基于“知识超市”的应用型本科高校《高等数学》 模块化分类教学改革探索及实践 成果材料
基于“知识超市”的应用型本科高校《高等数学》 模块化分类教学改革探索及实践 成果材料
高等数学模块化分类教学改革成果材料 目录 一、《高等数学)内容模块化建设方案…………………1 二、美于应用型本科院校《高等数学)教学现状的调在根告…7 三、应用型人才培养核式下，《高等数学》专业活求调研报告，，，，，，1山 四、《高等数学)课程政革考核方案…………………65 五、《高等数学)精品课程网站建设及使用情况总结。，的 六、基于“知讯超市”的应用型本科高校《高等数学》核块化分类数学改革探索及实践成果 总结报告. -73 七、学生获奖证书（部分》，教学质量支掉数据， 83 八、教师获奖证书- 九、研究成果 127 十、新闻报道 133
高等数学模块化分类教学改革成果材料 目录 一、《高等数学》内容模块化建设方案 ............................................1 二、关于应用型本科院校《高等数学》教学现状的调查报告 .........................7 三、应用型人才培养模式下，《高等数学》专业需求调研报告 .......................11 四、《高等数学》课程改革考核方案 .............................................65 五、《高等数学》精品课程网站建设及使用情况总结 ...............................69 六、基于“知识超市”的应用型本科高校《高等数学》模块化分类教学改革探索及实践成果 总结报告........................................................................................................................ 73 七、学生获奖证书（部分）、教学质量支撑数据.............................................................. 83 八、教师获奖证书.........................................................................................................119 九、研究成果................................................................................................................127 十、新闻报道................................................................................................................133
《高等数学》内容模块化建设方案 高等数学是我校理工经管各专业学生的必修课。传统的高等数学课程教学内 容系统要求面面俱到，追求理论上的严谨，而往往忽视了数学应用能力的培养。 这不仅不能适应当今科技快速发展、知识日新月异的时代要求，特别是与应用技 能型人才培养有较大的背离或矛盾。我门认为，高等数学课程不但为后继各课程 的学习奠定数学基础，而且更应致力于培养学生分析问题、解决问题的能力，要 有利于高素质技能型人才的培养。在教学实践中，为了提高学生的数学修养，增 强数学教学的味性、针对性和应用性，必须创新教育教学模式，构建科学合理、 符合实际情况的教学内容体系。 一、指导思想 模块化教学是一种较为先进的教学模式。它是在汲取模块化思想方法的基础 上，将学科或课程的知识分解成若干知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相 对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的 单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现数学内容的更新和调 整。该教学模式可以使得同一课程满足不可层次的生源和不可专业方向的需求。 二、总体目标 通过该课程的教学改革，寻求一个“突破”，即突破高等数学传统教学内容 体系和教学模式，使得课程满足不同专业人才培养的要求：达到两个“符合”， 即课程的设置和实流符合我校人才培养需要。符合我校学生的实际情况：实现三 个“目标”，即实现数学应用能力培养目标，实现课程为专业服务的目标以及分 层教学的目标。 三、具体目标 1、打破现有内容体系及章节束簿，以“三级分类”为基础实现内容模块化， (注：“三级分类”在模块化教学部分有详细说明，)】 2、充分调研，制定内容重组标准，构建通识模块、专业服务模块和个性化 教学模块。（注：通识模块为所有专业适用，专业服务模块为专业专用，个性化 教学模块则由教师根据学生的水平自主设置。)
- 1 - 《高等数学》内容模块化建设方案 高等数学是我校理工经管各专业学生的必修课。传统的高等数学课程教学内 容系统要求面面俱到，追求理论上的严谨，而往往忽视了数学应用能力的培养。 这不仅不能适应当今科技快速发展、知识日新月异的时代要求，特别是与应用技 能型人才培养有较大的背离或矛盾。我们认为，高等数学课程不但为后继各课程 的学习奠定数学基础，而且更应致力于培养学生分析问题、解决问题的能力，要 有利于高素质技能型人才的培养。在教学实践中，为了提高学生的数学修养，增 强数学教学的趣味性、针对性和应用性，必须创新教育教学模式，构建科学合理、 符合实际情况的教学内容体系。 一、指导思想 模块化教学是一种较为先进的教学模式。它是在汲取模块化思想方法的基础 上，将学科或课程的知识分解成若干知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相 对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的 单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调 整。该教学模式可以使得同一课程满足不同层次的生源和不同专业方向的需求。 二、总体目标 通过该课程的教学改革，寻求一个“突破”，即突破高等数学传统教学内容 体系和教学模式，使得课程满足不同专业人才培养的要求；达到两个“符合”， 即课程的设置和实施符合我校人才培养需要，符合我校学生的实际情况；实现三 个“目标”，即实现数学应用能力培养目标，实现课程为专业服务的目标以及分 层教学的目标。 三、具体目标 1、打破现有内容体系及章节束缚，以“三级分类”为基础实现内容模块化。 （注：“三级分类”在模块化教学部分有详细说明。） 2、充分调研，制定内容重组标准，构建通识模块、专业服务模块和个性化 教学模块。（注：通识模块为所有专业适用，专业服务模块为专业专用，个性化 教学模块则由教师根据学生的水平自主设置。）
3、编制《高等数学》模块化教学大纲。 4、编写《高等数学》模块化讲稿、教案。 5、建设《高等数学》模块化试恩库。 6、编振《高等数学》模块化教材和配套的练习册， 7、形咸具有应用技能型人才培养特色的高等数学教学体系，并推广应用。 四、教改成员构成及相关职责 1、教改小组成员名单如下！ 组长：王清玲、危子青 成员：熊文婷、王芳珍、方玲玲、陈亮等 2、教改小组成员相关职责 组长：制定课程政革推进方案，市核课程改革方案，指导、监督课程政革各 小组课改过程，为课程政革的第一责任人： (1)组织成员研时模块化的内容是否合理，并指导修政： (2)组织成员对课堂教学进行精心备课，编制教学大纲，编写讲稿、教案等， 并指导修改： (3)定期召开教改研讨会，及时解决教学实践中存在的问圈： (4)监察小组教改工作具体实饰情况，推进教改工作顺利进行。 成员：具体执行各阶段课政任务，并按时保质保量完成。 五、内容模块化建设思路 (一)调研各专业所需的高等数学知识，调研学生的实际情况，以此作为内 容模块化的参考数据。 (二)内容模块化 《高等数学》的改革主要从内容模块化和培养目标模块化两个方面展开。内 容将整合成5个模块：极限模块、微分学模块、积分学模块、微分方程模块，级 数模块：培养目标则从基础知识模块、计算能力模块，应用模块、人文模块入手。 具体思路如下： 1、整合教学内容，做好一级模块分类：函数与极限模块、微分模块、积分 2
- 2 - 3、编制《高等数学》模块化教学大纲。 4、编写《高等数学》模块化讲稿、教案。 5、建设《高等数学》模块化试题库。 6、编撰《高等数学》模块化教材和配套的练习册。 7、形成具有应用技能型人才培养特色的高等数学教学体系，并推广应用。 四、教改成员构成及相关职责 1、教改小组成员名单如下： 组 长： 王清玲、危子青 成 员：熊文婷、王芳珍、方玲玲、陈亮等 2、教改小组成员相关职责 组长：制定课程改革推进方案，审核课程改革方案，指导、监督课程改革各 小组课改过程，为课程改革的第一责任人： (1)组织成员研讨模块化的内容是否合理，并指导修改； (2)组织成员对课堂教学进行精心备课，编制教学大纲，编写讲稿、教案等， 并指导修改； (3)定期召开教改研讨会，及时解决教学实践中存在的问题； (4)监察小组教改工作具体实施情况，推进教改工作顺利进行。 成 员：具体执行各阶段课改任务，并按时保质保量完成。 五、内容模块化建设思路 (一) 调研各专业所需的高等数学知识，调研学生的实际情况，以此作为内 容模块化的参考数据。 (二)内容模块化 《高等数学》的改革主要从内容模块化和培养目标模块化两个方面展开。内 容将整合成 5 个模块：极限模块、微分学模块、积分学模块、微分方程模块、级 数模块；培养目标则从基础知识模块、计算能力模块、应用模块、人文模块入手。 具体思路如下： 1、整合教学内容，做好一级模块分类：函数与极限模块、微分模块、积分
模块、微分方程模块、级数模块。 2、根据培养日标，将每个一级模块分解四个二级模块：人文模块、基础模 块、计算模块、应用模块，并以此纲进行内容再重组，数学思想和方法再提炼 每个二级模块都有相应的要求： (1)人文模块：解决“学什么”、“为什么学”、“怎样学”这三个问题。 (2)基础模块：淡化相关结论或定理的推导过程、强化学生对概念或基础知 识的理解。 (3)计算能力模块：对计算能力进行分类，明确目标，实现数学工具化的目 的 (4)应用模块：解决“有什么用”、“什么时候用”、“怎么用”三个问题。 3、根据知识点的分类、方法特点、难易度、与后续课程的贴进度等，进一 步将二级模块细化，形成特色鲜明的三级模块，有利于专业根据自身的需求，把 要学习的小模块重新组合。细化思路如下： (1)根据课程特点、我校学生总体情况，筛选三级模块组建高等数学通识模 块。即通识模块由人文模块以及基础知识模块，计算能力模块和应用模块中的部 分三缓模块构成。该模块为本科生必修内容。 (2)根据学生专业特点，筛选三级模块组建专业服务模块。即专业服务模块 由基础知识模块、计算能力模块和应用模块中的部分三级模块构成。 (3)教师根据学生实际情况，筛选三级模块组建个性化教学模块。 (三)新编教学大纲和试愿库 教学内容模块化后，需要针对不同专业的需求，确定教学大纲。在教学实践 中，通过教改小组的讨论，完成相应的试题库建设， (四)录制三级模块的微视频。 (五)改进教学方法，丰富课堂教学模式。考虑尝试项目教学法、模块中的专 题式教学和趣味引导式教学法等等。 六、具体实范计划 教学改革工作为明一年，分为以下5个阶段： 3
- 3 - 模块、微分方程模块、级数模块。 2、根据培养目标，将每个一级模块分解四个二级模块：人文模块、基础模 块、计算模块、应用模块，并以此纲进行内容再重组，数学思想和方法再提炼。 每个二级模块都有相应的要求： (1)人文模块：解决“学什么”、“为什么学”、“怎样学”这三个问题。 (2)基础模块：淡化相关结论或定理的推导过程、强化学生对概念或基础知 识的理解。 (3)计算能力模块：对计算能力进行分类，明确目标，实现数学工具化的目 的。 (4)应用模块：解决“有什么用”、“什么时候用”、“怎么用”三个问题。 3、根据知识点的分类、方法特点、难易度、与后续课程的贴进度等，进一 步将二级模块细化，形成特色鲜明的三级模块，有利于专业根据自身的需求，把 需要学习的小模块重新组合。细化思路如下： (1)根据课程特点、我校学生总体情况，筛选三级模块组建高等数学通识模 块。即通识模块由人文模块以及基础知识模块、计算能力模块和应用模块中的部 分三级模块构成。该模块为本科生必修内容。 (2)根据学生专业特点，筛选三级模块组建专业服务模块。即专业服务模块 由基础知识模块、计算能力模块和应用模块中的部分三级模块构成。 (3)教师根据学生实际情况，筛选三级模块组建个性化教学模块。 (三)新编教学大纲和试题库 教学内容模块化后，需要针对不同专业的需求，确定教学大纲。在教学实践 中，通过教改小组的讨论，完成相应的试题库建设。 (四)录制三级模块的微视频。 (五)改进教学方法，丰富课堂教学模式。考虑尝试项目教学法、模块中的专 题式教学和趣味引导式教学法等等。 六、具体实施计划 教学改革工作为期一年，分为以下 5 个阶段：