那部分学生脸上的惊羨!当问题报完请学生自主探寻问题答案时大部分学生兴 趣浓厚发自内心地开始探究起来。那一刻我在课堂中仿佛听到了田间禾苗在阳 光下生长的声音 本课有两点收获:1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。 因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题我才能了解学生 真实的需要并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着茡生上课所有对 学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断这种“一厢情愿”其实是种武 断的行为。 2、要设法唤醒学生的阅读体验让他们与文本产生对话。 新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中,往往存在用教师的解读来 代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就 是要让学生直接与文本对话产生个性化的自我阅读体验在这样的过程中提高 阅读能力。现实中缺乏自我体验的能力抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉, 错的是我自己 但是目前这些做法还只是个尝试如果能带给学生一点阳光的话也只是从 指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手让自主学习的阳光直射无 影! 4、《列夫·托尔斯泰》说课材料 教材分析 (一)教材简析 本文是奥地利著名小说家、传记作家茨斯蒂芬·茨威格(1881--1942)为 俄国大文豪列夫·托尔斯泰描画的幅“肖像画”,作者不仅为我们展示了托尔斯 泰独特的外狞特征更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法 上的独特性表现在两个方面:一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面二 是大量运用比喻和夸张的修辞手法。 写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画同时 也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面实际上是反衬 了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统体。如果进一步探究, 可以认为写他形貌的矛盾统一实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的 阶级和身份的矛盾统一以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在 写他的眼睛上通过写眼睛来写他的敏察、深刻写他作为伟大作家的杰出才能, 写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。本文是用文字给 人画肖像画。运笔在方寸之间却洋洋洒洒数千百言。在不算短小的篇幅里作者 又并非面面俱到而是突出重点大肆铺排有时某一局部数十句、数百言精雕细 刻给读者留下深刻强的象。之所以能尺水兴波主要得益于比喻、夸张的妙 用。比喻不是追求形似而是追求神似:夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征
11 那部分学生脸上的惊羡！当问题报完,请学生自主探寻问题答案时,大部分学生兴 趣浓厚,发自内心地开始探究起来。那一刻,我在课堂中,仿佛听到了田间禾苗在阳 光下生长的声音 本课有两点收获：1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。 因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题,我才能了解学生 真实的需要,并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着学生上课,所有对 学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断,这种“一厢情愿”其实是一种武 断的行为。 2、要设法唤醒学生的阅读体验,让他们与文本产生对话。 新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中,往往存在用教师的解读来 代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就 是要让学生直接与文本对话,产生个性化的自我阅读体验,在这样的过程中提高 阅读能力。现实中,缺乏自我体验的能力,抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉, 错的是我自己。 但是,目前这些做法还只是个尝试,如果能带给学生一点阳光的话,也只是从 指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手,让自主学习的阳光直射无 影！ 4、《列夫•托尔斯泰》说课材料 一、 教材分析 （一）教材简析 本文是奥地利著名小说家、传记作家,茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）为 俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”,作者不仅为我们展示了托尔斯 泰独特的外貌特征,更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法 上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面,二 是大量运用比喻和夸张的修辞手法。 写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画,同时 也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面,实际上是反衬 了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究, 可以认为,写他形貌的矛盾统一,实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的 阶级和身份的矛盾统一,以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在 写他的眼睛上,通过写眼睛来写他的敏察、深刻,写他作为伟大作家的杰出才能, 写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。本文是用文字给 人画肖像画。运笔在方寸之间,却洋洋洒洒,数千百言。在不算短小的篇幅里,作者 又并非面面俱到,而是突出重点,大肆铺排,有时,某一局部,数十句、数百言精雕细 刻,给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波,主要得益于比喻、夸张的妙 用。比喻不是追求形似,而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征
因此本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间,让人们尽情玩味其情趣揣 摩其含义。可以说本文比喻和夸张的艺术效果不仅在于形象鲜明,特征突出更 在于喻意深刻韵味无穷。 (二)教标所处的地位和作用:本文是人教版语文八年级下册第一单元第 四篇课文。本单元所选的名家之作体裁有回忆录和传记让学生感悟到人生奋斗 的意义感受的人间的关爱与温情。学习本文是要让学生们受到人文主义的熏 陶 (三)教学目标:美国教育学家布卢说过:“科学地确定学习目标是教学的 首要环节有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。″现代教学理论的基本观 点是:学会学习学会做人,学会生存学会创造。用现代教学论基本观点来指导教 学课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下 解放出来不但使其学会而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点 教学目标 知识目标:1.理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危 坐、诚惶诚恐”等词语。 2.了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。 能力目标:1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画体会作者的崇敬、赞 美之情。2.品评语言,学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 3.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 德育目标:感知人物深邃而卓越的精神世界从中受到人文精神的熏啕。 教学重点:诵读感知课文对托尔斯泰外貌的刻画理解本文独特的艺术手 法。 教学难点:联系背景材料深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。 教具准备∷:多媒体课件 学生情况分析:学生们的知识面比较窄对托尔斯泰的了解可以说是 空白所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的枺料增加对这位大文豪的认识。 三、教法学法 1、说教法:教有常法但无定法,重在得法贵在用法。教学不仅仅是-门科 学,更是一门艺术怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原 则选择最适合的教学方法才充分体现学生的主体作用让课堂呈现一种自主合 作探究的气氛使教学互动起来促进学生的发展因此本课我采用了朗读法、质疑 法、比较法、多媒体演示法。朗读法:教学干法朗读为本。叶圣陶老先生文 言文学习的特殊性曾经说过“习文言必先熟读若干篇勉强记住不算,要能自然 成诵才行。”也就是说学生对课文的感知是是通过读来完成的尤其是文言文的 教学诵读非常重要。质疑法去:学起于思思起于疑疑则诱发探究通过探索才能 发现真理。对于字词句的难点我采用了质疑的方法让学生利用工具书利用注解 12
12 因此,本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间,让人们尽情玩味其情趣,揣 摩其含义。可以说,本文比喻和夸张的艺术效果,不仅在于形象鲜明,特征突出,更 在于喻意深刻,韵味无穷。 （二）教材所处的地位和作用 ：本文是人教版语文八年级下册第一单元第 四篇课文。本单元所选的名家之作,体裁有回忆录和传记,让学生感悟到人生奋斗 的意义,感受的人间的关爱与温情。学习本文,是要让学生们受到人文主义的熏 陶。 （三）教学目标：美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的 首要环节,有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的基本观 点是：学会学习,学会做人,学会生存,学会创造。用现代教学论基本观点来指导教 学,课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下 解放出来,不但使其学会,而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点 教学目标： 知识目标 ：1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危 坐、诚惶诚恐”等词语。 2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。 能力目标：1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画,体会作者的崇敬、赞 美之情。 2．品评语言,学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 德育目标 ：感知人物深邃而卓越的精神世界,从中受到人文精神的熏陶。 教学重点 ：诵读,感知课文对托尔斯泰外貌的刻画,理解本文独特的艺术手 法。 教学难点 ：联系背景材料,深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。 教具准备:：多媒体课件 二、 学生情况分析：学生们的知识面比较窄,对托尔斯泰的了解可以说是 空白,所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料,增加对这位大文豪的认识。 三、教法学法 1、说教法：教有常法,但无定法,重在得法,贵在用法。教学不仅仅是一门科 学,更是一门艺术,怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原 则,选择最适合的教学方法,才充分体现学生的主体作用,让课堂呈现一种自主合 作探究的气氛,使教学互动起来,促进学生的发展,因此本课我采用了朗读法、质疑 法、比较法、多媒体演示法。 朗读法：教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生文 言文学习的特殊性,曾经说过,“习文言,必先熟读若干篇,勉强记住不算,要能自然 成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是是通过读来完成的,尤其是文言文的 教学,诵读非常重要。 质疑法：学起于思,思起于疑,疑则诱发探究,通过探索,才能 发现真理。对于字词句的难点,我采用了质疑的方法,让学生利用工具书,利用注解