开始 确定目标 分析任务 修改课程 确定准备状态 拟定补救措施确定问题 与原因 课的设计 教学 评价 教学过程流程图(P21) 停止
确定目标 分析任务 确定准备状态 课的设计 教学 评价 停止 修改课程 拟定补救措施 确定问题 与原因 开始 教学过程流程图(P21)
心理学可以为教学过程科学化提供依据: 1.明确教学目标:依靠心理学知识,可以正确规定和陈述 目标。 2分析任务:依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的 从属概念、基本技能、主要策略。 3确定学生原有水平:借助各种测量工具,确定学生知识、 动机、技能、身心发展的准备状态。 ●4设计课程:借助心理学知识,选择适当教学媒体,选择 教学方法、确定教学过程。 5教学:呈现教材,激发动机,引起反应,给予强化 6评价:借助心理测量的知识,制定或选择恰当的测评工 具,对测评结果作合理的解释
心理学可以为教学过程科学化提供依据： ⚫ 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述 目标。 ⚫ 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的 从属概念、基本技能、主要策略。 ⚫ 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、 动机、技能、身心发展的准备状态。 ⚫ 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择 教学方法、确定教学过程。 ⚫ 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化。 ⚫ 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工 具，对测评结果作合理的解释
四、教育心理学历史上重大事件 1瑞士教育家裴斯特洛齐( U.M. Pestalozzi1746-1827 提出“教育心理学化”的主张; 2.德国心理学家赫尔巴特( J.F. Herbart1776-1841) 把这一主张付诸实现,提出教育的四个形式阶段,后由其 学生定型为广为流传的五段教学法(准备、提示、联想 系统、方法) 3.1867年俄国教育家鸟申斯基(K具 yuhkI,1824 1870)发表了《人是教育的对象》,指出生理学、心理学 逻辑学是教育的“三个主要基础”,而心理学“当然站在 一切科学的首位
四、教育心理学历史上重大事件 ⚫ 1.瑞士教育家裴斯特洛齐(J.M.Pestalozzi,1746-1827) 提出“教育心理学化” 的主张; ⚫ 2. 德国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841） 把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其 学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、 系统、方法）； ⚫ 3. 1867年俄国教育家乌申斯基（К.Д.Ушинский，1824- 1870）发表了《人是教育的对象》，指出生理学、心理学、 逻辑学是教育的“三个主要基础” ，而心理学“当然站在 一切科学的首位” ；
°4.1903年美国心理学家桑代克《教育心理 学》一书的问世,标志着作为一门独立学 科的教育心理学的诞生; ●51924年廖世承在南京高等师范学校出版 的《教育心理学》是我国学者撰写的第 本教育心理学
⚫ 4.1903年美国心理学家桑代克《教育心理 学》一书的问世，标志着作为一门独立学 科的教育心理学的诞生； ⚫ 5.1924年廖世承在南京高等师范学校出版 的《教育心理学》是我国学者撰写的第一 本教育心理学
五、教育心理学方法 教育心理学研究方法有观察法、调査法、 实验法、个案法。 ●实验法的特点是控制。即操纵自变量,控 制无关变量,观测因变量。 运用实验法有可能对变量间的关系作出因 果推论
五、教育心理学方法 ⚫ 教育心理学研究方法有观察法、调查法、 实验法、个案法。 ⚫ 实验法的特点是控制。即操纵自变量，控 制无关变量，观测因变量。 ⚫ 运用实验法有可能对变量间的关系作出因 果推论