Cognition Techology lab 信息技术与课程整合的概念 “信息技术与学科课程整合” 1、信息技术:主要指计算机、多媒体、网络和通讯技术。 2、课程:主要指目前尚存的中小学课堂教学中所开设的各门单科课程 3、整合( integrative):“使结合(with);使并入(into);使一体化,使 完全,使成一整体” 课程整合( Curriculum integration)意味着对课程设置、各课程教育教 学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作,也就是说要 用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素 之间的关系 比较狭乂的课程整合通常指的是,考慮到各门原分列课程之间的有机联 系,将这些课程综合化。 信息技术与课程整合:指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课 程的目的、任务整合在同一教学(学习)过程中。整合结果:信息技术 环境下基于真实活动的结构化知识技能的教与学活动(综合实践战活动)。 华南师范大学教育信息技术学院三 认知与技术研究室徐晓东
华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 26 信息技术与课程整合的概念 “信息技术与学科课程整合” 1、信息技术：主要指计算机、多媒体、网络和通讯技术。 2、课程：主要指目前尚存的中小学课堂教学中所开设的各门单科课程 3、整合（integrative）: “使结合(with); 使并入(into); 使一体化, 使 完全, 使成一整体” 课程整合(Curriculum Integration)意味着对课程设置、各课程教育教 学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要 用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素 之间的关系. 比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联 系，将这些课程综合化。 信息技术与课程整合：指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课 程的目的、任务整合在同一教学（学习）过程中。整合结果：信息技术 环境下基于真实活动的结构化知识技能的教与学活动（综合实践活动）
Cognition Techology lab 信息 技术 W E与 学科整合 学科 活动 教学 整合3 学习 华南卿氾大字教育信息技木字院 认知与技术研究室徐晓东
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Cognition Techology lab (1)信息技术与学科教学的整合1 口图1左侧的“整合1”部 分显示了“信息技术与 学科教学的整合”即信 信息 息技术用于教的特征。 技术 口这一层面的整合结果包 括:CA、Web based cal、CM、校 TE与 内闭路电视、卫星传输 学科整合 教学节目、电影、幻火 等利用信息媒体展示教学科 活动 学信息而开展教学的模(教学 整合3 学习 式。 华南师范大学教育信息技术学院三 认知与技术研究室徐晓东
华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 28 （1）信息技术与学科教学的整合1 图1左侧的“整合1”部 分显示了“信息技术与 学科教学的整合”即信 息技术用于教的特征。 这一层面的整合结果包 括：CAI、Webbased CAI、CMI、校 内闭路电视、卫星传输 教学节目、电影、幻灯 等利用信息媒体展示教 学信息而开展教学的模 式
Cognition Techology lab (2)信息技术与学习活动的整合2 口图1右侧“整合2”部分显示 了“信息技术与活动课程的 整合”即反映出信息技术支 持学的特征。 信息 技术 口这一层面整合结果包括: CAL、CSCL、利用计算机网 络开展的讨论、在线会议、 利用视频会议开展网上讨论 学习、在线答疑等模式。 TE与 日与(1)不同的是,这一层面 学科整合 的整合体现了信息技术不只 是作为呈示教学信息和抽象学 活动 知识的载体,它更多的是作 教学 整合3 学习 为教与学的互动,学生之间 的交流与沟通的工具特点。 华南师范大学教育信息技术学院三 认知与技术研究室徐晓东
华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 29 (2)信息技术与学习活动的整合2 图1右侧“整合2”部分显示 了“信息技术与活动课程的 整合”即反映出信息技术支 持学的特征。 这一层面整合结果包括： CAL、CSCL、利用计算机网 络开展的讨论、在线会议、 利用视频会议开展网上讨论 学习、在线答疑等模式。 与（1）不同的是，这一层面 的整合体现了信息技术不只 是作为呈示教学信息和抽象 知识的载体，它更多的是作 为教与学的互动，学生之间 的交流与沟通的工具特点
Cognition Techology lab (3学科教学与学生学习活动的整合 口上述(1)、(2)两方面共同 构成了目前大多数学者和中小 学教师认为的“信息技术与课 程整合”的概念 信息 技术 口同时,图1下面“整合3”部分 显示,学科课程与活动课程, 在国外“20世纪50年代以来这 两种课程形态由截然分开和彼 可 此对立走向相互融合和趋向统 TE与 ,熔于一炉,从而形成了以 学科整合 建构主义课程观为基础的‘学 生本位课程’”(丁邦平顾明/学科 口结合活动开展学科教学,在我(教学)一整3) 活动 远,2002)。 学习 国一些学校也有所实施。 华南师范大学教育信息技术学院三 认知与技术研究室徐晓东
华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 30 (3)学科教学与学生学习活动的整合 上述（1）、（2）两方面共同 构成了目前大多数学者和中小 学教师认为的“信息技术与课 程整合”的概念。 同时，图1下面“整合3”部分 显示，学科课程与活动课程， 在国外“20世纪50年代以来这 两种课程形态由截然分开和彼 此对立走向相互融合和趋向统 一，熔于一炉，从而形成了以 建构主义课程观为基础的‘学 生本位课程’”（丁邦平顾明 远，2002）。 结合活动开展学科教学，在我 国一些学校也有所实施