第七章记忆实验 、目的要求 1.了解记忆研究中的变量 2.掌握记忆研究的传统方法; 3.掌握内隐记忆的研究方法。 、讲授内容: (一)记忆研究的变量和材料 (二)记忆研究的传统方法 (三)内隐记忆 (四)内隐记忆的测验方法 (五)记忆实验中的量表衰减效应 引言 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆是一个复杂的心理过程,它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节 记忆是智力发展的必要条件 自从德国心理学家艾宾浩斯在1885年发表他的实验报告后,记忆就成为心 理学中实验研究最多的领域之一。其后,记忆理论和研究方法即不断发展 50年代出现的信息加工理论(或讯息处理论)把记忆看作是对信息的输入 编码、贮存和提取的过程。因而按储存的时间而分为:瞬时记忆、短时记忆和长 时记忆。这期间尽管研究者们使用的具体方法、材料、仪器和实验条件不相同 但这些研究有一个重要的共同点,就是把记忆看作是人们对先前经验的有意识的 外显恢复。 近些年来,一些新的观点对这个看法提出了挑战。愈来愈多的研究者提出, 不应把记忆看作单一的实体,而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成, 它们之间具有性质不同的功能。他们提出了多重记忆结构这一术语。记忆的多重 结构意味着记忆的不同类别或组合,它是指功能相互独立的过程所引发的性质不 同的记忆效果。 主张存在多重记忆结构这一术语的根本原因在于愈来愈多的证据揭示,在有 意识的外显记忆之外还存在着一个相对独立的记忆系统,即内隐记忆。这种记忆 特点是人们并不是有意识地知道自己拥有这种记忆,它只是在对特定任务的操作 上表现出来。 艾宾浩斯与巴特利特的研究
第七章 记忆实验 一、目的要求： 1．了解记忆研究中的变量； 2．掌握记忆研究的传统方法； 3．掌握内隐记忆的研究方法。 二、讲授内容： （一）记忆研究的变量和材料 （二）记忆研究的传统方法 （三）内隐记忆 （四）内隐记忆的测验方法 （五）记忆实验中的量表衰减效应 引言 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。 记忆是智力发展的必要条件。 自从德国心理学家艾宾浩斯 在 1885 年发表他的实验报告后，记忆就成为心 理学中实验研究最多的领域之一。其后，记忆理论和研究方法即不断发展。 50 年代出现的信息加工理论（或讯息处理论）把记忆看作是对信息的输入、 编码、贮存和提取的过程。因而按储存的时间而分为：瞬时记忆、短时记忆和长 时记忆。这期间尽管研究者们使用的具体方法、材料、仪器和实验条件不相同， 但这些研究有一个重要的共同点，就是把记忆看作是人们对先前经验的有意识的 外显恢复。 近些年来，一些新的观点对这个看法提出了挑战。愈来愈多的研究者提出， 不应把记忆看作单一的实体，而应把它看作是由不同的结构、系统或类型所组成， 它们之间具有性质不同的功能。他们提出了多重记忆结构这一术语。记忆的多重 结构意味着记忆的不同类别或组合，它是指功能相互独立的过程所引发的性质不 同的记忆效果。 主张存在多重记忆结构这一术语的根本原因在于愈来愈多的证据揭示，在有 意识的外显记忆之外还存在着一个相对独立的记忆系统，即内隐记忆。这种记忆 特点是人们并不是有意识地知道自己拥有这种记忆，它只是在对特定任务的操作 上表现出来。 艾宾浩斯与巴特利特的研究
(一)艾宾浩斯的研究 艾宾浩斯(1850°1909)与巴特利特(F.C. Bartlett,1886-1979)是记忆 硏究的两位先驱,虽然他们研究记忆的途径是对立的,但两人都对后来的记忆研 究产生了很大的影响。 18854F, Ebbinghaus: On Memory: A Contribution to Experiment Psychology 1932 4F, Bartlett: Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. 1956, Miller: Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information Ebbinghaus受到 Fechner的《心理物理学纲要》的启发,企图用自然科学 的方法来研究英国经验主义者所描述的联想过程。他在人为的实验室条件下产生 联想,并在严格控制的条件下对记忆进行客观的测量,我们称之为新联想主义心 理学 为了使记忆的研究数量化,艾宾浩斯创造了两个工具。 第一是无意义音节( nonsense syllables) 第二是测量记忆的方法即节省( savings method)法。 遗忘曲线( the forgetting curve) 评价: Ebbinghaus的工作也受到一些责难和非议。 种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的,且各音节之间的难 度也不一定相等。 另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题:因为在这种情形下可能 产生前摄和倒摄抑制;他自己知道了每一个实验的目的,这对实验结果会产生微 妙的影响:;以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去,等等。 这些批评并不是全无道理,但 Ebbinghaus介绍了测量记忆的方法,较好地 控制了实验条件,不仅对记忆过程进行了客观的研究,对印象深度和遗忘量也做 到了数量化。 在高级心理过程只能作为思辨晢学硏究的课题时,艾宾浩斯能做到这一点确 实是难能可贵的。至于他工作中的缺点,如果和他的贡献比较起来就显得有些微 不足道了。 艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道:在研究心理过程时应用所谓自然 科学的方法,遇到两种根本性的困难: 心理活动的经常变化和反复无定使之不能布置稳定的实验情境
（一）艾宾浩斯的研究 艾宾浩斯（1850~1909）与巴特利特（F. C. Bartlett，1886~1979）是记忆 研究的两位先驱，虽然他们研究记忆的途径是对立的，但两人都对后来的记忆研 究产生了很大的影响。 1885 年 ， Ebbinghaus: On Memory: A Contribution to Experimental Psychology. 1932 年，Bartlett: Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. 1956 年，Miller: Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information Ebbinghaus 受到 Fechner 的《心理物理学纲要》的启发，企图用自然科学 的方法来研究英国经验主义者所描述的联想过程。他在人为的实验室条件下产生 联想，并在严格控制的条件下对记忆进行客观的测量，我们称之为新联想主义心 理学。 为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。 第一是无意义音节（nonsense syllables）; 第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。 遗忘曲线（the forgetting curve） 评价： Ebbinghaus 的工作也受到一些责难和非议。 一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各音节之间的难 度也不一定相等。 另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这种情形下可能 产生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验的目的，这对实验结果会产生微 妙的影响；以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去，等等。 这些批评并不是全无道理，但 Ebbinghaus 介绍了测量记忆的方法，较好地 控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究，对印象深度和遗忘量也做 到了数量化。 在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能做到这一点确 实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和他的贡献比较起来就显得有些微 不足道了。 艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道：在研究心理过程时应用所谓自然 科学的方法，遇到两种根本性的困难： 心理活动的经常变化和反复无定使之不能布置稳定的实验情境；
心理过程无法测量或计量 (二)巴特利特的研究 巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度 他认为记忆不仅是形成联想,学习与记忆是一个活跃的过程(act processes),涉及意义的追求( effort after meaning),把识记材料纳入一定 的图式( schemas)。 他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为学习和记忆 的材料,使记忆陷入一种人为的状态,因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾 宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆 的其他因素。 巴特利特的生平简介: Bartlett(1886.10.20--1969.9.30) 1914年起在剑桥实验心理学研究室任教,1922年任主任,1931年正式成为 剑桥大学实验心理学教授。1944年创建属于英国医学研究院的应用心理学研究 所。1932年被推为皇家学会会员,1948年被授予“勋爵”,是英国实验心理学 家第一人。 图式理论( schema theory): Bartlett认为图式是指过去反应或过去经验 的主动组织过程,它不仅使个别成分一个接一个地作用起来,而且将他们组织成 为一个统一的整体 在 Bartlett的记忆过程中,图式起着重要的作用,因为在记忆过程中,人 们总是不自觉地改变事件的某些细节,使整个事件更符合已有的图式,意义更明 确 Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中,并不断 地对已有的图式进行重建 记忆的心理重建理论( reconstruction): Bartlett认为记忆是一种心理重 建的过程,而且这个过程是在一定的社会环境中进行的,具有一定的社会性。 他认为,对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现,而是受文化态度和个 人习惯渲染的心理重建。 他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到,观 察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时,被以往的经验所填补。 1.关于故事的研究 Bartlett从“北美印第安民间故事”中选了一个叫做“鬼魂的战争”(The War of the ghosts)的故事。 2.关于图画的实验
心理过程无法测量或计量。 （二）巴特利特的研究 巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。 他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程（active processes），涉及意义的追求（effort after meaning），把识记材料纳入一定 的图式（schemas）。 他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为学习和记忆 的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾 宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆 的其他因素。 巴特利特的生平简介： Bartlett (1886.10.20 ——1969.9.30) 1914 年起在剑桥实验心理学研究室任教，1922 年任主任，1931 年正式成为 剑桥大学实验心理学教授。1944 年创建属于英国医学研究院的应用心理学研究 所。1932 年被推为皇家学会会员，1948 年被授予 “勋爵”，是英国实验心理学 家第一人。 图式理论（schema theory）：Bartlett 认为图式是指过去反应或过去经验 的主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成 为 一个统一的整体。 在 Bartlett 的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，人 们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明 确。 Bartlett 认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断 地对已有的图式进行重建。 记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett 认为记忆是一种心理重 建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。 他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个 人习惯渲染的心理重建。 他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观 察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。 1. 关于故事的研究 Bartlett 从“北美印第安民间故事 ”中选了一个叫做“鬼魂的战争 ”（The War of the Ghosts）的故事。 2. 关于图画的实验
Bartlett用图画作材料,应用顺序再产生的方法进行的研究,同样证实了 他的设想 (三) Ebbinghaus和 Bartlett实验的比较() 他们都是经验主义的心理学家,都试图通过观察和实验的方法,而不是思辨 的方法去揭示心理规律; 但是 Ebbinghaus是新联想主义的心理学家,而 Bartlett是格式塔学派的心 理学家,他们的研究是有很大区别的。 记忆研究的变量和材料 (一)记忆实验的基本变量 1、自变量 刺激材料的性质; 刺激呈现的速度、间隔时间的长短:刺激的空间位置和距离:学习的遍数和 时间等 刺激作用的感觉通道或方式,实验的干扰条件; 实验研究要求回忆还是再认,或其他方式; 指导语; 2、因变量 传统记忆实验的因变量按照实验的内容和记忆过程的特点基本分成二大类: 回忆类和再认类。 回忆实验要求被试全部或部分再现先前所接受的刺激材料;而在再认实验 中,被试是面对再次呈现的刺激材料,进行有选择地同一再认。 这二类记忆实验在程序上、内容编排上、难易程度上都有差异。因此,记录 因变量的方法各有特点。 般来说,回忆类实验的反应量值比较直接。例如记忆广度量,取绝对量就 可说明问题。再认类实验的因变量大多数需要经过运算,相对来说是间接获得的。 例如“节省分数”、“再认分数”就是百分数。 回忆类实验 这类实验共有三种:系列回忆、自由回忆和对偶回忆。 系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量,通常还要根据因变量反映 前后系列的回忆特征 自由回忆不要求被试恪守刺激呈现的序列顺序,允许随意提取记忆项目。这 种方法比较简单,但只要在计量时注意各量值对应刺激项目(自变量)的关系
Bartlett 用图画作材料，应用顺序再产生的方法进行的研究，同样证实了 他的设想。 （三）Ebbinghaus 和 Bartlett 实验的比较(1) 他们都是经验主义的心理学家，都试图通过观察和实验的方法，而不是思辨 的方法去揭示心理规律； 但是 Ebbinghaus 是新联想主义的心理学家，而 Bartlett 是格式塔学派的心 理学家，他们的研究是有很大区别的。 一、记忆研究的变量和材料 （一）记忆实验的基本变量 1、自变量 刺激材料的性质； 刺激呈现的速度、间隔时间的长短；刺激的空间位置和距离；学习的遍数和 时间等； 刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰条件； 实验研究要求回忆还是再认，或其他方式； 指导语； 2、因变量 传统记忆实验的因变量按照实验的内容和记忆过程的特点基本分成二大类： 回忆类和再认类。 回忆实验要求被试全部或部分再现先前所接受的刺激材料；而在再认实验 中，被试是面对再次呈现的刺激材料，进行有选择地同一再认。 这二类记忆实验在程序上、内容编排上、难易程度上都有差异。因此，记录 因变量的方法各有特点。 一般来说，回忆类实验的反应量值比较直接。例如记忆广度量，取绝对量就 可说明问题。再认类实验的因变量大多数需要经过运算，相对来说是间接获得的。 例如“节省分数”、“再认分数”就是百分数。 回忆类实验 这类实验共有三种：系列回忆、自由回忆和对偶回忆。 系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量，通常还要根据因变量反映 前后系列的回忆特征； 自由回忆不要求被试恪守刺激呈现的序列顺序，允许随意提取记忆项目。这 种方法比较简单，但只要在计量时注意各量值对应刺激项目（自变量）的关系
就可以比较深刻地揭示自由回忆的过程特征; 在对偶回忆程序中刺激是成对呈现的,如“苹果一一茄子”成对,被试回忆 时,主试者再现“苹果”一词,看被试者是否能回忆出“茄子”这个反应词。对 偶回忆的计量工作既可以是记录一次再现能够回忆的绝对量,也可以是记录被试 者达到全部准确回忆水平一共需要多少轮刺激的量。 再认类实验 这类实验有两种基本程序。 第一是“是/否”式的实验,这是一种“二择一”程序。被试者的任务是从 混入一定比例无关刺激的材料中,分辨出先前学习过的有关刺激来,反应报告只 有“是”“否”两种。 第二种是“迫选再认”程序,这是“多择一”程序。被试者必须在多个选择 中作出一次反应,其猜中的概率小于“二择一”程序中的猜中概率。 3、控制变量 刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、间隔时间、计量精度、感觉通 道、样本大小、被试者分布以及指导语等环节的编排准备,一般都要有效地防止 干扰,保证实验顺利地进行。 实验设计中存在的问题是关于控制那些无从确切把握的干扰因素。这种干扰 包括被试的动机、态度、情绪等社会性的额外变量,以及机体内部的变量,如饥 饿、病症、疲劳等。 (二)记忆研究的材料 记忆实验选用的材料是相当广泛的。一般说来,凡是人们在生活中能感受到 的东西都可以作为实验材料,但是实际上由于实验室的条件限制和为了进行实验 的方便,在实验中所使用的材料一般要符合以下标准: 选用记忆材料的标准 材料对每个被试者来说,在熟悉程度上应是相等的。这样才能保证所有被试 者从同一基线开始学习,测出的效果才能归之于实验条件的作用。 材料在数量上或意义上可以分为相等的单位。这样既便于记分,又便于对实 验结果作数量化的分析。当然,这也不是绝对的,倘若以掌握全部材料所需要的 时间或尝试的次数作为记分标准的话,就无需把材料分成相等的单位 材料应为被试者在较短的时间内就可以学会和掌握的。若一次使用的材料过 多、费时过长,势必会影响实验的效果,同时让被试这么长时间留在实验室中也 是不可能的 根据上述标准,在记忆实验中可选用的材料还是很多的。这些材料概括起来 有二大类:言语材料和非言语材料。言语材料又可分为无意义的和有意义的两类
就可以比较深刻地揭示自由回忆的过程特征； 在对偶回忆程序中刺激是成对呈现的，如“苹果——茄子”成对，被试回忆 时，主试者再现“苹果”一词，看被试者是否能回忆出“茄子”这个反应词。对 偶回忆的计量工作既可以是记录一次再现能够回忆的绝对量，也可以是记录被试 者达到全部准确回忆水平一共需要多少轮刺激的量。 再认类实验 这类实验有两种基本程序。 第一是“是/否”式的实验，这是一种“二择一”程序。被试者的任务是从 混入一定比例无关刺激的材料中，分辨出先前学习过的有关刺激来，反应报告只 有“是”“否”两种。 第二种是“迫选再认”程序，这是“多择一”程序。被试者必须在多个选择 中作出一次反应，其猜中的概率小于“二择一”程序中的猜中概率。 3、控制变量 刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、间隔时间、计量精度、感觉通 道、样本大小、被试者分布以及指导语等环节的编排准备，一般都要有效地防止 干扰，保证实验顺利地进行。 实验设计中存在的问题是关于控制那些无从确切把握的干扰因素。这种干扰 包括被试的动机、态度、情绪等社会性的额外变量，以及机体内部的变量，如饥 饿、病症、疲劳等。 （二）记忆研究的材料 记忆实验选用的材料是相当广泛的。一般说来，凡是人们在生活中能感受到 的东西都可以作为实验材料，但是实际上由于实验室的条件限制和为了进行实验 的方便，在实验中所使用的材料一般要符合以下标准： 选用记忆材料的标准 材料对每个被试者来说，在熟悉程度上应是相等的。这样才能保证所有被试 者从同一基线开始学习，测出的效果才能归之于实验条件的作用。 材料在数量上或意义上可以分为相等的单位。这样既便于记分，又便于对实 验结果作数量化的分析。当然，这也不是绝对的，倘若以掌握全部材料所需要的 时间或尝试的次数作为记分标准的话，就无需把材料分成相等的单位。 材料应为被试者在较短的时间内就可以学会和掌握的。若一次使用的材料过 多、费时过长，势必会影响实验的效果，同时让被试这么长时间留在实验室中也 是不可能的。 根据上述标准，在记忆实验中可选用的材料还是很多的。这些材料概括起来 有二大类：言语材料和非言语材料。言语材料又可分为无意义的和有意义的两类