观设计的基础、 景观设计的方法等知识，研究运用地形、植物、建筑、水体、景观小品等构成要素， 依据科学、技术和艺术规律为指导，巧妙处理人与环境对生态、社会、经济及审美等 方面的要求，以塑造在观赏和情感上给人极大感染力的景观效果。 教学目的： 教学主要任务是加强学生的专项训练，使学生树立融贯综合以及广义景观环境设 计的意识，提高综合规划设计能力和创新能力。课程要求学生学习景观设计的专业语 言、设计意义、特性及程序方法等基础知识，并通过案例分析、实地参观提高实际的
景观设计能力。 课程特点： 本课程的核心在于“从概念到形式”的实现。“一个核心，两项能力，三维课 堂”是本课程的基本教学模式。课程通过教导新兴理论，探讨学科前沿的最新变化 关注当今中国环境面临的城市扩张、乡村发展、生态保护及人性化设计等实际问题， 形成景观设计的“概念”。继而选取身边的场地如“赤沙公园”，“海军幼儿园”等进 行景观设计，使“概念”转化为可实施的“形式”。在概念与形式的转化中“虚”、“实” 两项能力的培养是成功的保证。 “虚”指应用虚拟现实、GS与数据可视化等新技 术对“概念”进行分析，为可行转化提供数据与技术支持。“实”是进行指植物辨识与 种植实验，材料选取与施工实践，为“形式”落地加强保障。三维课堂指线上课堂， 传统课堂和项目课堂。有这三个维度的课堂互为补充，学生能更好的学习知识，掌握 技术，构筑属于自己的景观设计方法。 课程思政： 本果程介绍中国传统文化和生态哲学在理念、行动和实我上如何达到高度一致， 对从根源指导生态规划设计具有哪些重要价值。通过中西生态观念发展比较，了解中 国传统生态智慧的伟大成就，从而建立文化自信。课程讲解中国特色社会主义的美丽 乡村、生态城市、美丽国土的中国方案。专业老师精心挑选针对性、说服力俱强的案 例，将专业教育与思政教育有机结合在一起。 本课程以景观的保护与建设发展为核心，坚定践行“绿水青山就是金山银山”这 理念，引导同学们从自己居住的城市乡村中选择设计基地，将景观作为城市生态价值 转向人文价值、经济价值、生活价值的重要载体、场景和媒介，积极探索景观设计的 方法，实现“以人民为中心”的诗意生活的打造。通过这一课程训练，可以培养同学们 景观艺术设计的思维能力，为景观艺术设计与公共艺术相结合的社会实践、社会服务 打下坚实的基础。并立志为新时代中国特色社会主义生态文明建设作贡献。 明确景观设计的责任感，建立职业敬畏精神。通过讲授、展示代表性的绿化设计 施工事故，说明因违规操作、偷工减料，无职业道德、无社会公德、心无“敬畏”而 导致严重后果。要求学生在设计方案时不敷衍草率，在进行绿化施工时不弄虚作假， 遵守行业的规范，同时将绿化设计相关法规的解读贯穿教学中，培养学生良好习惯和 职业素养。 构建思政限、专业果程、综合素养课程“三位一体”的思政教育课程体系，充分 挖据景观设计课中的科学精神、价值观念、人文情怀、高尚品质等德育功能，实现全 程育人，全方位育人。帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培育工匠精神 和职业道德，围绕课程建设标准、专业课程育人功能和实践育人三个环节进行课程思 政建设，让思政元素贯穿课程育人全过程
2 景观设计能力。 课程特点： 本课程的核心在于 “从概念到形式” 的实现。“一个核心，两项能力，三维课 堂”是本课程的基本教学模式。课程通过教导新兴理论，探讨学科前沿的最新变化， 关注当今中国环境面临的城市扩张、乡村发展、生态保护及人性化设计等实际问题， 形成景观设计的“概念”。继而选取身边的场地如“赤沙公园”，“海军幼儿园”等进 行景观设计，使“概念”转化为可实施的“形式”。在概念与形式的转化中“虚”、“实” 两项能力的培养是成功的保证。 “虚”指应用虚拟现实、GIS 与数据可视化等新技 术对“概念”进行分析, 为可行转化提供数据与技术支持。“实”是进行指植物辨识与 种植实验，材料选取与施工实践，为“形式”落地加强保障。三维课堂指线上课堂， 传统课堂和项目课堂。有这三个维度的课堂互为补充，学生能更好的学习知识，掌握 技术，构筑属于自己的景观设计方法。 课程思政： 本课程介绍中国传统文化和生态哲学在理念、行动和实践上如何达到高度一致， 对从根源指导生态规划设计具有哪些重要价值。通过中西生态观念发展比较，了解中 国传统生态智慧的伟大成就，从而建立文化自信。课程讲解中国特色社会主义的美丽 乡村、生态城市、美丽国土的中国方案。专业老师精心挑选针对性、说服力俱强的案 例，将专业教育与思政教育有机结合在一起。 本课程以景观的保护与建设发展为核心，坚定践行“绿水青山就是金山银山”这一 理念，引导同学们从自己居住的城市乡村中选择设计基地，将景观作为城市生态价值 转向人文价值、经济价值、生活价值的重要载体、场景和媒介，积极探索景观设计的 方法，实现“以人民为中心”的诗意生活的打造。通过这一课程训练，可以培养同学们 景观艺术设计的思维能力，为景观艺术设计与公共艺术相结合的社会实践、社会服务 打下坚实的基础。并立志为新时代中国特色社会主义生态文明建设作贡献。 明确景观设计的责任感，建立职业敬畏精神。通过讲授、展示代表性的绿化设计 施工事故，说明因违规操作、偷工减料，无职业道德、无社会公德、心无“敬畏”而 导致严重后果。要求学生在设计方案时不敷衍草率，在进行绿化施工时不弄虚作假， 遵守行业的规范，同时将绿化设计相关法规的解读贯穿教学中，培养学生良好习惯和 职业素养。 构建思政课、专业课程、综合素养课程“三位一体”的思政教育课程体系，充分 挖掘景观设计课中的科学精神、价值观念、人文情怀、高尚品质等德育功能，实现全 程育人，全方位育人。帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培育工匠精神 和职业道德，围绕课程建设标准、专业课程育人功能和实践育人三个环节进行课程思 政建设，让思政元素贯穿课程育人全过程
四、教学内容及要求 第一章景观设计概论 (一)目的和要求 了解景观设计概况，熟悉国外发展，掌握我国发展现状。 课程思政：了解中西方生态观念，树立正确的景观设计理念。通过中西生态观念 发展比较， 了解中国传统生态智慧的伟大成就，建立文化自信。 通过重点工程、典型人物，激发学生爱国热情和养成优秀传统文化传承的意识根 据课程思政的需要，将原有的课程内容项目化，项目有的通过当下的热点新闻或话题 引入，有的通过园林典型案例、园林知名学者引入，吸引学生同时进行课程思政，春 风化雨，润物无声。通过介绍中国从古代到现代标志性园林景观，进一步说明园林植 物景观设计中文化传承的重要性，强化学生爱国主义教育和文化传承的自觉性。 (二)教学内容 一、景观设计的相关概念 .景观(landscape 基本解释：指某地区或某种类型的自然景色，也指人工创造的景色。英文名 landscape。德语为landachaft。法语为：payage。 2.景观设计学(Landscape Architecture) 景观设计学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，核 心是协调人与自然的关系。景观设计学是关于景观的分析、规划布局、改造、设计、 管理、保护和恢复的科学和艺术。 3.景观设计师(L,andscape Architect) 是运用专业知识及技能，从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外空间环境 创造等方面工作的专业设计人员。他的终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生 命的地球和谐相处。 4景观与同类相近专业术语的比较 (I)景观建筑学(Landscape Architecture)奥姆斯特德提出Landscape Architecture 创办美国风景园林设计师协会ASLA(In1899) (2)造园学(Gardening)多指庭园设计。传统的造园是为满足少数人的欣赏为目 的，很少具备公众参与性：最早的作品是由工匠和艺术家完成的 (3)风景园林(Landscape Gardening)我国的传统学科。包括传统园林、城 市绿化、大地景物规划三个部分。（主要内容有绿化规划设计、公园规划设计、园林 植物引种、育种等。) (④)城市规划(Urban Planning)城市规划虽然早期是和建筑结合在一起的，但 现在，城市规划考虑的是为整个城市或区域的发展制定总体计划，它更偏向社会经济 发展的层面 3
3 四、教学内容及要求 第一章 景观设计概论 （一）目的和要求 了解景观设计概况，熟悉国外发展，掌握我国发展现状。 课程思政：了解中西方生态观念，树立正确的景观设计理念。通过中西生态观念 发展比较，了解中国传统生态智慧的伟大成就，建立文化自信。 通过重点工程、典型人物，激发学生爱国热情和养成优秀传统文化传承的意识根 据课程思政的需要，将原有的课程内容项目化，项目有的通过当下的热点新闻或话题 引入，有的通过园林典型案例、园林知名学者引入，吸引学生同时进行课程思政，春 风化雨，润物无声。通过介绍中国从古代到现代标志性园林景观，进一步说明园林植 物景观设计中文化传承的重要性，强化学生爱国主义教育和文化传承的自觉性。 （二）教学内容 一、景观设计的相关概念 1．景观（landscape） 基本解释:指某地区或某种类型的自然景色,也指人工创造的景色。 英文名 landscape 。德语为 landachaft。法语为:payage 。 2.景观设计学（Landscape Architecture） 景观设计学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，核 心是协调人与自然的关系。景观设计学是关于景观的分析、规划布局、改造、设计、 管理、保护和恢复的科学和艺术。 3．景观设计师（Landscape Architect） 是运用专业知识及技能，从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外空间环境 创造等方面工作的专业设计人员。他的终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生 命的地球和谐相处。 4.景观与同类相近专业术语的比较: (1) 景观建 筑学(Landscape Architecture ) 奥姆斯 特德提 出 Landscape Architecture ， 创办美国风景园林设计师协会 ASLA(In 1899)。 (2)造园学(Gardening)多指庭园设计。传统的造园是为满足少数人的欣赏为目 的，很少具备公众参与性；最早的作品是由工匠和艺术家完成的。 (3) 风景园林 (Landscape Gardening )我国的传统学科。包括传统园林、城 市绿化、大地景物规划三个部分。（主要内容有绿化规划设计、公园规划设计、园林 植物引种、育种等。） (4)城市规划 (Urban Planning)城市规划虽然早期是和建筑结合在一起的，但 现在，城市规划考虑的是为整个城市或区域的发展制定总体计划，它更偏向社会经济 发展的层面
二、景观设计的分类 1.从宏观和微观上分 景观规划（宏观）和景观的设计（微观）。景观设计学包含两个专业方向：景观 规划(Landscape Planning)和景观的设计(Landscape Design)。 2.人与景观关系来说分 人与景观关系来说分自然景观和人文景观。 三、最观设计的发据 1.国外景观设计的发展 现代景观设计学科的发展和其职业化进程，美国是走在最前列的。在全世界范围 内，英国的景观设计专业发展也比较早。1932年，英国第一个景观设计课程出现在瑞 丁大学(Reading University),相当多的大学于20世纪50-70年代早期分别设立了 景观设计研究生项目。景观设计教育体系相对而言业己成熟，其中，相当一部分学院 在国际上享有声誉。在美国，1858年奥姆斯特德提出了景观设计这一名称，1860年 到1900年，奥姆斯特德等景观设计师的规划设计奠定了景观设计学科的基础。1899 年，美国景观建筑师学会(ASLA)创立。1900哈佛开设了世界第一个景观设计学专业 正式确立了其现代学科地位。 2.国内景观问题和设计的发展状况 这些问题的根源在于专业教育的缺乏。在专业教育方面，专业设置不尽合理、课 程设置不尽合理、教材陈旧、教师素质有待提高、教有技术与方法落后、学生的刻苦 学习精神有待增强，等等己成为提高专业教育和人才培养的所必须要解决的问题。而 教育问题归根结底是机制的不尽合理，所以要改革教育关键在于机制创新。由于历史 的原因，中国的建筑、规划、园林、环境等设计学科分别设在建筑类(65%)、工程类 (15%)、环学类(15%)、林学类（⑤%）的院校中。因此，综合型的设计高级人才日前十分 短缺。以景观设计的姊妹专业建筑为例，中国目前只有相当于国际平均水平的1/10 的设计师来做相当于国际同行人均5倍的设计任务。可见人才之短缺。而景观设计的 清况则要比这亚重得多 四、景观设计的理念 1,景观设计要体现人文关坏 2.景观设计要具备生态意识 3.景观设计要考虑文脉证续与地域特色 4.景观设计要重视整体规划 五、最观设计的原 1:功能性原则 使用功能、精神功能、保护功能、综合功能 2.科技性原则
4 二、景观设计的分类 1．从宏观和微观上分 景观规划（宏观）和景观的设计（微观）。景观设计学包含两个专业方向：景观 规划（Landscape Planning）和景观的设计（Landscape Design）。 2．人与景观关系来说分 人与景观关系来说分自然景观和人文景观。 三、景观设计的发展 1.国外景观设计的发展 现代景观设计学科的发展和其职业化进程，美国是走在最前列的。在全世界范围 内，英国的景观设计专业发展也比较早。1932 年，英国第一个景观设计课程出现在瑞 丁大学（Reading University），相当多的大学于 20 世纪 50-70 年代早期分别设立了 景观设计研究生项目。景观设计教育体系相对而言业已成熟，其中，相当一部分学院 在国际上享有声誉。 在美国，1858 年奥姆斯特德提出了景观设计这一名称，1860 年 到 1900 年，奥姆斯特德等景观设计师的规划设计奠定了景观设计学科的基础。1899 年，美国景观建筑师学会（ASLA）创立。1900 哈佛开设了世界第一个景观设计学专业。 正式确立了其现代学科地位。 2.国内景观问题和设计的发展状况 这些问题的根源在于专业教育的缺乏。在专业教育方面，专业设置不尽合理、课 程设置不尽合理、教材陈旧、教师素质有待提高、教育技术与方法落后、学生的刻苦 学习精神有待增强,等等已成为提高专业教育和人才培养的所必须要解决的问题。而 教育问题归根结底是机制的不尽合理，所以要改革教育关键在于机制创新。由于历史 的原因，中国的建筑、规划、园林、环境等设计学科分别设在建筑类(65%)、工程类 (15%)、环学类(15%)、林学类(5%)的院校中。因此，综合型的设计高级人才目前十分 短缺。以景观设计的姊妹专业建筑为例，中国目前只有相当于国际平均水平的 1/10 的设计师来做相当于国际同行人均 5 倍的设计任务。可见人才之短缺。而景观设计的 情况则要比这严重得多。 四、景观设计的理念 1.景观设计要体现人文关怀 2.景观设计要具备生态意识 3.景观设计要考虑文脉延续与地域特色 4.景观设计要重视整体规划 五、景观设计的原则 1：功能性原则 使用功能、精神功能、保护功能、综合功能 2．科技性原则
3.艺术性原则 4.经济性原则 (三)思考与实践 手绘各种图示 (四)教学方法与手段 教学方法：采取集中讲授、提问互动等方法提高传播知识的效率 教学手段：采取多媒体演示手段辅助教学 第三章园林景观发展史 (一)目的和要求 了解景观发展史，熟悉现代景观发展理念、掌握庭院设计 课程思政： 传承与创新中国传统文化并在园林植物设计项目中运用。在课程设计中引导学生 思考中国传统空间意境营造、传统文化精髓及中国传统园林文化的价值体系等。使学 生在植物景观设计教学过程中，对继承、发扬、丰富和发展中国传统文化有个比较全 面而深刻的探讨与研究。 (二)教学内容 第一节传统园林 一、西方园林景观发展 1、埃及园林景观 古埃及人是最早具有园林文化的民族之一，古埃及人把几何的概念用之于园林设 计。水池和水渠的形状方整规则，房屋和树木佾都按几何形状加以安排，是为世界上 最早的规整式园林设计。 古埃及园林大致有宅园，圣苑，墓园三种，葡萄园，果园，菜园等实用园是园林的雏 形。游乐性园林是法老们的奢侈品。 2、巴比伦及波斯园林景观 与古埃及处于沙漠不同，古巴比伦处于天然森林资源丰富的两河流域，园林以自 然取胜的猎苑为主。园林形式有：猎苑，圣苑，宫苑一空中花园。巴比伦采用立体造 园法。巴比伦塞米拉米斯女王经营的空中庭院（空中花园、悬苑、Hanging garden) 为世界七大奇迹之一。 波斯庭园的布局多以位于十字形道路交叉点上的水池为中心，这一手法为阿拉伯 人继承下来，成为伊斯兰园林的传统，流布于北非、西班牙、印度，传入意大利后， 演变成各种水法，成为欧洲园林的重要内容。波斯的著名庭院有国王狩猎园。 3、古希腊园林 5
5 3．艺术性原则 4．经济性原则 （三）思考与实践 手绘各种图示 （四）教学方法与手段 教学方法：采取集中讲授、提问互动等方法提高传播知识的效率 教学手段：采取多媒体演示手段辅助教学 第三章 园林景观发展史 （一）目的和要求 了解景观发展史，熟悉现代景观发展理念、掌握庭院设计 课程思政： 传承与创新中国传统文化并在园林植物设计项目中运用。在课程设计中引导学生 思考中国传统空间意境营造、传统文化精髓及中国传统园林文化的价值体系等。使学 生在植物景观设计教学过程中，对继承、发扬、丰富和发展中国传统文化有个比较全 面而深刻的探讨与研究。 （二）教学内容 第一节 传统园林 一、西方园林景观发展 1、埃及园林景观 古埃及人是最早具有园林文化的民族之一，古埃及人把几何的概念用之于园林设 计。水池和水渠的形状方整规则，房屋和树木佾都按几何形状加以安排，是为世界上 最早的规整式园林设计。 古埃及园林大致有宅园，圣苑，墓园三种.葡萄园，果园，菜园等实用园是园林的雏 形。游乐性园林是法老们的奢侈品。 2、巴比伦及波斯园林景观 与古埃及处于沙漠不同，古巴比伦处于天然森林资源丰富的两河流域，园林以自 然取胜的猎苑为主。园林形式有：猎苑，圣苑，宫苑－空中花园。巴比伦采用立体造 园法。巴比伦塞米拉米斯女王经营的空中庭院（空中花园、悬苑 、Hanging garden） 为世界七大奇迹之一。 波斯庭园的布局多以位于十字形道路交叉点上的水池为中心，这一手法为阿拉伯 人继承下来，成为伊斯兰园林的传统，流布于北非、西班牙、印度，传入意大利后， 演变成各种水法，成为欧洲园林的重要内容。波斯的著名庭院有国王狩猎园。 3、古希腊园林