语文说课稿八年级下册 1、《藤野先生》说课设计 一、说教材(一)对课文的理解 该课文是八年级下期语文第一单元的篇文章本单元的主题是追述自己人 生道路上的难忘经历或是展现名人、伟人的一个生活侧面揭示人生意义。《藤 野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作 年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此 文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先 生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 (二)教学目标 1、知识与能力目标∶理清文章思路和线索品味富有表现力的语言,叙事 能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。 2、过程与方法目标:提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合 知识积累拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。 3、情感与价值目标:体会鲁迅的爱国主义情怀培养学生以使祖国强盛为 己任的爱国主义情操。 其中把握內容和主题学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现 人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点 说教法学法 本文所表达的思想感情丰富深刻因此教师必须引导学生了解写作本文时的 鲁迅和文中鲁迅的时代处境在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意 识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式。所以我采用资料搜集法、交 流讨论法激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段在形象感 知的基础上拓深文章的内容。 罗素说过:被动地接受老师的智慧这种习惯对一—个人的未来生活是-种灾 难。为让学生学有所获贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体"。 我十分重视引导学生敢于发表自己的见解激发他们质疑、辨疑的意识加强学生 学习过程中的思辨色彩要让学生。所以教法重点就在探究学习上学生在整体把 握课文时可采用默读法、圈点勾画法之后,可采用讨论法、仿写法等学法 四、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念特别是融入多媒体教学手段以来大容 量课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深 入式、比较赏析式的教学思路安排了三课时分层推进。 第一课时:要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络把握文 章的写作线索之——与藤野先生的交往
1 语文说课稿 八年级 下册 1、《藤野先生》说课设计 一、 说教材 （一）对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人 生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤 野先生》记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。写作 年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅写此 文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先 生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 （二）教学目标 1、 知识与能力目标：,理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事 能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。 2、 过程与方法目标：提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合 知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。 3、 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为 己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现 人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点 。 二、 说教法学法。 本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的 鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意 识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交 流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感 知的基础上拓深文章的内容。 罗素说过：被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾 难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。 我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生 学习过程中的思辨色彩,要让学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把 握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。 四、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容 量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深 入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。 第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文 章的写作线索之一——与藤野先生的交往
1、听读课文圈点岀需要积累的词语解决生字词为硏习课文內容扫清障 碍。 2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料从生平 经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流每组派一个 代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识从而引导学生理解鲁迅的爱国思想理解 鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、让学生默读全文圈点出文章变换的几个地点层次按照时间和地点的 转移划分文章的段落将课件中的空缺处填写完整 (1)在 ,表达对 的厌恶 (2)在 回忆与 的交往 (3)在 ,表达对藤野先生的 在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整 体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的这是全文 的一条明线 第二课时,安排了拓展延伸—质疑创造—比较赏析的教学环节。利用文 章多层面的内容通过拓展延伸把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理 解并在拓展延伸的阅读中提髙学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能 力的发展激发他们质疑、辨熲的意识。让课内教学走向课外同时能提高学生的 的语言表达能力。 (一)导入:打开自伟教学软件《藤野先生》封面在乐曲的伴奏下介绍 参读材料。 《自题小像》 此诗译成白话诗 灵台无计逃神矢 祖国啊我的心灵无法逃脱丘比特的神箭, 风雨如磐暗故园 虽然你风雨飘摇像夜晚一样黑暗 寄意寒星荃不察 即使你并不了解我的情感 我以我血荐轩辕 我也要将一腔热血向你奉献 导入环节引导学生进入学习状态激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨, 营造一种激昂的课堂教学气氛。 (二拓展延伸 1读∶请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点岀描写“凊国留学生”外 猊的词语标注出他们在日本东京做的事情是什么 2.说:教师利用课件介绍我国的“辫子文化,让学生迅速默读篇文章- 一鲁迅《头发的故事》(节选),然后讨论“凊国留学生”辫子盘在头顶说明什 么? 补充课外阅读资料拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力让学 生独立理解这些“清国留学生″的本质是效忠清王朝是思想腐朽的保皇党。这
2 1、 听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障 碍。。 2、 请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平 经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流,每组派一个 代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解 鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、 让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的 转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整： （1）在 ,表达对 的厌恶； （2）在 ,回忆与 的交往； （3）在 ,表达对藤野先生的 和 。 在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整 体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文 的一条明线。 第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文 章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理 解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能 力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的 的语言表达能力。 （一）导入 ：打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍 参读材料。 《自题小像》 此诗译成白话诗 灵台无计逃神矢 祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭, 风雨如磐暗故园。, 虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗 寄意寒星荃不察, 即使你并不了解我的情感, 我以我血荐轩辕。 我也要将一腔热血向你奉献！ 导入 环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨, 营造一种激昂的课堂教学气氛。 (二)拓展延伸 1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外 貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。 2. 说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”,让学生迅速默读一篇文章— —鲁迅《头发的故事》（节选）,然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什 么？ 补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学 生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。这
个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理 念 同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力鲁迅抓住 盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌与其说是写外貌不如说是画灵魂一 —他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容有画龙点睛之效。使 学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。 3.说:老师提岀话题:"如果没有爱国热情,鲁迅就 让学生充分讨论发言。 例如:如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术就不会对东京 充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生就不会弃医从文. 这一个话题可以激活学生所有的思维设置了一座学生与文本、学生与作者 对话的桥梁在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构加深了 对作品主题的深入理解体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。 (三)质疑创造 1速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型 事例分别表现藤野先生什么思想品质。 事例 思想品质 添改讲义 工作认真负责 1234 纠正解剖图 对学生严格要 求 关心解剖实 热情诚恳 习 了解女人裹 求实精神 脚 2.质疑 让学生讨论:这个答案正确吗?学生先是认为正确。我提供下列名言启发 他们质疑 朱熹:“读书无疑者须先教有疑有疑者却要无疑到这里方 是长进。陆九渊:“学贵知疑……小疑则小进大疑则大进。” 然后启发指导质疑鼓励创造:(1)典型事例是四个吗?(2)藤野先生的品 质仅仅是“认真负责"、“"严格要求”之类吗?(3)藤野先生是否对每个学生都 如此“认真负责”?(4)仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗? 通过阅读参读材料二——当代研硏究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明 先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)以及参读 材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品
3 个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理 念。 同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住 “盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂— —他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使 学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。 3. 说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情,鲁迅就————————— —＂让学生充分讨论发言。 例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术,就不会对东京 充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从文…… 这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者 对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了 对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。 (三)质疑创造 1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型 事例,分别表现藤野先生什么思想品质。 事例 思想品质 1 添改讲义 工作认真负责 2 纠正解剖图 对学生严格要 求 3 关心解剖实 习 热情诚恳 4 了解女人裹 脚 求实精神 2. 质疑： 让学生讨论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下列名言,启发 他们质疑： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方 是长进。 陆九渊：“学贵知疑,……小疑则小进,大疑则大进。”： 然后启发指导质疑,鼓励创造：（1）典型事例是四个吗？（2）藤野先生的品 质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗？（3）藤野先生是否对每个学生都 如此“认真负责”？（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？ 通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明 先生《无法直面的人生——鲁迅传》第 3 章《离乡者的悲哀》（节选）以及参读 材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品
质是:在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好与尊重。这, 是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真 负责”之类失之肤浅。因此方才的表格应改成 事 例 思想品质 浅 述 层的 层的 添改讲义 工作认真 在日本 负责 举国上下都鄙视 纠正解剖 对学生严中国人的风气下 图 格要求对中国人的热情 关心解剖 热情诚恳友好与尊重。 实习 了解女人 求实精神 4 裹脚 惜别 友好与尊 新课程标准住第一句话就说:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学 素养,具备创新精神….。″这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在 重要位置。而创造往往始于个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于 质疑的学习态度引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、 传神地表现人物的崇高品质的写作方法感受藤野形象的学习重点。 (四)比较赏析:通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形 象 1.藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品 质。这些人关心鲁迅只是“物以稀为贵”不是尊重。 2.藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好 和尊重 在比较分析中引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情,所
4 质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。这, 是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真 负责”之类,失之肤浅。因此,方才的表格应改成 序 号 事 例 思想品质 浅 层的 深 层的 1 添改讲义 工作认真 负责 在日本 举国上下都鄙视 中国人的风气下, 对中国人的热情 友好与尊重。 2 纠正解剖 图 对学生严 格要求 3 关心解剖 实习 热情诚恳 4 了解女人 裹脚 求实精神 5 惜别 友好与尊 重 新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学 素养,具备创新精神……。”这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在 重要位置。而创造,往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于 质疑的学习态度,引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、 传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。 （四）比较赏析：通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形 象。 1. 藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品 质。这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。 2. 藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好 和尊重； 在比较分析中,引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情,所
以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的对比通过反复的比较赏析把握文章特 色加深对课文的理解,完成教学难点——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思 想成长的脉络 (五)总结归纳:本文以作者与的交往叙事线索以作者的爱国之情为感情凊 线索赞扬了藤野先生的高贵品质表现了作者深切的怀念之情。 第三课时:分析匿名信事件和看电影事件的语言感受鲁迅的爱国之情 齐声朗读文章的第三部分感受作者对的赞颂和思念之情 板书设计:藤野先生 在东京 在仙台 失望厌恶 思想改变 2、母爱无言润物无声 ——关于《我的母亲》的教学构想 教学资源的分析 如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗那么语文就是对它声情并茂的吟诵 如果说生活是一篇隽永秀丽的散文那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说 语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多彩的生活与体验,就难以有底 蕴深厚的语文素养,更难以有深厚的文化素养。正因如此在强调“语文的外延与 生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语 文素养”为宗旨在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目 标的基础上编写了一套“工具性和人文性”极强的语文实验教材具有强烈的 时代色彩和生活气息。其中八年级下册第一单元的教读课文《我的母亲》,极为 鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十 自述》的选段文章语言质朴,情感浓烈充满着浓郁的人文关怀全篇被一种不加 修饰的感人挚情所萦绕向我们呈现了一位爱子无痕润物无声的母亲形象,表达 了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此本文不仅应当成为学生继续了解叙事性 作品的重要载体而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级茡生情感的 洗礼使之理解母爱的深沉含义意识到小结人生是为了体悟岀人生奋斗的意义。 与此同时本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。由此看来, 本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成更应通过师生 互动交往的过程在潜移默化中,引导学生由感性认识上升到理性认识最终走进 母亲的心灵底处在一种感动中升华对母爱的理解使其成为天地间一股永恒的 浩然眷恋,只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地让母亲宽广 的胸怀成为儿女们心灵的精神家园 教育是生命参与的事业“与每一位孩子共同成长”应是每位教师的座右
5 以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特 色,加深对课文的理解,完成教学难点 ——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思 想成长的脉络 （五）总结归纳：本文以作者与的交往叙事线索,以作者的爱国之情为感情 线索,赞扬了藤野先生的高贵品质,表现了作者深切的怀念之情。 第三课时：分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的爱国之情。 齐声朗读文章的第三部分,感受作者对的赞颂和思念之情 板书设计 ：藤野先生 在东京 在仙台 失望厌恶 思想改变 2、母爱无言 润物无声 ——关于《我的母亲》的教学构想 一、教学资源的分析 如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗,那么语文就是对它声情并茂的吟诵； 如果说生活是一篇隽永秀丽的散文,那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说 语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多彩的生活与体验,就难以有底 蕴深厚的语文素养,更难以有深厚的文化素养。正因如此,在强调“语文的外延与 生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语 文素养”为宗旨,在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目 标的基础上,编写了一套 “工具性和人文性”极强的语文实验教材,具有强烈的 时代色彩和生活气息。其中,八年级下册第一单元的教读课文《我的母亲》,极为 鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十 自述》的选段,文章语言质朴,情感浓烈,充满着浓郁的人文关怀,全篇被一种不加 修饰的感人挚情所萦绕,向我们呈现了一位爱子无痕,润物无声的母亲形象,表达 了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此,本文不仅应当成为学生继续了解叙事性 作品的重要载体,而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的 洗礼,使之理解母爱的深沉含义,意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。 与此同时,本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。由此看来, 本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成,更应通过师生 互动交往的过程,在潜移默化中,引导学生由感性认识上升到理性认识,最终走进 母亲的心灵底处,在一种感动中升华对母爱的理解,使其成为天地间一股永恒的 浩然眷恋,只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地,让母亲宽广 的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。 教育是生命参与的事业。“与每一位孩子共同成长”应是每一位教师的座右